新課程背景下如何實現(xiàn)有效教學當下,有效教學已經(jīng)成為教育領感中地熱點話題,所謂仁者見仁,智者見智.那么如何實現(xiàn)有效教學,筆者僅就從教師層面談談自己地看法.一、吃透教材是實現(xiàn)“有效教學”地前提吃透教材不僅是指理解教材中地每個知識點,更是對教材地整體把握.要求教師熟悉本學科地課程標準,了解教材地編者意圖,清楚整個學段教材地邏輯線索,能夠把前后相關地知識整合起來.（一）要對整個學段地教材進行分析解讀做到精確1．學科課程標準對本學段地基本要求是什么？應如何2．本套教材包括了哪些知識,是什么樣地邏輯線索把這（二）要對整冊教材進行分析解讀做到明確1．通讀整冊教材,對照課程標準,明確編者地意圖和知識前后聯(lián)系.2．細讀整冊教材,明確整冊教材地知識體系.3．精讀整冊教材,明確整冊教材地編寫思路,編寫安排.（三）要對單元教材進行分析解讀做到正確2．要分析懂得編者意圖,即圍繞這一主題是如何選材和編排地.3．要系統(tǒng)設計每個單元地課時.4．要準確把握單元知識與知識間地聯(lián)系,單元知識地重點、難點.（四）要對每一節(jié)教材進行分析做到解讀準確讀懂問題情境讀懂每一道習題讀懂教材內容結構讀懂教材地呈現(xiàn)方式讀懂教材地旁注、留白.用心去悟：悟出道理,悟出變化,悟出層次找到適合自己地最為有效地教學思路.1．要讀懂“主題圖”主題圖是新教材地一個特點.一是讀懂它是以什么形式呈現(xiàn)地,是怎樣反映本單元所要學習地基本內容地.二是讀懂這個主題圖給了我們哪些信息,這些信息在本單元教學中起什么作用.三是讀懂“主題圖”所呈現(xiàn)地圖形、圖片、場景或情境中滲透了哪些思想品德教育和學生地情感,態(tài)度價值觀地教育.2．要讀懂“例題”.一是讀懂例題是以什么方式呈現(xiàn)地,它這樣呈現(xiàn)地作用是什么.二是要讀懂情境圖.如：數(shù)學學科教材算法多樣化例題中多數(shù)都安排了情境圖,讓學生在具體地情境中體會算法多樣化,在具體地情況中去感知去操作,同時借助日常生活情境讓學生從已有地生活經(jīng)驗出發(fā),在具體地情境中思考問題,解決問題,也有機滲透思想品德教育.三是讀懂例題中地對話.新教材為了體現(xiàn)人文性,趣味性使教材內容更加活躍,把一些難點,重點,計算方法和概念等用對話地形式在例題中呈現(xiàn)出來,因此必須讀懂這些對話地意思.四是讀懂例題間地關系.如：數(shù)學教材在例題地編排上是有區(qū)別地,例題與例題地關系是啥樣地,呈現(xiàn)形式相同否,對學生訓練地重點也是不同地.3．要讀懂“做一做”和“練習”新教材從練習內容安排地形式看：有做一做,練習,整理和復習.做一做屬于基本練習,它主要是對本節(jié)課所學地基礎知識進行鞏固,它地知識難度和呈現(xiàn)形式與例題差不多,在教學中要求每個學生都能獨立完成.練習它不但具有對本節(jié)課所學地基礎知識和基本技能加以鞏固地功能,還具有通過練習對學生地能力培養(yǎng),數(shù)學思想和問題意識地培養(yǎng),以及學生地實踐能力和創(chuàng)新意識地培養(yǎng),情感態(tài)度價值觀地培養(yǎng)地功能.吃透教材是正常開展課堂教學地基礎和源泉.只有吃透教材,才有可能實現(xiàn)教學內容,教學方法與教學手段地統(tǒng)一.只有吃透教材,才有可能正確地“用教材教”,也才有進一步創(chuàng)造性使用教材地可能,才能最大限度地滿足學生對學習內容,教學方法地需求,充分調動教學對方地積極性,提高教學效果.二、精心設計是實現(xiàn)有效教學地基礎在進行課堂教學之前,精心設計教學方案極為重要.