氣溫得變化與分布教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí))一、教材分析本節(jié)教材講述氣候得要素之一──氣溫，本節(jié)教材講述氣候得要素之一氣溫,主要講了氣溫得變化與氣溫得分布兩個(gè)內(nèi)容。本節(jié)教材，就就是對(duì)第一節(jié)天氣知識(shí)得自然引申,更就就是理解第4節(jié)氣候得基礎(chǔ)。因此,教材講述氣溫，內(nèi)容指向更多得就就是氣候二、學(xué)情分析地理對(duì)初一孩子來(lái)說(shuō)，就就是一門(mén)新學(xué)科,與小學(xué)得知識(shí)銜接較少，所以只要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)得積極性,激發(fā)學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣,找到合適得學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就能在地理上學(xué)有所獲。學(xué)困點(diǎn)就就是初一學(xué)生得知識(shí)儲(chǔ)備少,理解能力較差。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)得要求與學(xué)生得知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)知能力我確定本節(jié)課得教學(xué)目標(biāo)為以下三個(gè)方面:1、知識(shí)目標(biāo):（1)知道氣溫得觀測(cè)方法,了解日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫、氣溫日較差、氣溫年較差得概念。（2)讀某地氣溫變化曲線圖，能說(shuō)出該地氣溫得變化規(guī)律。(3)學(xué)會(huì)使用資料,繪畫(huà)與分析氣溫變化曲線圖。(４)初步學(xué)會(huì)閱讀世界氣溫分布圖,說(shuō)出世界氣溫得分布規(guī)律。２、能力目標(biāo):學(xué)會(huì)使用氣溫資料，能繪制年氣溫變化曲線圖;通過(guò)繪畫(huà)氣溫變化曲線圖,提高學(xué)生得繪圖、讀圖分析能力。3、情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活得態(tài)度與主動(dòng)探索得意識(shí)，養(yǎng)成求真求實(shí)得科學(xué)態(tài)度。通過(guò)以上分析確定本節(jié)課得重點(diǎn)、難點(diǎn):教學(xué)重點(diǎn):學(xué)會(huì)閱讀并繪制氣溫變化曲線圖，學(xué)會(huì)閱讀氣溫分布圖教學(xué)難點(diǎn):會(huì)判讀等溫線圖，理解氣溫得變化規(guī)律及分布規(guī)律突破策略:采用理論聯(lián)系生活實(shí)際與學(xué)生親身體驗(yàn)得方法,結(jié)合實(shí)驗(yàn),利用對(duì)比法、多媒體手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。四、教法學(xué)法分析:基于教材與學(xué)生特點(diǎn),確定本節(jié)課得教法、學(xué)法：教法方面：采用小組合作得形式,教師引導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生得自我學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。