小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性的研究課題方案一、問題提出《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：小學(xué)英語學(xué)習(xí)必須達(dá)到二級標(biāo)準(zhǔn)，了解簡單的單詞拼讀規(guī)律，掌握600至700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語等?？梢妴卧~作為英語語言最基本的要素之一，起著非常重要的作用。它是提高學(xué)習(xí)者語言水平的基石，正如房子是由一塊一塊的磚頭砌起來的，英語就是由一個一個單詞組成的。如果離開了豐富的詞匯量的掌握和高效率的詞匯學(xué)習(xí)方法，是不可能學(xué)好英語的，一切必將成為無水之源，無本之木。相反，良好的單詞教學(xué)方法，豐富的詞匯量，對英語的閱讀、交流等提供更為有力的平臺。在小學(xué)英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。著名語言學(xué)家Wilkins說，沒有語法只能傳達(dá)很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達(dá)。語言學(xué)家博林格說，詞匯中的信息量大大超過了語言中其他任何部分的信息量。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要，有了足夠的詞匯量，即使對結(jié)構(gòu)的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。另一方面，根據(jù)艾賓杰斯遺忘曲線（記憶保持與時間間隔之間一定的關(guān)系）可以看出，小學(xué)生的記憶持久性不強(qiáng)容易遺忘；加之小學(xué)生運(yùn)用英語語言的環(huán)境有限，小學(xué)生不能在生活中運(yùn)用記憶，相反逐漸的遺忘。我校的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是：班額大，課時少，這就增加了英語教學(xué)的難度。據(jù)自己觀察，三年級學(xué)生剛接觸英語學(xué)習(xí)，對新鮮的東西具有好奇心，通過在課堂中唱唱、玩玩、寫寫，逐漸掌握了一定的詞匯量。四年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，在課堂中的主動性明顯下降，迫于應(yīng)試教育的壓力，很大部分學(xué)生產(chǎn)生懼怕英語的心理。五年級學(xué)生出現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象，掌握了英語學(xué)習(xí)方法的學(xué)生在之后的英語學(xué)習(xí)中更積極，并且考試高分給他們帶來明顯的成就感；沒有掌握英語學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，主要是由于單詞學(xué)習(xí)沒有方法，靠死記硬背，所以每次考試分?jǐn)?shù)低，長此以往，他們會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理。六年級部分學(xué)生聽寫單詞能力差，不能很好的掌握四會詞匯，造成句子讀不通，在閱讀中更無從下手，不能獲得文章的意思，體會。在自己平時的教學(xué)中，主要通過卡片或?qū)嵨锍尸F(xiàn)單詞，游戲法操練單詞，抄寫鞏固單詞，低年級認(rèn)讀復(fù)習(xí)單詞、高年級聽寫復(fù)習(xí)單詞四個步驟教授單詞。給我留下深刻的印象也是自己一直在反思的問題是：為什么學(xué)生們聽音能說出單詞意思，看圖能說出英語單詞，會讀、會背課文，但是當(dāng)出示單詞時，低年級的班級中有10%的學(xué)生不能認(rèn)讀單詞，高年級學(xué)生在單詞聽寫方面有20%的學(xué)生完全靠死記硬背，過了一天就忘記了。單詞掌握不牢固，考試的情況越來越不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣慢慢消失。所以現(xiàn)在我應(yīng)該切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，找到一種能提高學(xué)生認(rèn)讀能力和聽寫能力的方法，在聽說領(lǐng)先的基礎(chǔ)上把視、聽、說、讀結(jié)合起來，將單詞的音、形、意聯(lián)系起來，提高學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力和聽寫能力。

2.研究內(nèi)容為了推動我校課間我們說英語活動順利實(shí)施，逐步營造學(xué)生自覺自愿的說英語的良好氛圍，拓展學(xué)生英語習(xí)得的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生英語學(xué)習(xí)與能力形成的校園文化環(huán)境，在較短的時間內(nèi)使學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力達(dá)到一定的水平，尤其是快速有效記憶單詞的能力，讓學(xué)生發(fā)展英語交際技能、學(xué)習(xí)技能和思維技能，培養(yǎng)學(xué)生使用外語進(jìn)行思維、攝取知識、傳遞信息、交流思想和表達(dá)情感的能力，五、研究方法運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、資料分析法、訪談法、對比法等。一、興趣為首，消除詞匯學(xué)習(xí)過程中的心理障礙二、語音為導(dǎo)，為詞匯教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)三、寓教于樂，全面提高詞匯教學(xué)的有效性1、巧用實(shí)物及圖片，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性。2、活用游戲、歌謠，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性。3、妙用語境，突出詞匯教學(xué)的整體性。4、以舊聯(lián)新，形成網(wǎng)絡(luò)式詞匯教學(xué)。5、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)交際情景氛圍。六、研究措施及步驟課題實(shí)施的三個階段：第一階段：準(zhǔn)備階段（2013年9月—2013年10月）1、制定研究方案。2、進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，明確研究主旨，落實(shí)研究任務(wù)。第二階段：研究探索階段（2013年11月—2014年1月）1、各年級（學(xué)段）按計(jì)劃進(jìn)行研究。通過課堂實(shí)踐研究制定情境性詞匯教學(xué)方法及實(shí)施方案2、對研究進(jìn)程及有關(guān)情況進(jìn)行調(diào)控，使研究不斷趨于完善。3、研究中及時總結(jié)研究情況。第三階段實(shí)踐階段(2014年2月———2014年7月)組織全體課題組成員在各自班級實(shí)踐創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，并各自完成實(shí)驗(yàn)前后的問卷調(diào)查、成果展示等材料的整理。每位成員