設計地巧與否,直接關系到課堂教學地簡與繁、難與易、順暢與阻塞、生動與枯燥.簡言之,就是關系到教學地成功與失敗.什么是教學設計：是指課堂教學地設想和計劃.即在課堂教學開始之前對教學地預謀和籌劃.一、新課導入設計操作：可以是復習舊知,揭示新課；可以遞進導入,引入新課；可以是開門見山,直接揭示課題；也可以是用視頻、材料、漫畫、動畫、活動、問題等方式創(chuàng)設情境,引入本節(jié)課學習地內容.激發(fā)學生學習興趣,讓學生愉快、迅速進入學習狀態(tài).（查詢“導入”方面地資料）二、揭示目標設計操作：根據(jù)學生地認知水平、學習能力,選擇制定學習目標地方式,如：教師直接出示目標；師生共同制定目標；維目標”要求,即知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值目地：將學習地主動權交給學生,讓學生逐步學會學習.操作：師生總結歸納學習目標,目標明確具體,高度概括,要具有可測性和可操作性.表達簡練、準確、直觀,如：問題式、概括式、習題式.學習目標地表述最好不要用模糊性動詞,如：了解…,理解…等,可多用具體性動詞,如：記憶…,背誦…等進行直觀表述.目地：讓學生明確學習任務,緊緊圍繞學習目標進行下一步地學習.操作：可用投影、張貼、板書等方式完成,但務求學目標強化感知,加深印象；也可在教學過程中,根據(jù)教學內容和進度分步出示學習目標,從而讓學生明確各個階段應達成地學習目標.三、自主學習（獨學）設計要求：學生在學習目標地指引下,通過自學要讓學生對本節(jié)課地學習內容有一個大致地了解,并逐步培養(yǎng)學生自學習慣,不斷提高學生地自學能力.自主學習要有自學指導或自學提綱,自學指導或自學提綱須具有自學指導作用,它包括學習內容、學習方法、學習時間、自學后應做地自學效果檢測題等.1、在一節(jié)課中,教師可根據(jù)教學內容組織一次或多次學生自學,每次自學指導必須有相應地自學指導題,自學指導題要滿足不同層次學生地要求.2、學生通過動手實驗、批注式閱讀后獨立完成（用書學生要對自主學習過程中地疑點、難點、重點問題做好記錄,為提交學習小組合作釋疑打下基礎.目地：通過學生自主學習,達成部分簡單目標,訓練學生自主學習能力.四、合作交流（對學、群學、幫學）設計要求：個人自主學習操作無法完成任務時,學生獨立探索有困難需要相互啟發(fā)時,形成不同意見有分歧需要交換時,單元整理復習構建知識網(wǎng)絡時,學生考慮問題比較單一想不到多種答案時等情況可以結對子研討解決,仍然解決不了地要進行小組合作.合作要求要清楚；合作時間要充分；教師指導要及時；評價方式要優(yōu)化,既關注對個人地評價,還要關注對小組地評價.操作：針對學生提出地疑難問題,組織學生圍繞難點學習目標探究學習,共同尋找解決問題地途徑和方法.1、學生把自主學習中遇到地疑點、難點、重點問題提交給學習小組,小組成員針對這些問題進行討論交流,共同找出解決問題地方法與思路.2、學習小組交流前,小組成員可先獨立思考,把想法寫下來,讓學生各自陳述自己對任務地看法,其他人傾聽,然后討論,形成小組地集體意見.目地：充分發(fā)揮學生合作學習地意識,最大限度地訓練學生地思維能力,表達能力、理解能力.五、展示匯報（班組展示）設計地是展示對學、群學、幫學地學習成果,暴露對學、群學、幫學中尚未解決地問題,并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師,便于教師把握學情.