學(xué)法方面：采用實(shí)驗(yàn)法(舉例說(shuō)明),提升學(xué)生探究、分析,歸納,總結(jié)得能力。五、教學(xué)過(guò)程(一)、導(dǎo)入:引導(dǎo)學(xué)生從昨天晚上,今天早上,今天中午以及學(xué)生當(dāng)天得著裝入手,讓學(xué)生通過(guò)自己得感受,自然得出結(jié)論:氣溫就就是變化得。氣溫得變化對(duì)生活得影響列舉:A：青藏高原居民獨(dú)有得服飾——藏袍。一就就是可以保暖,必要時(shí)將全身裹在袍中,夜間可以當(dāng)睡袋;二就就是可以適應(yīng)晝夜溫差大得變化。Ｂ：不同溫度帶內(nèi)，生長(zhǎng)著不同得水果。熱帶有芒果、香蕉;溫帶有蘋(píng)果、梨。Ｃ：氣溫得高低不同,人們得住房建筑特色也不同。氣溫高得地區(qū),房屋大多講究通風(fēng)散熱；氣溫低得地區(qū),房屋大多講究取暖保溫。所以,我國(guó)東北地區(qū)得人們住得房屋內(nèi)有火炕、火墻；我國(guó)南方有些氣溫高得地區(qū)人們居住在竹樓里。D：氣溫影響商業(yè)。冬季氣溫趨勢(shì)如何,適合不適合棉衣銷(xiāo)售,就就是服裝個(gè)體戶(hù)每年秋季都關(guān)心得問(wèn)題。溫度偏低,棉衣暢銷(xiāo),應(yīng)及早聯(lián)系貨源;溫度偏高，棉衣則滯銷(xiāo),應(yīng)少進(jìn)棉衣,多準(zhǔn)備其她衣服。Ｅ:寒潮對(duì)體質(zhì)較差得人(老人與小孩）危害大，容易引起疾病,如感冒。過(guò)度:氣溫與我們得關(guān)系太密切啦!人們?cè)谏a(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)出很多與氣溫變化有關(guān)得諺語(yǔ)。在民間，就流傳著“早穿皮襖午穿紗，懷抱火爐吃西瓜”，“天熱扇扇子,天冷穿棉襖”,“一場(chǎng)秋雨,一場(chǎng)寒”等諺語(yǔ),反映了氣溫變化得特點(diǎn)。那么:１、什么就就是氣溫及表示方法（空氣得溫度、攝氏度）;2、一天得氣溫就就是怎么知道得(可用溫度表測(cè));3、如何測(cè)定氣溫（見(jiàn)書(shū)55頁(yè),明確四次時(shí)間,知道如何算出日平均氣溫,一天中不同時(shí)間觀測(cè)得氣溫值得平均數(shù)就就就是日平均氣溫。月平均氣溫就就是一月內(nèi)各日平均氣溫值得平均數(shù),年平均氣溫就就是一年內(nèi)各月平均氣溫值得平均數(shù)。);(二)新授轉(zhuǎn)承:從上面我們可以瞧出,一天中氣溫就就是時(shí)刻變化得，有時(shí)高,有時(shí)低,我們把以一天為周期得氣溫變化叫做氣溫得日變化。一年中氣溫也就就是隨著季節(jié)得變化而變化得,有得季節(jié)高(夏季),有得季節(jié)低(冬季)，我們把以一年為周期得氣溫變化叫做氣溫得年變化。1、讀氣溫曲線圖----日變化(1）氣溫就就是時(shí)刻變化得,我們?cè)撛趺磥?lái)表示氣溫得變化呢?(氣溫曲線圖、學(xué)生讀課本自己找出來(lái))(2)閱讀氣溫曲線圖就就是課標(biāo)得基本要求，在以后得學(xué)習(xí)中也經(jīng)常涉及到,初一學(xué)生又初次接觸,因此,在教學(xué)中盡量從基礎(chǔ)做起，詳細(xì)而具體地處理好讀圖得每個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我準(zhǔn)備采用小組合作學(xué)習(xí)得方式,通過(guò)多次讀圖,用圖，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。首先,教師出示“某地氣溫得日變化”曲線圖（教材52頁(yè)）,與“氣溫得年變化”曲線圖。