略談小學語文口語交際的教學探究——以部編版四年級下冊語文教摘要：口語交際是小學語文課程內(nèi)容重要的組成部分，但歷來沒有受到足夠的重視。本文主要以部編版四年級下次語文教材為切入點，展開敘口語交際實施的必要性和重要意義，并探索口語交際的教學策略，旨口語交際的能力。關(guān)鍵詞：必要性學生觀教學方法評價多元化引言：口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，教師應(yīng)加深對口重視培養(yǎng)學生的口語表達能力，利用多種教學策略和評價方式鼓勵學生愿意說、善于說。中國的語文教育，一直很注重寫，說并沒有受1920年改“國文”為”，口頭語言開始立足。等到葉圣該包括聽、說、讀、寫四項，”[1]語文終于確立聽、說全面發(fā)展的思想。由此，原大綱中的“”，這是語文教育史上的里程碑式變化?！奥犜挕敝蝗虢涣?；“說話”可能是說話人沒有明確目的的說。只有進行口語交教師和學生充分交流。教師只有正確認識口語交際實施的必要性和重能探索有益的教學策略，更好的為這門課程服務(wù)。一.實施小學語文口語交際的必要性“到了今天的信息社會，聲傳技術(shù)異常發(fā)達，國際間政文化的交流異常頻繁，忽視口語的痼疾再不大力糾正，危害之大就不寫有不利影響”[2]現(xiàn)代社會錯綜復雜，交際廣泛又頻很多的交際需要口語進行鋪墊、作用。人們在日常的生活、學習和工不開口語交際。1.小學生語言發(fā)展能力的需要有研究表明，小學是發(fā)展兒童語言功能的最佳時期，這個時其他任何時候都要容易，效果也要好。在這個關(guān)鍵期期間，教師合理際教學，可以提高學生的說話水平，發(fā)展語言能力。同時幫助兒童文成，學習人際交往規(guī)范，增加人際交往能力。2.口頭語言是書面語言發(fā)展的內(nèi)在要求口語的產(chǎn)生遠遠早于書面語，口語是書面語產(chǎn)生的基礎(chǔ)，書的語言形式?？谡Z的學習、發(fā)展能不斷地為書面語的學習和發(fā)展提供夠不斷地豐富和促進書面語的學習和發(fā)展，讓深思熟慮的寫作也會有構(gòu)緊湊。3.口語交際教學是實現(xiàn)語文教學目標的客觀要求美國語言學家保爾蘭金等認為：人體五大器官都有配合思維的功能，效率依次為：視覺83%，聽覺11%，嗅覺3.5%，觸覺1.5%，味覺1%。學生在學習的過程中，主動參與的器官越多，學習能動性越高，效果也就越好。正是這樣的科學支撐，課程標準才會明確規(guī)定：聽、說、讀、寫不可偏廢，注重全面訓練全面發(fā)展。這樣才能更好地實現(xiàn)語文教學目標，生成課高兒童語文素養(yǎng)。二、準確把握口語交際教學的主要內(nèi)容《全日制義務(wù)教育語文課程標準》、明確指出：對的能力，使學生具有文明、和諧地進”[3]教師應(yīng)將這本理念始終貫穿于日常教學中?？谡Z交際教學的主要內(nèi)容有以下：1.積極、端正的態(tài)度。聽話人集中注意力，耐心專注地聽，尊重說話人自由發(fā)表言反饋，讓說話人知道自己正在傾聽。有表達的自信心。在課堂訓練中，幫助學生克服緊張、膽怯礙，增強自信心。讓學生有話可說，愿意說，敢于表達，大方、得體達。2.話語理解力聽說能力最核心部分就是話語理解力?？谡Z的特點是轉(zhuǎn)瞬即的語流中，聽話人并不是單純地聽聲音，而是在聽思想。[4]聽話人必須在短暫的時間里，準確地理解說話人的內(nèi)容。3.口語表達能力口語表達能力是信息的輸入、儲存、處理、輸出的過程，清際的“思考——造句——表述”的完整過程，是一個密不可分的有機整體。[5]思考。說話人思考為什么說，說什么，怎么說，明確說話的定的話題，應(yīng)靈活、恰當、有針對性，讓別人易于接受。造句。說話人在確定目標要領(lǐng)后，選擇合適的詞語，選擇最子，使語言準確、生動、流利。表述。說話人力求將要釋放的語義信息，準確有序地表達出啰嗦、顛三倒四，讓人沒有聽下去的欲望。在這思維越清晰，說話能力就越強，口語交際的效果就越好。三．掌握口語交際教學的基本方法1.樹立正確的學生觀，建立和諧民主的師生關(guān)系新課程改革主張建立尊師愛生、民主平等、心理相容的新型正確的學生觀，尊重、關(guān)愛每一個學生。教師不僅僅是高高在上的老是兒童學習的促進者?；谶@樣的平等和關(guān)愛，教師才能更好的服務(wù)兒童。在口語交際課上，教師只是一個引導者”，讓學自己發(fā)言、自己總結(jié)，教師作為一個參與者甚至是旁觀者，作為學生交流，才能讓學生當課堂的主人，真正提高學生交際的能力。.注重學生講普通話交際是平常的行為，更是一種可以以肉眼可見的速度提高的傳遞信息，提高口語的實踐能力，一定要注重交際習慣的培養(yǎng)，首當養(yǎng)成講普通話的習慣。在平常的交際中，普通話具有極大的優(yōu)勢。我多方言的國家，小學生只有說普通話，才能與別人進行有意義的溝通出自己的思想，理解別人說的內(nèi)容。