創(chuàng)新是引領(lǐng)國家發(fā)展的第一動力，研究生作為國家培養(yǎng)的高層次人才，在國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中擔(dān)當(dāng)重要的任務(wù)，是建設(shè)創(chuàng)新型社會的重要智力資源，研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高是“雙一流”建設(shè)的重要支撐。2020年，教育部等三部門聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》（教研〔2020〕9號）中提到，要“堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)，增強(qiáng)研究生使命感、責(zé)任感，全面提升研究生知識創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新能力”。習(xí)近平總書記對研究生教育工作做出重要指示，強(qiáng)調(diào)“著力增強(qiáng)研究生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國提供更堅(jiān)實(shí)的人才支撐”。我國高等教育已進(jìn)入普及化階段，研究生招生規(guī)模逐年擴(kuò)大。2021年，我國高等教育毛入學(xué)率57.8%，普通本科招生444.60萬人，招收博士生12.58萬人，碩士生105.07萬人，博士、碩士、學(xué)士的比例約為1∶8∶35。2021年，全國共有普通高等學(xué)校2756所，其中本科1270所，?？?486所，除去137所“雙一流”高校外，地方本科院校1133所，而地方本科院校大都屬于應(yīng)用型高校。潘懋元先生將我國高等學(xué)校劃分為三種類型，分別為學(xué)術(shù)型大學(xué)、應(yīng)用型本科高校和職業(yè)技術(shù)高校，學(xué)術(shù)型大學(xué)以“雙一流”建設(shè)高校為主，主要從事基礎(chǔ)與應(yīng)用學(xué)科的理論研究；應(yīng)用型本科高校包括單科性或多科性的本科院校，主要從事應(yīng)用型研究、技術(shù)型研究，多服務(wù)于行業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)。本研究中的應(yīng)用型高校主要指應(yīng)用型本科高校。應(yīng)用型高校的定位決定了其研究生培養(yǎng)目標(biāo)為高水平應(yīng)用型人才。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，人類的知識呈現(xiàn)爆炸式增長，相比之下，個人在學(xué)校教育中學(xué)到的知識變得非常有限，而要適應(yīng)現(xiàn)代社會的不確定性和快速更新的科技，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為全社會共同的命題。學(xué)校教育以立德樹人為根本任務(wù)，學(xué)校不僅要“授人以魚”，教授具體的知識，更要“授人以漁”，也就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力。研究生作為我國培養(yǎng)的高層次人才，畢業(yè)后主要從事科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、文化等重要領(lǐng)域的技術(shù)性工作與創(chuàng)新性工作，其創(chuàng)新能力包括學(xué)習(xí)能力、想象能力、分析能力、批判能力、合作交流能力、理論構(gòu)建能力、實(shí)踐運(yùn)用能力等。應(yīng)用型高校研究生培養(yǎng)具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模，其培養(yǎng)的人才大都服務(wù)于本國、本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。因此，提高應(yīng)用型高校研究生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力水平對建設(shè)現(xiàn)代化高等教育強(qiáng)國有重要現(xiàn)實(shí)意義。在研究生教育的新形勢下，本研究試探討應(yīng)用型高校研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵以及面臨的困難，提出相應(yīng)的對策。一、應(yīng)用型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵問題（一）研究生教師隊(duì)伍創(chuàng)新能力整體不足應(yīng)用型高校培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的主要瓶頸在于教師隊(duì)伍的創(chuàng)新能力不足。