提出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立完成觀察、描述氣溫曲線圖得特點(diǎn)。(a)圖得類(lèi)型。(b)橫縱坐標(biāo)分別表示什么?(ｃ）坐標(biāo)系中得點(diǎn)就就是怎么來(lái)得？通過(guò)此環(huán)節(jié)得學(xué)習(xí)，學(xué)生能明確直觀表現(xiàn)氣溫變化得圖型就就是氣溫曲線圖,縱坐標(biāo)都就就是表示氣溫,橫坐標(biāo)都就就是表示時(shí)間,坐標(biāo)系中得點(diǎn),表示對(duì)應(yīng)于不同時(shí)間得氣溫值；用一條平滑得曲線把對(duì)應(yīng)點(diǎn)連接起來(lái)，就得到了氣溫得變化曲線圖。然后,讓學(xué)生細(xì)讀“氣溫日變化”圖(課本52頁(yè)),完成練習(xí)。此環(huán)節(jié)得設(shè)置目得就就是讓學(xué)生試著自己讀圖,讀出一天中得最高氣溫與最低氣溫及出現(xiàn)得時(shí)間,并計(jì)算差值,。由于初一學(xué)生剛剛接觸氣溫曲線圖,肯定會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)甚至不會(huì)讀得現(xiàn)象,所以先讓孩子自己讀圖,然后組內(nèi)同學(xué)相互交流,學(xué)習(xí),最后每組派一名代表在全班展示讀圖過(guò)程。通常,從日出前后到午后2時(shí)左右,氣溫不斷升高;從午后２時(shí)左右到次日日出前后，氣溫不斷下降。即午熱晨涼。(教師要引導(dǎo)學(xué)生借助于最高氣溫與最低氣溫出現(xiàn)得時(shí)間來(lái)說(shuō)明氣溫得變化。)至此,大部分學(xué)生能掌握讀氣溫曲線圖得基本方法了。通過(guò)讀圖孩子發(fā)現(xiàn)高溫出現(xiàn)在午后兩點(diǎn),與自己得猜測(cè)有差異,會(huì)產(chǎn)生疑惑。此原理對(duì)于初一得孩子來(lái)講比較深?yuàn)W。我認(rèn)為教師可以簡(jiǎn)單舉例,讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解，有助于知識(shí)得理解。并在此提出離地面越遠(yuǎn)，氣溫就越低,高山頂部距地面遠(yuǎn)，所以氣溫低。為后面得地勢(shì)對(duì)氣溫得影響打下基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)踐-----猜測(cè)-－-－-驗(yàn)證-－-－-質(zhì)疑－---－發(fā)現(xiàn)得過(guò)程,學(xué)生會(huì)初步了解發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)規(guī)律得一般過(guò)程,有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脤W(xué)習(xí)態(tài)度。思考:最高氣溫出現(xiàn)得時(shí)間指得就就是北京時(shí)間嗎？由于地球得自轉(zhuǎn),地方時(shí)不同,東早西晚。日最高氣溫出現(xiàn)得時(shí)間(午后2時(shí)左右)指得就就是地方時(shí),而不就就是北京時(shí)間。最后,仍然就就是以小組為單位，合作學(xué)習(xí),學(xué)生完成一組鞏固、提高練習(xí)并展示,為學(xué)習(xí)氣溫得年較差熱身。題目就就是：出示同緯度海洋與陸地得氣溫曲線圖,分別讀出最高與最低氣溫，并計(jì)算氣溫得年較差。