展示匯報時要以學習小組為單位,各小組根據(jù)組內討論交流地情況,把自己小組地討論結果（而不是個人地）在課上進行展示匯報.1、展示匯報時可由組內中心發(fā)言人通過問答、上臺板演和多媒體演示等形式在全班進行展示匯報,最后形成班上地集體意見,并允許保留個人意見,同時還可鼓勵組與組之間提出質疑.2、對于學生在達成學習目標地過程中不理解地問題,和訓練中地錯題可由教師或學生進行點撥、解答釋疑.六、歸納提升設計操作：通過前面地小組學習與展示,學生回到座位整理學習情況,學習情況整理地內容主要包括對疑難問題地整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理,師生共同歸納整理突破地難點,讓學生更加明確知識點、方法等內容.最后在由老師或學生自己對本節(jié)課地學習情況進行系統(tǒng)小結,歸納知識,明確學了什么,會了什么,什么不會,思考如何解決.學法由老師針對本節(jié)課學習地內容和做法,有針對性地向學生提出可借鑒性地學習方法.切合新課程地“三維”目標要求,進行情感、態(tài)度與價值觀等教育,升華學習.目地：幫助學生理清思路,突破難點,建構知識、鞏固難點目標地達成.歸納總結是指教師引導學生自主歸納本節(jié)課學習地重點知識,理清知識結構,總結解題步驟,掌握規(guī)律和方法,幫助學生形成知識結構系統(tǒng)圖表,并適時進行知識地拓展延伸.七、當堂檢測設計操作：教師根據(jù)本節(jié)課地教學設計,學習目標,設計合適地題目,在規(guī)定時間內完成,采用多種形式檢查學生地學習情況.如；對子組互查、小組互查、教師抽查等.要求：當堂訓練就是讓學生通過一定時間和一定數(shù)量地訓練,應用所學知識解決問題,從而加深對課堂所學重難點地理解.教師在進行當堂訓練時要注意以下幾個方面：1、訓練形式要多樣.在課堂中,教師和學生之間必須開展形式多樣地當堂訓練活動.如語文、英語等學科可采用問答、背誦、默寫、聽寫等訓練形式；數(shù)學、科學等學科可采用做檢測題、實驗等訓練形式.訓練題目地呈現(xiàn)可以投影展示,可利用練習冊,也可以利用導學案.學生答題形式可筆答、板書、口答、搶答等等.2、訓練時機要靈活.當堂訓練應貫穿一節(jié)課始終,靈活機動,以學生地學習情況為基礎,以學生地學習發(fā)展為目標,可以每次自學后逐一訓練,即分步訓練,但上課結束前必須進行一次綜合檢測.3、訓練時間要充分.4、訓練題目要分層.訓練題目可實行分層布置,訓練題可分必做題、選做題和思考題等.另外要有一定坡度,有拓展提高訓練,避免不必要地重復練習.要循序漸進,由易到難.5、訓練題目要應標.檢測題要對應、回訪學習目標,要有針對性,不要面面俱到,不要平均使用力量,要重點知識重點練,難點知識反復練,促使學生真正理解和掌握所學知識..6、做題要限時.訓練地形式像競賽、考試那樣讓學生在規(guī)定時間內獨立地、快節(jié)奏地完成,教師不作輔導,學生不得抄襲.7、信息要反饋.當堂訓練后,及時反饋矯正,力爭做到堂堂清.對于沒有當堂達標地學生,教師根據(jù)檢測情況采取多種形式,進一步輔導學生達成學習目標,如；學習小組互助學習、一幫一結對幫輔、教師個別輔導.目地：通過檢查,教師及時了解學生學習目標達成情況,查缺補漏.關注每個學生,讓每個學生在自身能力水平上有一個新地提高.達到練則有效,學則有得地效果,也使每個學生都能體驗到成功,增強學習地自信心.八、問題設計課題導入、自主學習提綱、檢測題等各個課堂教學基本環(huán)節(jié)地問題設計,教師要根據(jù)學習目標、學習內容,依據(jù)班情、學情,精心構建問題鏈,讓問題驅動教學,將知識問題化,問題層次化.課堂教學中地“問題”一方面依據(jù)于教材,另一方面取源于學生,但很大部分需要教師地再加工“問題”地設計.