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，潘炳如先生研究表明，導(dǎo)師指導(dǎo)顯著影響研究生的創(chuàng)新能力。雖然應(yīng)用型高校近年來開始大批量引進(jìn)博士師資，但是師資積淀與學(xué)術(shù)型大學(xué)有很大差距。首先是學(xué)術(shù)創(chuàng)新動力不足，大多應(yīng)用型高校的教師基于功利性目的從事學(xué)術(shù)研究，主要受到評職稱的壓力驅(qū)動，而缺乏追求學(xué)術(shù)卓越的內(nèi)驅(qū)力。由此也產(chǎn)生了創(chuàng)新內(nèi)容形式化的問題，應(yīng)用型高校的學(xué)術(shù)研究主要是模仿學(xué)術(shù)型大學(xué)，低水平、重復(fù)性科研較多，因?yàn)檎撐陌l(fā)表和項(xiàng)目獲取主要為了滿足評職稱的要求，所以普遍存在“重立項(xiàng)輕成果”“重?cái)?shù)量輕質(zhì)量”等問題，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率低，多數(shù)成果停留在項(xiàng)目和專利層面上，難以得到行業(yè)企業(yè)的真正認(rèn)可。研究生導(dǎo)師缺乏科研創(chuàng)新能力、科研與社會實(shí)際需求脫節(jié)、科研方法陳舊，自然難以指導(dǎo)創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)。（二）研究生課程體系與實(shí)際需求脫節(jié)課程體系是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。隨著研究生擴(kuò)招，研究生培養(yǎng)的本科化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，尤其是在一些導(dǎo)師隊(duì)伍及教研資源跟不上學(xué)生增長的地方高校，導(dǎo)致研究生科研素養(yǎng)不高、實(shí)踐能力不強(qiáng)。許多高校研究生課程體系存在重理論、輕實(shí)踐的問題，課程內(nèi)容過時、教材陳舊、教學(xué)內(nèi)容大幅滯后于科技發(fā)展，導(dǎo)致研究生無法接觸到學(xué)科發(fā)展前沿，學(xué)術(shù)視野受限。教學(xué)形式以講授式為主，灌輸式的教學(xué)無法調(diào)動研究生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。（三）高校缺乏研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺和資源與學(xué)術(shù)型大學(xué)不同，應(yīng)用型高校主要從事應(yīng)用型研究，具有專業(yè)性、行業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)解決具體問題，強(qiáng)調(diào)成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。應(yīng)用型研究比基礎(chǔ)研究更加強(qiáng)調(diào)與社會需求的緊密結(jié)合，學(xué)者和學(xué)生應(yīng)走出“象牙塔”，與行業(yè)、企業(yè)、社會組織建立更廣泛的聯(lián)系，發(fā)掘與解決實(shí)際應(yīng)用中的問題。但在實(shí)際工作中，應(yīng)用型高校由于大多開展研究生教育的時間較晚，科研規(guī)模相對較小，研究能力相對較弱，在項(xiàng)目獲取、成果轉(zhuǎn)化等方面缺乏競爭力，導(dǎo)致較難與高水平行業(yè)、企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，“校企合作”開展情況并不理想，常常出現(xiàn)高?！耙活^熱”的情況，合作往往停留在紙面上，難以開展實(shí)質(zhì)性合作研究，因此也較為缺乏產(chǎn)學(xué)研平臺。應(yīng)用型高校大都是地方高校，在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)上與部屬高校相比有較大的差異，因此用于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件相對薄弱，包括教學(xué)設(shè)施、圖書資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、科研平臺等硬件條件，以及課程資源、信息資源、管理服務(wù)機(jī)制等軟件條件。