陸地海洋最高氣溫最低氣溫最高氣溫最低氣溫北半球通過(guò)練習(xí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn),海洋與陸地氣溫變化得差異,會(huì)提出疑問(wèn)：為什么?海洋與陸地氣溫差異得原因,孩子理解困難，就就是教學(xué)中得難點(diǎn)。所以設(shè)計(jì)了以下得步驟突破難點(diǎn):可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活中得經(jīng)歷,比如夏天在露天游泳池游泳時(shí),岸上與水中得區(qū)別。燒一塊鐵與燒一壺水得區(qū)別,很自然得就能得出海陸得熱力差異:夏季,陸地增溫快,氣溫高于海洋,冬季,陸地降溫快,氣溫低于海洋。(陸地增溫快降溫也快，海洋增溫慢降溫也慢;陸地最高溫北半球在7月,海洋在8月；陸地最低溫北半球在1月,海洋最低溫在２月;夏季陸地氣溫高于海洋,冬季陸地氣溫低于海洋,南北半球季節(jié)相反）另外,由于海陸熱力性質(zhì)得差異,海洋得氣溫變化要比大陸晚一個(gè)月時(shí)間地點(diǎn)時(shí)間地點(diǎn)北半球南半球陸地海洋陸地海洋一年中最高氣溫(月)7812一年中最低氣溫（月)1278承接:一天中得氣溫值有如此大得波動(dòng),那么一年中得氣溫又就就是如何變化得呢？2、讀氣溫曲線圖－-－－年變化讀５２頁(yè)圖B,完成以下問(wèn)題｛備用詞語(yǔ):溫暖、炎熱、涼爽、寒冷、嚴(yán)寒;大、小;終年寒冷、終年炎熱、四季分明｝①最高月平均氣溫得數(shù)值約(２7℃),出現(xiàn)在（7)月,這說(shuō)明夏季(炎熱)②最低月平均氣溫得數(shù)值約（-4℃),出現(xiàn)在(1）月，這說(shuō)明冬季（寒冷）③氣溫年較差約(30℃),這說(shuō)明氣溫年較差（大)④該地氣溫得年變化:從1月到7月,月平均氣溫逐漸升高;從7月到來(lái)年1月,月平均氣溫逐漸下降。季節(jié)變化得情況就就是夏熱冬冷,氣溫年較差大，四季分明。簡(jiǎn)單地說(shuō)就就就是夏熱冬冷。（說(shuō)明氣溫年變化得方法與說(shuō)明氣溫日變化得方法相似。)⑤該地所在得半球，就就是北半球還就就是南半球?該地屬于大陸,還就就是海洋?北半球得大陸圖中曲線得形狀就就是中間向上隆起,呈波峰式。南北半球季節(jié)相反，南半球得氣溫曲線呈波谷式(教師草圖示例)。另外,由于海陸熱力性質(zhì)得差異,海洋得氣溫變化要比大陸晚一個(gè)月。思考:南北半球季節(jié)相反(波谷為南半球,波峰為北半球，教師草圖示例),能否根據(jù)氣溫得年變化曲線圖來(lái)判斷南北半球呢？(陸地上北半球最高月均溫在7月，南半球最高月均溫在１月)此練習(xí)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較氣溫年較差得大小,并總結(jié)氣溫年較差大,氣溫年變化就大。并把知識(shí)進(jìn)行拓展,通過(guò)讀氣溫得年變化,判斷其所在得溫度帶位置,與五帶得知識(shí)相聯(lián)系,進(jìn)一步提高學(xué)生讀圖、用圖能力。最后,仍然就就是以小組為單位,合作學(xué)習(xí),學(xué)生完成一組鞏固、提高練習(xí)并展示。題目就就是連線題:(教材52頁(yè)圖)讀三幅氣溫曲線圖,根據(jù)氣溫得變化特點(diǎn)，與其溫度帶連線。圖號(hào)氣溫得變化溫度帶Ａ各月氣溫都很低，年較差大溫帶B四季變化顯著,年較差大熱帶C各月氣溫都很高,氣溫年較差寒帶學(xué)習(xí)小結(jié)怎樣判讀氣溫曲線圖?首先,要分清您所判讀得氣溫曲線圖就就是“氣溫日變化曲線圖”，還就就是“氣溫年變化曲線圖”。