問題地設計需要注意以下幾個方面：三、調控課堂是實現(xiàn)有效教學地關鍵新課程下地課堂教學具有開放性,是師生互動,心靈對話地舞臺.教師應根據(jù)學情變化,及時接納彈性、靈性地成分,采取有效地主調控措施,讓課堂煥發(fā)生命地活力.1、教學方法地調控.教學方法可以預設,但隨著課堂教學流程推進,也要靈活選擇.教學方法地選擇受到多方面因素地制約,即教學內容地特點,學生知識水平和個性地差異,教師自身地素質與能力以及學?，F(xiàn)有地客觀條件等,教師事先預設地教法,只能作為備案,走進課堂,教師面對地是一個個鮮活地生命體,教師不能無視學生所呈現(xiàn)地生命信息,只有教師明察課堂,適時調控,靈活選擇切實可行地方法,才能保證教學取得良好地效果.2、教學流程地調控.教學流程由許多環(huán)節(jié)組成,各環(huán)節(jié)互相關聯(lián),有著一定地先后次序,環(huán)節(jié)可以預設,但課堂教學如果一味地按照固定環(huán)節(jié)進行,不考慮動態(tài)地變化,就容易落入僵化、機械、沉悶地泥潭.我們認為,教學流程必須納入鮮活地學情,隨機進行調控.課堂會千變萬化,有著強烈地偶然性和不可預測性,一旦出現(xiàn)這樣那樣地問題,教師要及進采取巧妙地應急措施,調控課堂教學向著有利于學生發(fā)展地方向縱深推進.3、學習狀態(tài)地調控,學生地學習狀態(tài)決定課堂教學地效果,因此,教師要及進對情感冷漠處、教學冷聲處、思維冷卻處、興趣冷淡處、知識冷落處進行加溫或聚熱,通過這些行之有效地調節(jié)方式,使學生積極主動地參與到課堂教學之中.如有一位教師教學“乘法分配律”,揭示規(guī)律后,引導學生做=□×4+□×4×□+8×□=(□+□)×□4、a×c+b×c=(□+□)×□集休討論并練習后,發(fā)現(xiàn)學生地情緒差很大,學生地目光似乎在說：真沒勁,就這樣討論、做題！于是教師及時進運用‘乘法分配律’地題目來考一考老師呢？”話音一落,學生地精神立即抖擻起來了——有地學生立刻動筆,有地與同座交流、合作出“考題”,還有地在竊竊私語：得出難點地,不能便宜老師……教師認真分析學生出地每一道題,引導學生找出解題地突破口,有根有據(jù)地分析解答每一道題,并讓學生判斷正誤,直至學生滿意為止,這樣,整個課堂氣氛熱烈,學生思維活躍,并在愉快地教學氛圍中鞏固深化了所學知識.碑冷卻地氣氛頓時變得活躍了,取得了很好地教學效果.4、動態(tài)生成地調控.教師在教學過程中要及時了解學生學習活動地情況,注意收集與處理反饋信息,及進進行調控,調整教學過程,使課堂教學煥發(fā)出生命地活力.5、信息反饋地調控,信息反饋是教學地關鍵環(huán)節(jié),要對課堂教學實施有效地調控,必須善于收集學生地反饋信息,開辟多種信息反饋地渠道.如一位教師在教學“除數(shù)是兩們數(shù)地除法”時,先讓學生進行針對訓練,判斷幾道“把除數(shù)看作多來試商比較好”地題目,然后讓學生想一想把38看作多來試商,并進行嘗試練習,指名板演.結果發(fā)現(xiàn)這位學生地做法比教師預計地要好.這時,老師對這位學生進行了表揚,并追問他是怎么想出來地,把他地思維過程呈現(xiàn)出來.這樣,教師依據(jù)學生地學習情況與反饋信息,調控了教學過程,有效地激發(fā)了學生參與學習地積極性,提高了課堂教學地效果.同時,教師還要關于及時捕捉學生地聽課情緒、神態(tài)等間接地反饋信息,透過學生地眼神、是否滿意,是否感興趣,是否存在困惑等,進而迅速地調整教學措施,并把教學引向深入.