高中物理分層教學(xué)研究高中新課程改革明確強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)過程中一定要針對學(xué)生實(shí)際，堅(jiān)持因材施教，立足學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)施分層次教學(xué)。每一個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊，學(xué)生的基礎(chǔ)有各不相同，學(xué)生的綜合能力強(qiáng)弱不一。講課的難度一定要結(jié)合學(xué)生的層次，如果教學(xué)內(nèi)容過于簡單，就不能夠讓基礎(chǔ)層次較好的學(xué)生得到更好的發(fā)揮和成長；如果教程難度過高，又不能夠兼顧基礎(chǔ)層次較差的這一部分學(xué)生。本人結(jié)合多年的高中物理教學(xué)實(shí)踐，在此探討一下高中物理分層次教學(xué)的思考和探索。一、依照學(xué)生基礎(chǔ)，實(shí)施科學(xué)分層分層次教學(xué)的前提首先是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分層，在高中物理教學(xué)過程中，深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，確定不同學(xué)生的發(fā)展等級，對于那些基礎(chǔ)層次較差、接受能力不強(qiáng)而學(xué)習(xí)積極性又不高的學(xué)生，把他們定義為A層次。那些基礎(chǔ)層次一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，并且養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是成績和綜合能力處于中等水平的學(xué)生，定義為B層次。每個(gè)班級里面都會有物理基礎(chǔ)非常好，學(xué)生的接受能力和發(fā)展能力非常強(qiáng)，對物理有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且有非常高的學(xué)習(xí)激情，又有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在班級里面綜合成績非常優(yōu)秀的部分學(xué)生，可以列為c層次。確定了學(xué)生的基礎(chǔ)層次，然后進(jìn)行科學(xué)的分組，在分組的時(shí)候，每一個(gè)小組內(nèi)部，既要有學(xué)習(xí)成績較好的，同時(shí)也應(yīng)該考慮到那些技術(shù)層次較弱的學(xué)生，確保每一個(gè)小組內(nèi)部，都有ABC等不同層次的學(xué)生，這樣每一個(gè)小組內(nèi)部都有層次性，從而讓學(xué)生能夠很好地進(jìn)行合作。保護(hù)每一個(gè)層次學(xué)生的自尊心和自信心，同時(shí)能夠減輕分層和分組給學(xué)生帶來的各種心理壓力和負(fù)擔(dān)。二、實(shí)施目標(biāo)分層，促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步高中物理備課要堅(jiān)持從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、步驟、方法、練習(xí)作業(yè)等各個(gè)方面與每一個(gè)層次的學(xué)生做相應(yīng)分層，針對學(xué)生的實(shí)際能力、平制定出針對學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)難易程度與學(xué)生的基礎(chǔ)能力和發(fā)展等級相對應(yīng)。讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)當(dāng)中找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中很輕松地完成教學(xué)目標(biāo)，感覺到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)的收獲，感到付出的快樂，進(jìn)步的喜悅。同一個(gè)知識點(diǎn)針對不同層次的學(xué)生可能就會有不同的要求，因此，目標(biāo)之間應(yīng)該注重各種各樣的差距，應(yīng)該堅(jiān)持一定的個(gè)層次的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇不同的試題。對于A層次的學(xué)生來講，在做好必做題的同時(shí)，選擇一道選做題，可以在攻固基礎(chǔ)的同時(shí)，讓學(xué)生有所提高。對于B層次的學(xué)生來講，就要做兩道三道試題，這樣可以給學(xué)生以更多的提高和發(fā)展空間，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的基礎(chǔ)有所發(fā)展，有所進(jìn)步。對C層次的學(xué)生來講就應(yīng)該做到全部的試題，這樣可以讓學(xué)生在不同的發(fā)展等級，給他們提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，讓他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，鼓勵(lì)他們多學(xué)多做更高標(biāo)準(zhǔn)的題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。課后堅(jiān)持分層能夠讓每一層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，讓他們更加自覺地積極地學(xué)習(xí)物理共同進(jìn)步。例如，在復(fù)習(xí)有關(guān)“彈簧”專題知識時(shí)，就要針對不同層次的學(xué)生實(shí)施目標(biāo)分層，對于A層次的學(xué)生引導(dǎo)他們了解彈簧的有關(guān)屬性，理解掌握彈力計(jì)算公式；對于B層次的學(xué)生就要目標(biāo)高一些，讓他們理解掌握碰撞粘合，系統(tǒng)動量守恒的有關(guān)知識，系統(tǒng)能量之間的轉(zhuǎn)化；對于C層次的學(xué)生不僅要掌握這些知識，還要理解彈簧壓縮與伸長與物體速度計(jì)勢能的關(guān)系，還要感知何時(shí)相關(guān)聯(lián)物體速度最大，彈簧的作用力復(fù)零等?？傊謱哟谓虒W(xué)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工作，教師需要做的準(zhǔn)備工作和實(shí)際操作的工作量比較大，因此，就需要教師有強(qiáng)烈地責(zé)任心以及務(wù)實(shí)創(chuàng)新的工作精神，