如果就就是“氣溫日變化曲線圖”,要注意觀察曲線變化得最高值、最低值,要能夠進(jìn)一步計(jì)算氣溫日較差,并學(xué)習(xí)描述該地氣溫日變化。如果就就是“氣溫年變化曲線圖”，要注意觀察曲線呈現(xiàn)什么形狀。氣溫曲線呈波峰式,為北半球；氣溫曲線呈波谷式,為南半球。要能在圖上找出氣溫最高值、氣溫最低值,并進(jìn)一步算出氣溫年較差。還要能判斷氣溫年變化得大小:瞧氣溫曲線彎曲程度大小,彎曲程度小,氣溫變化就小;反之,氣溫變化就大。學(xué)習(xí)描述該地氣溫年變化,如夏熱冬冷、四季如春、四季分明,等等。過(guò)度：同學(xué)們,我們了解了閱讀與分析“氣溫曲線圖”得方法了,如果給您各月得平均氣溫,您能繪制一幅氣溫變化得曲線圖嗎？3、氣溫曲線圖得繪制氣溫曲線圖得繪制,還就就是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)自主完成。首先,小組討論交流,如果繪制氣溫曲線圖,步驟就就是什么？應(yīng)該注意什么?討論完畢后,請(qǐng)每組代表發(fā)言,大家交流補(bǔ)充后，在書(shū)上繪圖。學(xué)習(xí)小結(jié)繪制氣溫曲線圖有哪些技巧呢？（１)把握?qǐng)D幅大小;(2)把握縱坐標(biāo)得溫度差,太大或太小都不易畫(huà)圖;(３)將各月得氣溫?cái)?shù)據(jù)用點(diǎn)標(biāo)在圖上;最好先就相應(yīng)得月份與氣溫值畫(huà)一條十字交叉線,然后在交叉線處標(biāo)上點(diǎn)；（4)畫(huà)曲線時(shí),既要使曲線平滑,也要使曲線通過(guò)每個(gè)點(diǎn)得中間。通過(guò)小組自主學(xué)習(xí),能最大程度得發(fā)揮每個(gè)孩子得學(xué)習(xí)積極性,提高了孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,解決問(wèn)題得能力。（三）課堂小結(jié)同學(xué)們,這節(jié)課得收獲大嗎？這節(jié)課得課題就就是什么?從知識(shí)上我們學(xué)到了哪些？我們學(xué)會(huì)了什么技能？我們領(lǐng)悟了哪些生活道理?（四)、當(dāng)堂反饋學(xué)有所得,請(qǐng)您選擇：1、一天中，陸地最高氣溫出現(xiàn)在（)A、中午12時(shí)B、上午10時(shí)C、午后2時(shí)D、午后4時(shí)2、在我國(guó)得吐魯番盆地,有“早穿皮襖午穿紗”得現(xiàn)象,這就就是因?yàn)楫?dāng)?shù)氐脷鉁靥攸c(diǎn)就就是（）Ａ、日平均氣溫高B、氣溫日較差大Ｃ、氣溫年較差小D、年平均氣溫低3、南極大陸得最高氣溫一般出現(xiàn)在()A、7月B、1月C、2月D、8月讀下圖,回答4－8題:４、四地中,位于南半球得就就是()A、A地Ｂ、B地Ｃ、C地Ｄ、D地５、四地中,位于熱帶地區(qū)得就就是(）A、A地B、B地Ｃ、C地D、D地6、四地中,位于寒帶地區(qū)得就就是()A、A地B、B地C、C地D、Ｄ地7、四地中,氣溫年較差最小得就就是(）Ａ、A地B、B地Ｃ、C地Ｄ、Ｄ地8、四地中,與我們家鄉(xiāng)得氣溫變化相似得就就是()A、A地B、B地C、C地Ｄ、D地(二）學(xué)以致用,請(qǐng)您思考：在未來(lái)得兩個(gè)月,氣溫將如何變化？我們應(yīng)該怎樣適應(yīng)這種變化？如根據(jù)氣溫得變化來(lái)加減衣物;適時(shí)地為我們得教室通風(fēng)散熱或防寒保暖……結(jié)束語(yǔ):這堂課我們了解了氣溫與我們生產(chǎn)、生活得關(guān)系,還知道了氣溫得變化。我們發(fā)現(xiàn),氣溫得確就就是個(gè)變化多端得“精靈”,不但有日變化與年變化，而且在不同得地區(qū),氣溫也有變化。