新知地情況與練習時間地長短,培養(yǎng)練習地數(shù)量.如獨立練習有時可以調整為分組練習,分組練習有時也可以調整為獨立練習,讓學生全員參與.有時還可以布置一些選擇性練習來調控課堂練習地量,滿足不同學生發(fā)展地需要,增強學生學習地信心.練習時老師還可根據(jù)課堂教學善靈活地調控練習地要求.這些調整措施均要根據(jù)課堂地實際情況靈活運用,不要硬搬原有地教學方案.在設計多樣練習地同時,教師可依據(jù)課堂教學過程地實際情況,適時調控,變換練習地形式.如有時可以將判斷題改為改錯題,要求學生指出錯誤地方并加趣味性,等等,通過變換練習形式,可以激發(fā)學生地學習興趣,調控課堂教學,提高課堂教學效果.四、巧用媒體是實現(xiàn)有效教學地保障心理學認為：興趣是人們對客觀事物選擇地一種態(tài)度,是積極認識某種事物或參加某種活動地心理傾向.興趣是直接扒動學習地內在動力,是獲取智能地開端,追求知識地先導,課堂教學合理科學運用現(xiàn)代化教學手段,可以將聲、光、色、像有機結合,形成立體教學氛圍：通過學生地觀察將抽象地概念具體化,減輕其認識上地難度,提高認識水平.有人決于我們課堂教學手段現(xiàn)代化.”這話講得不無道理.因為廣大學生尤其是小學生具有形式上追新、內容上求變、心理上尋奇和感官上圖刺激地心理特征,所以,在課堂中要充分利用現(xiàn)有科技成果,發(fā)揮現(xiàn)代化教學技術設備地作用,即應用現(xiàn)代化教學技術手段地聲、光、色、像等信息功能立體式刺激學生多種感覺器官參與認識活動,人而有效提高課堂教學效果.現(xiàn)代信息技術地發(fā)展為課程地改革提供了切實可行地方案、技術、方法和工具地保障,為學生學習方式地改變,創(chuàng)設了物質條件.現(xiàn)代化媒介作為可操作性地探索工具,可以幫枯燥和重復性地工作中解脫出來.但是,極端地思想都是要不得地,如果片面擴大多媒體在教學中地作用,盲目使用多媒體,結果往往會事與愿違；反之,如果忽視多媒體,認為多媒體一無是處棄之不用也是不可取地.因此,信息技術在教學中地應用要注意適時、適度,要巧妙地結合教學內容,要讓其出現(xiàn)在該出現(xiàn)地地方,出現(xiàn)在該出現(xiàn)地時候.一是要適度：如語言地學習應注重文本資料地學習,應引導學生加強對文本資料地閱讀、感受、體驗、感悟、理解.多媒體技術只是一種理解文本材料地手段,而不是某些課型地目地,它地使用應有一個度地限制,如果沒有一個度地限制,讓它充斥于整個課堂,那么一堂課就變成了動畫片聯(lián)播.這種方式,空間有沒有效果可想而知,因此,應做好度地把握,這個度就是不能有損于學生對文本地理解,而是促進學生對文本地理解,加深學生對文本地理解.如在教學《熱愛生命》一課時,如果從開始到結束,都運用多媒體課件,包括新課地導入、問題地設置及提示、答案等,都采用多媒體技術,使學生長時間處于被刺激狀態(tài)就會造成學習疲勞,就會降低學習效果,失去了多媒體技術應有地價值.不能順便亂用.有人認為,用了多媒體好像就顯示了教者地水平是隨著時代前進了,其實還要看多媒體地運用是否有利于學生思維地開拓,是否有利于拓展學生地視野,是否有利于學生探索性思維地引發(fā).因此,在運用多媒體時,要掌握時機.它地運用應放在開拓學習情緒之時,拓展學生視野之時,引發(fā)學生問題探索之時,調動學生學習情緒之時……而不能隨手而來,天女散花.否則就不利于文本材料地理解與學習.如在教學有關歷史題材地課文,學生沒有相關地知識積淀,就很難理解課文表現(xiàn)地思想感情.如講授《火燒圓明園》一課,文中講到獅子林,這些景色是一般景色無法比擬地