生活化背景下的小學語文字詞教育教學研究獲獎科研報告【摘

要】隨著國家教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新一輪課程改革的貫徹落實，“以人為本”也逐漸成為教師群體在教學時的主要理念。語文作為小學生校園學習最基礎的學科，它能夠培養(yǎng)小學生的語言建構(gòu)、語言運用、語言審美都等多方面的能力，對于小學生日后學習成長所起到的作用是至關重要的。但在當下時段，部分教師由于自身教學手段較為傳統(tǒng)、教學方式過于單一化，致使語文字詞的教學質(zhì)量經(jīng)常性處于較低的水平。對此，教師可以應用生活化的教學方式，以更具生活氣息的手段進行知識講解，提升教學質(zhì)量的同時，促進小學生字詞掌握水平的提升。

【關鍵詞】小學生;語文;教師;生活化;字詞

小學作學生學習成長的關鍵時期，此時的小學生不僅思維意識逐漸成熟，對于知識內(nèi)容的需求量也在不斷增大，對教師而言，當下無疑是一個極為重要的教育時間點。語文學科的學習最基礎的四項能力分別為聽、說、讀、寫，而這四項技能無一不是立足于小學生對于語文字詞的掌握。教師以生活化的放肆開展語文字詞教育，以小學生所熟知的生活事物作為教學載體，既能夠降低語文字詞知識的理解難度，還有利于提升小學生對于字詞知識學習的親和力，激發(fā)小學生知識學習主動性的同時，促進小學生字詞學習素養(yǎng)的快速成長。

一、使用生活游戲教學，培養(yǎng)字詞學習興趣

興趣是小學生從事某種行為的主觀心理活動，它能夠有效引導小學生的個人傾向意識，學習興趣即為小學生對于語文知識求索的積極性。對此，教師可以利用生活游戲的方式進行知識教導，即教師將現(xiàn)階段的字詞知識與游戲活動相結(jié)合，使小學生可以全身心地融入到游戲環(huán)節(jié)當中，既有利于活躍課堂氛圍，還有利于集中小學生的學習注意力，為小學生提供充沛學習活力、充足學習動力，進而在歡樂的游戲環(huán)節(jié)當中逐步培養(yǎng)小學生的字詞學習興趣。

例如：教師在教學《天地人》相關的知識內(nèi)容時可以組織小學生進行接龍的游戲。教師可以先行舉例，而后在引導小學生進行游戲。教師以“天”為例，“天穹，天穹之上繁星閃爍?！倍蠼育堄螒蜷_始，一名小學生表示：“地心，地心深處到底有什么呢？”另一名小學生進行補充：“人口，這座城市人口數(shù)量巨大?！苯處熞陨钣螒虻姆绞竭M行知識教導，既能夠改變傳統(tǒng)板書文字的教學模式，還能夠在游戲氛圍中讓小學生掌握將“字”變成“詞”并進行造句的能力，不斷提升小學生知識學習主觀能動性的同時，在快樂的游戲氛圍下培養(yǎng)小學生的學習興趣。

二、組織生活情景教學，提升字詞應用水平

提升小學生的字詞應用能力能夠有效增強小學生對于語文知識學習的自信心，還有利于進一步提升小學生對于字詞含義的理解。對此，教師可以通過生活情景教學的方式進行知識教導。即教師結(jié)合當前的教材內(nèi)容為小學生創(chuàng)設生活情景教學并使小學生置身于當中，充分調(diào)動小學生天馬行空般的想象力，使其可以在特定的情景下進行事物、知識的思索，既能夠集中小學生的課堂學習注意力，還可以降低知識的學習難度，進而使小學生在熟悉的生活情景中提升字詞應用水平。

例如：教師在教學《金木水火土》相關的知識內(nèi)容，可以結(jié)合生活事物、情景進行講解。“同學們，在我們的生活中許多事物都是由‘金木水火土這五種元素構(gòu)成的，比如我們喝水、洗手所涉及的‘水。那么哪位小朋友可以再舉一些例子呢？”教師結(jié)合生活情景提出問題。一名小學生表示：“老師，媽媽在做飯時需要使用到‘火?！绷硪幻W生說：“老師，校園附近的眾多樹木都是‘木。”教師在生活情景教學中以常見的生活事物作為展開，既能夠增強小學生對于當前知識內(nèi)容的理解掌握，還能夠豐富小學生對于生活事物認知，進而在更加貼合生活的教學中提升小學生具體字詞的應用水平。

三、開展生活閱讀教學，增加字詞儲備數(shù)量

截止到目前為止，在錄的中華漢字已有接近十萬例，小學階段的學生需要掌握的字詞數(shù)量則是2500-3000左右，但教師單純依靠書本教材進行知識講解易導致小學生字詞掌握的片面性，對此，教師可以通過生活閱讀的方式進行教導。即教師以優(yōu)秀課外書籍的閱讀代替課內(nèi)書本知識的講解，結(jié)合存在于書籍當中的諸多精彩內(nèi)容作為教學素材，不僅可以促進小學生的智力思維發(fā)育，還可以拓展小學生的學習眼界，促進小學生知識掌握面積擴大的同時，增加字詞儲備的數(shù)量。

例如：教師可以利用課余時間組織小學生進行課外書籍閱讀活動，并為小學生推薦適合其現(xiàn)階段閱讀的書籍。如《安徒生童話》、《科幻故事》、《地心歷險記》等，教師在推薦書籍時可以選擇科幻題材、故事題材、神話題材等多種方面，既有利于豐富小學生自身的想象力，還可以有效提升課外書籍閱讀的趣味性，使小學生能夠愛上閱讀學習。教師利用生活中客觀存在的書籍進行閱讀教學，不僅可以能夠增長小學生的字詞儲備數(shù)量，還可以塑造小學生更加完善的學習思維，進而在更加廣泛的課外書籍閱讀中促進小學生全面語文基礎的塑造。

總而言之，教師以生活化的方式