（四）研究生自身內(nèi)驅(qū)力導(dǎo)致創(chuàng)新意識淡薄新中國成立以來，我國研究生教育最初主要是為了培養(yǎng)教師和科研工作者，而隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場對高層次應(yīng)用型人才的需求增大，高等教育也隨之轉(zhuǎn)向。在培養(yǎng)基礎(chǔ)研究人才的同時，研究生教育也逐漸突出服務(wù)需求、與特定行業(yè)與職業(yè)相結(jié)合的特點(diǎn)。隨著高校擴(kuò)招，我國研究生規(guī)模迅速增長，高等教育從精英教育進(jìn)入大眾化教育階段，目前，我國已經(jīng)建成了世界上規(guī)模最大的高等教育體系。我國2021年研究生招生數(shù)為117.65萬人，而1998年招生人數(shù)為7.25萬人，23年間增長了16倍。高校擴(kuò)招在增加高等教育普及程度、提高全民素質(zhì)的同時，也客觀上造成了研究生生源的整體下降。一方面是應(yīng)用型高校生源相對薄弱；另一方面是更多學(xué)生出于功利性目的選擇讀研究生，主要是為了提高就業(yè)競爭力，而非出于對科研創(chuàng)新本身的熱愛。這就造成了研究生學(xué)習(xí)與科研的內(nèi)驅(qū)力不足，所呈現(xiàn)的結(jié)果就是被動學(xué)習(xí)，甚至是對課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文應(yīng)付了事。研究生的培養(yǎng)過程比本科生更加強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)，充足的內(nèi)驅(qū)力是研究生能否提高創(chuàng)新意識的關(guān)鍵因素，缺乏對科學(xué)技術(shù)問題的好奇，就導(dǎo)致問題意識的薄弱，一味尋找現(xiàn)成的答案，必然導(dǎo)致科研創(chuàng)新意識的不足。二、應(yīng)用型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機(jī)遇與路徑（一）建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍應(yīng)用型高校應(yīng)加大以導(dǎo)師為核心的教師隊(duì)伍建設(shè)，以教學(xué)相長提高教師隊(duì)伍創(chuàng)新能力，以實(shí)踐歷練提高教師的應(yīng)用創(chuàng)新能力。對教師而言，教學(xué)和科研不是對立的關(guān)系，兩者的能力側(cè)重雖然不一樣，但教學(xué)需要從教師個人的科研經(jīng)歷中汲取養(yǎng)分、不斷更新自己的知識體系，只有從事創(chuàng)造性科學(xué)研究的教師才能將前沿領(lǐng)域知識、技術(shù)革新動態(tài)更好地傳授給學(xué)生。提高教師隊(duì)伍創(chuàng)新能力，需要讓教師更加重視教學(xué)，重視對課程內(nèi)容和教學(xué)方式的改革與探索。然而教師的精力是有限的，面臨較大的科研壓力，要讓教師主動加大對教學(xué)的投入，必須讓教學(xué)對科研產(chǎn)生促進(jìn)作用，關(guān)鍵就在于形成良好的師生互動關(guān)系。好的教學(xué)過程是一個相互啟發(fā)、雙方對話的過程，富有經(jīng)驗(yàn)的年長者和富有靈感的學(xué)生的思想相互碰撞，通過不同的視角去看問題，就為知識的完善提供了契機(jī)。教研相長，將使得師生形成的學(xué)術(shù)共同體共同成長。增加教師實(shí)踐鍛煉機(jī)會，建設(shè)滿足人才培養(yǎng)需求的“雙師”型教師團(tuán)隊(duì)。第一，是讓本校教師“走出去”，高校應(yīng)有計(jì)劃地組織教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐教學(xué)能力。第二，是讓行業(yè)教師“引進(jìn)來”，在引進(jìn)教師時加大對行業(yè)任職、應(yīng)用型項(xiàng)目經(jīng)歷的側(cè)重，讓行業(yè)導(dǎo)師真正參與到研究生培養(yǎng)過程中來，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等工作中發(fā)揮應(yīng)有作用，而不僅僅是掛名“第二導(dǎo)師”。（二）打造創(chuàng)新型校園文化氛圍創(chuàng)新型校園文化氛圍對研究生的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力起到正面帶動作用。大學(xué)文化是高校從歷史發(fā)展中積淀和形成的一系列價值體系，深刻地影響其衍生的制度、行為和精神等，如北京大學(xué)的老校長蔡元培提出的“兼容包并、思想自由”的辦學(xué)方針就對北大的文化有很深遠(yuǎn)的影響。