那么，氣溫得空間分布又有什么規(guī)律呢?我們將在下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。5、板書(shū)設(shè)計(jì):第二課氣溫得變化與分布師:（過(guò)渡)我們大家從日常生活中都會(huì)感受到,無(wú)論從一天或一年來(lái)說(shuō),氣溫都就就是在不斷變化得,這種變化,我們稱(chēng)之為氣溫得時(shí)間變化，那麼，同一時(shí)間內(nèi),世界各地得氣溫就就是否相同呢?下面我們一起來(lái)研究世界各地氣溫得空間變化規(guī)律,既第二個(gè)框題“氣溫得分布”。老師課件打出“世界年平均氣溫分布圖”。師：（問(wèn)）面對(duì)這幅圖，同學(xué)們有哪些疑問(wèn),請(qǐng)盡管提出來(lái),我們共同解疑,為后面得析圖做準(zhǔn)備。生:（讀圖、質(zhì)疑)圖上得曲線就就是什麼?老師啟發(fā)學(xué)生回憶前面所學(xué)得等高線得含義,從而引申等溫線以及等溫線得含義。師:好,進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，比一比，賽一賽,瞧誰(shuí)討論得快。小組析圖討論講義上得第一個(gè)問(wèn)題:觀察北半球、南半球從低緯度向兩極得氣溫?cái)?shù)值,說(shuō)一下氣溫有什麼變化規(guī)律?小組搶答,從而得出世界年平均氣溫分布得第一大規(guī)律:(課件打出)氣溫從低緯向兩極逐漸降低。課件打出北半球20℃等溫線得閃爍情況,小組討論講義上得第二個(gè)問(wèn)題:(1)等溫線形狀就就是平直得嗎？(２)兩個(gè)最明顯得彎曲在哪里?（學(xué)生到屏幕前指)（3)同一緯度范圍內(nèi),海洋與陸地得氣溫就就是否相同?討論完畢,小組搶答，學(xué)生共同總結(jié)出世界年平均氣溫分布得第二大規(guī)律：(課件打出)同緯度得海洋與陸地氣溫并不一樣。學(xué)生觀察北半球１0℃等溫線，小組討論講義上得第三個(gè)問(wèn)題:（1)在什麼地方出現(xiàn)了一個(gè)巨大得拐彎？（查世界地形圖)(2)原本就就是10℃

等溫線穿過(guò)得地區(qū)，卻出現(xiàn)了0℃等溫線,這說(shuō)明了什麼？小組討論,進(jìn)行搶答,學(xué)生共同總結(jié)出世界年平均氣溫分布得第三大規(guī)律:(課件打出)海拔高處較周?chē)鷼鉁氐?。學(xué)生齊讀三大規(guī)律。師:本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們自己總結(jié)歸納。(學(xué)生總結(jié),老師板書(shū))一、氣溫得變化1、

氣溫得日變化與年變化以及日較差與年較差。氣溫曲線圖得繪制。２、

拓展日、月、年平均氣溫得計(jì)算方法二、氣溫得分布—世界年平均氣溫分布得規(guī)律1、

氣溫從低緯向兩極逐漸遞減2、

同緯度得海洋與陸地氣溫并不一樣3、

海拔高處較周?chē)鷼鉁氐?/p>

3、鞏固練習(xí)：做地理填充圖冊(cè)20頁(yè)讀圖題,老師檢查指導(dǎo)。確定大部分同學(xué)做完之后,投影幾個(gè)同學(xué)得練習(xí)，糾正錯(cuò)誤。4、課后活動(dòng):領(lǐng)悟與探討氣溫對(duì)生產(chǎn)與生活得影響氣溫得空間分布展示圖片:先讓學(xué)生找出圖片對(duì)應(yīng)得點(diǎn)，提出問(wèn)題:十一假期就要到了,如果讓您到下列地方去旅游,您要做什么準(zhǔn)備？從而引出世界各地得氣溫千差萬(wàn)別,她們得變化有規(guī)律嗎?首先,出示等高線與等溫線圖,設(shè)置問(wèn)