3.將口語交際貫穿于語文教學的全程良好的口語交際能力不可能一朝一夕就形成的，也不會只在課就能完成，這就要求教師要多利用語文課進行實踐交際活動。（1）利用朗讀豐富學生語言素材朗讀既有再感受的魅力，也能讓學生更深入地體味作者所要表達的思想情感，有利于調(diào)動學生的情緒。例如在教學《母雞齊讀、賽讀等方式讀出作者對母雞的討厭之情，進而理解這是作者為轉(zhuǎn)變做鋪墊。讀完以后，很多學生對作者描寫的母雞沒玩沒了的叫，世界炫耀的情形非常熟悉，話匣子一下子打開，口語表達的欲望非常強烈。（2）在閱讀教學中鼓勵學生大膽開口說閱讀教學是語文課的重中之重，教師應(yīng)充分挖掘教材中的言學生大膽嘗試，勇于交際。例如在教學《小別扮演雨來、扁鼻子軍官和李大叔，進行扮演對話；在學習了《爬天都峰》后，讓學生談?wù)勛约簭淖髡呱砩霞橙〉绞裁戳α繒r，學生愿意嘗試發(fā)言。元的互動過程中，學生既熟悉了課文，又加強了口語交際的能力，樹世界觀與人生觀。（3）在作文教學中加強言語素養(yǎng)口語表達是書面作文的前提和基礎(chǔ)，讓學生將自己所觀察所為思想，再用語言表達出來。4單元的習作主題是“友”，要求學生是寫自己喜歡的動物，試著寫我利用課件出示了教材中不同的教學情境。第一個情景是請朋友幫忙小羊，那么說話人針對這一情況，應(yīng)講清楚小羊2個情境是請鄰居幫忙喂養(yǎng)小狗，那么說話人應(yīng)3個情境希望同學收養(yǎng)自己家的小貓，那么學生應(yīng)該講清書面作文在一定程度上為口語交際提供方法技巧。如果學生運用各種修辭手法，選擇不同句式，合理布局，那么在口語交際中也用這些技巧增強表達效果。（4）在口語交際課中著重培養(yǎng)學生的實踐活動口語交際課是進行口語訓練重要的載體，部編版教材利用學驗，為不同階段的學生提出不同的目標要求。四年級要求學生具有口初步完善的水平。部編版下冊語文一共有8個單元，一共安排了4次口語交際。編排的形式多樣，內(nèi)容豐富。既有側(cè)重于生活中很常見的功能”，鼓勵學生認真傾聽，記住別人說的話然后轉(zhuǎn)述，同時能理解書面通知不同的對象進行不同的轉(zhuǎn)述；還有側(cè)重口語表達能”“自我介”，根據(jù)對象和內(nèi)容的不同，鼓勵學生關(guān)心國內(nèi)外大事和身邊發(fā)生的小事于培養(yǎng)交流討論能力的話題”，鼓勵學生聯(lián)系生和睦相處甚至相處不愉快的事例，增進與同學之間的友誼，將書本知識正遷移，運用到實際生活中。在教學第一單元的口語交際“轉(zhuǎn)述”內(nèi)容”，激發(fā)了學生的學習興趣。在傳話的過程中，有些學生轉(zhuǎn)述出現(xiàn)錯誤，揭題，講解什么是轉(zhuǎn)述，以及轉(zhuǎn)述時應(yīng)注意的問題。再通過具體的語際生活，練習轉(zhuǎn)述。我作為旁觀者，及時幫助學生練習人稱的轉(zhuǎn)換，語，力求語言簡潔、準確。3.創(chuàng)設(shè)合適的交際情境，引導學生無拘無束地交流口語交際是日常生活中的重要交際形式。教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)不同的生活情境，讓學生緊密聯(lián)系生活實際，使學生有話說，愿意說，說得精彩。第六單元的口語交際是“”。在正式交流之前，我如：“你有哪些好朋友？”“為什么你的朋友大多數(shù)是同學？”“你們之間發(fā)生過哪些有趣的事？”等，等學生說出自己的看法后，引出本次口語交際的主題——朋友相處的秘訣。然后，讓學生認真閱讀教材第一段，再嘗試說的秘訣還有哪些。學生說的要點，我會相機記錄在黑板上，最后篩選認可的意見。4.注重口語交際的評價多元化語文課程標準鼓勵教師運用多種評價方式，關(guān)注學生的學習師應(yīng)重點關(guān)注學生的參與程度，不必執(zhí)著于結(jié)果評價。多表揚鼓勵少評價量規(guī)對學生進行定性評價和定量評價，利用多個維度對學生進行成長性評價。在教學第2單元的口語交際“”時，很多學生甚至將新聞與述句混為一談，不能說清楚新聞的來源，更不能準確、清晰地將新聞但是他們很樂意分享身邊的大事，小組內(nèi)津津樂道地交流、評析，在到高質(zhì)量的矯正幫助。我作為聽眾，認真聆講得比較有禮貌，別人愿意聽你”“你說的新聞我聽懂”“你介紹新聞我聽過，但是你比主持人比”“你的聲音比多了，你以后還會和我們一”“你第一次勇敢上”……最后我再明確說新聞的要求，高屋建瓴地幫助說清新聞，分長知識。古人云：慧于心而秀于口?？谡Z交際是與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、綜合性學習并駕齊驅(qū)的內(nèi)容板塊，是學生學會求知，學會做事、學會做人的前提條件，口語交際的作用日益重要。培養(yǎng)學生的口語交際能大力發(fā)展學生的思維，為他們以后