基于能力培養(yǎng)的小學(xué)語文作文指導(dǎo)策略獲獎科研報告摘要：寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要活動，也是小學(xué)生語言能力的基本組成部分，一般從三年級開始寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生合理展開語言輸出與文字應(yīng)用。在新課改下，教育部將語言建構(gòu)與運(yùn)用作為一個基本的課程任務(wù)優(yōu)化了常規(guī)的小學(xué)語文教學(xué)目的，而這就要求小學(xué)語文教師及時優(yōu)化小學(xué)生的寫作能力，將語言輸入、內(nèi)化與輸出活動統(tǒng)一起來，為學(xué)生的長遠(yuǎn)進(jìn)步做準(zhǔn)備。本文將從豐富寫作素材整理指導(dǎo)、歸納寫作技巧、完善寫作訓(xùn)練活動三個角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作能力；培養(yǎng)策略

小學(xué)生在寫作活動中出現(xiàn)的問題很多，比如由于照搬現(xiàn)成素材出現(xiàn)了“千篇一律”的問題，由于不懂寫作技巧而寫出了一篇篇“流水賬”，由于一味追求高立意而出現(xiàn)了“雞同鴨講”與內(nèi)容空洞問題等等。這些現(xiàn)實情況都表示小學(xué)生的寫作能力水平十分低下，也會直接影響小學(xué)生語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師必須要痛定思痛，追本溯源，切實提升小學(xué)生的書面表達(dá)能力，優(yōu)化語文學(xué)科的教育質(zhì)量。

一、豐富寫作素材整理指導(dǎo)

雖然簡單堆砌寫作素材是導(dǎo)致學(xué)生作文出現(xiàn)“千篇一律”問題的直接原因，但是歸根究底，造成這一問題的根本原因還是學(xué)生缺少寫作靈感，語言素材積累不足。而且，豐富的素材儲備本身也是小學(xué)生展開書面表達(dá)的媒介與載體，所以小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生及時整理寫作素材，不斷豐富學(xué)生的語言知識儲備，以便讓學(xué)生在寫作文的時候及時應(yīng)用，靈活整合，保證學(xué)生作文是豐富的、充實的。

在日常教學(xué)中，筆者十分看重閱讀活動，經(jīng)常讓學(xué)生整理一些好詞好句好段，學(xué)習(xí)與模仿這些優(yōu)秀文本的寫作方式，由此優(yōu)化學(xué)生的語感。而且，豐富的課外閱讀也可有效拓展學(xué)生的視野，使其靈活根據(jù)各個寫作主題調(diào)用語言素材，從而進(jìn)一步優(yōu)化作文質(zhì)量。另外，筆者還經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，比如觀察校園中、家庭中的自然景色與本地的人文風(fēng)光，或者是觀察行人的神色、行為舉止或者是衣著服飾，利用自己對某人性格的了解去做出相應(yīng)的判斷。另外，學(xué)生們也要積極記錄生活中有趣的、令自己印象深刻的事情，由此整理敘事素材，以便在記敘文寫作練習(xí)中進(jìn)行書面創(chuàng)造。實踐證明，當(dāng)學(xué)生的語言素材儲備變得越來越豐富之后，他們在寫作時的靈感就越來越多。這就有效降低了學(xué)生作文的重復(fù)率，便于學(xué)生展開個性寫作。

二、歸納寫作技巧

寫作技巧是通過一系列寫作活動所歸納出來的寫作規(guī)律，如果小學(xué)生可以及時內(nèi)化，那么則可切實優(yōu)化自己的寫作能力，改善作文的質(zhì)量與結(jié)構(gòu)。因此，小學(xué)語文教師要積極歸納寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生積極引用，同時還要促使學(xué)生自主整理寫作經(jīng)驗，不斷完善小學(xué)生的寫作思維，切實提高小學(xué)生的寫作能力。

在小學(xué)階段，敘事類作文是最為重要的一種文體寫作任務(wù)，不管是童話編寫，還是看圖寫話，亦或者寫人敘事，都需要學(xué)生有良好的敘事能力。因此，筆者便針對記敘技巧進(jìn)行了統(tǒng)一整理。比如，在敘事時，學(xué)生可從事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物以及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果六個角度整理寫作素材，列下寫作提綱，初步確定敘事順序。其次，學(xué)生需根據(jù)寫作主題確定敘事的重點(diǎn)，不要用同樣的篇幅比重去解釋一些不重要的問題，而是要做到詳略得當(dāng)、合理取舍，保證敘事活動可以進(jìn)一步突出寫作主題與意圖。再者，敘事與寫人活動基本是同時進(jìn)行的，所以小學(xué)生還要學(xué)習(xí)人物性格的塑造方法，比如心理活動描寫、外貌描寫、行為描寫等等，再輔以相應(yīng)的環(huán)境描述來營造相應(yīng)的寫作背景，由此完成敘事表達(dá)。在這些技巧的引導(dǎo)下，學(xué)生可自主反思敘事類作文的寫作質(zhì)量，及時調(diào)整表達(dá)方式。

三、完善寫作訓(xùn)練活動

每一種能力的形成都是在反復(fù)的實踐中得到的，寫作能力同樣需要經(jīng)過大量的寫作實踐活動才能實現(xiàn)。因此，小學(xué)語文教師要積極完善寫作練習(xí)，豐富小學(xué)生的寫作經(jīng)驗，使其在實踐中積累寫作心得，把握寫作規(guī)律，從而切實優(yōu)化小學(xué)生的書面表達(dá)方式與能力水平。

在組織寫作練習(xí)時，筆者會有意識地拓展寫作形式。比如，在課文教學(xué)中，筆者便會組織續(xù)寫、改寫、寫讀后感等多種活動，希望小學(xué)生可以將閱讀與寫作活動結(jié)合起來，模仿優(yōu)秀文本的寫作手法與創(chuàng)作思路，由此獲得豐富的寫作經(jīng)驗。另外，筆者還鼓勵小學(xué)生寫日記，希望小學(xué)生可以養(yǎng)成用文字記錄生活、情感與學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，或者是時常寫一些生活小隨筆，在有靈感的時候記錄自己的心事、心得。這些豐富的寫作活動都有利于培養(yǎng)與提升小學(xué)生的寫作能力，且開放的、自由的、多元的寫作活動也能有效保護(hù)小學(xué)生的寫作感受，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。

總而言之，