創(chuàng)新型校園文化強(qiáng)調(diào)求真創(chuàng)新、追求高尚的學(xué)術(shù)道德，指引著高校師生對學(xué)術(shù)理想的追求和對真理的探尋，引導(dǎo)師生關(guān)心社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、以推動社會進(jìn)步為己任。高校創(chuàng)新文化的建設(shè)，要求高校突出科研創(chuàng)新的主體地位，完善相關(guān)的管理、監(jiān)督和評價體系。職能部門要轉(zhuǎn)變角色，突出服務(wù)性、簡化辦事程序，讓師生更加專注于本職工作；要求構(gòu)建精誠合作的學(xué)術(shù)共同體，通過研討會、學(xué)術(shù)沙龍等為師生創(chuàng)建更多平等交流的機(jī)會；要求構(gòu)建更多元的科研評價體系，在“破五唯”的背景下，讓師生有更大的探索空間、試錯空間，只有從沉重且單一的考評體系中解放，分層分類發(fā)展，才能釋放創(chuàng)新能力，形成百花齊放的格局。（三）創(chuàng)新課程體系與授課方式首先，加強(qiáng)課程體系的整體設(shè)計(jì)，促進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課和公共選修課的有機(jī)聯(lián)動。專業(yè)課程主要教授學(xué)生通識知識、學(xué)科知識、專業(yè)知識，專業(yè)基礎(chǔ)課突出基礎(chǔ)性創(chuàng)新能力，如想象能力、分析能力和學(xué)習(xí)能力，專業(yè)選修課則突出實(shí)踐能力、批判能力、組織能力等適應(yīng)性創(chuàng)新能力；在理論課的基礎(chǔ)上，開設(shè)相銜接的實(shí)踐課，培養(yǎng)研究生實(shí)踐能力。課程體系要融入最新科研成果，將前沿知識技術(shù)引入課程教學(xué)、引入教材；根據(jù)社會需求不斷更新，讓行業(yè)、企業(yè)參與課程體系的建設(shè)，調(diào)整課程目標(biāo)，或與合作企業(yè)共同開發(fā)課程，既強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)的重要性，又突出實(shí)踐技能的培養(yǎng)，構(gòu)建以通識課程和學(xué)科專業(yè)課程為基礎(chǔ)，以實(shí)踐課程、職業(yè)課程等為選修模塊的課程體系。其次，促進(jìn)授課方式的創(chuàng)新，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課方式，課堂教學(xué)逐步推動參與式、討論式、啟發(fā)式和探究式的教學(xué)方法，或通過翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下結(jié)合、實(shí)踐課堂與理論課堂相結(jié)合等新型授課模式，提高學(xué)生在課程中的主動性和參與性，加強(qiáng)師生互動，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維。此外，應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，為研究生提供自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的平臺。同時，改變傳統(tǒng)的依賴期末考試的單一考核模式，注重學(xué)習(xí)過程評價與結(jié)果評價的結(jié)合。（四）搭建多元化創(chuàng)新平臺應(yīng)用型高校研究生培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)對產(chǎn)教融合模式的重視，依托產(chǎn)教融合型企業(yè)、平臺等，大力開展研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)，并進(jìn)一步促進(jìn)研究生培養(yǎng)與行業(yè)任職資格的有效銜接，讓研究生在行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)開發(fā)及應(yīng)用過程中得到鍛煉。結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，搭建相應(yīng)的產(chǎn)學(xué)研平臺與創(chuàng)新實(shí)踐平臺。加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，改善研究生實(shí)驗(yàn)條件，如設(shè)置硬件設(shè)施專項(xiàng)基金，建設(shè)開放式、共享式的校內(nèi)公共實(shí)驗(yàn)平臺，同時配套便捷、科學(xué)的管理系統(tǒng)，為研究生自主實(shí)施創(chuàng)新活動提供支撐；注重軟件設(shè)施建設(shè)，提供豐富的電子期刊資源、圖書資料等輔助條件，使