21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列學(xué)前融合教育學(xué)前融合教育課程建構(gòu)與實(shí)踐案例

———幸福之家融合幼兒園

1.《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

《指南》的制定是以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)。幸福之家融合幼兒園在《指南》的學(xué)習(xí)、解讀與反思中，不斷調(diào)整、研究屬于自己的園本化教育理念，并在園本課程開發(fā)的實(shí)踐行動(dòng)中，以促進(jìn)幼兒德、智、體、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，遵循3~6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，逐步將“園本化”融合教育特色與課程相結(jié)合，實(shí)施科學(xué)的保育和教育內(nèi)容，理解和尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，支持和引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，以此彰顯幸福之家融合幼兒園的辦學(xué)理念和目標(biāo)。

一

課程理念

2.《上海市學(xué)前特殊教育課程指南(試行稿)》

學(xué)前特殊教育旨在促進(jìn)殘疾幼兒身心全面發(fā)展，激發(fā)其優(yōu)勢(shì)潛能，促使其缺損功能及時(shí)有效地康復(fù)。幸福之家融合幼兒園以該課程指南精神為引領(lǐng)，在研討中進(jìn)一步樹立起融合教育的理念，明確“全納與融合”，使每一名幼兒都能享受公平而有質(zhì)量的教育;明確“尊重個(gè)體發(fā)展”，懂得保護(hù)個(gè)體的發(fā)展特性，以推動(dòng)個(gè)體更全面地發(fā)展;明確“以幼兒為中心”，遵循幼兒發(fā)展主體能動(dòng)性，以此充分體現(xiàn)幼兒園融合教育的理念。同時(shí)，該課程指南為融合教育、特殊教育園本化課程的建立和實(shí)施提供了更堅(jiān)定的方向。一

課程理念

3.“活教育”理論

陳鶴琴先生提出的“活教育”理論目標(biāo)是學(xué)做人。學(xué)前融合教育對(duì)于所有幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)即是讓其學(xué)做社會(huì)人。在學(xué)前融合教育的一日生活學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)幼兒能做的事盡量自己去完成，讓幼兒能夠逐步具備良好的規(guī)則意識(shí)和生活自理能力，具備基本的社交意識(shí)和社交技能，使特殊幼兒逐漸成為一個(gè)自主自立的社會(huì)人，使普通幼兒通過與特殊幼兒的朝夕相處逐漸成為懂得理解、關(guān)心、接納、包容的社會(huì)人。陳鶴琴先生倡導(dǎo)讓兒童來教兒童，讓兒童來指導(dǎo)兒童，讓兒童來鼓勵(lì)兒童，效果比成人所能獲得的更好。兒童教兒童是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)、雙贏的過程。在這一過程中，沒有明確的教與被教的感覺，同伴間是平等的，且角色時(shí)?；Q，其實(shí)就是兒童之間的對(duì)話。對(duì)于普通幼兒來說，可實(shí)現(xiàn)“以教人者教己”的目的;對(duì)于特殊幼兒來說，在對(duì)話中可以體現(xiàn)主體性。同伴間的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、積極的、愉悅的，這種對(duì)話式的教育是最好的教育。獨(dú)具特色的學(xué)前融合教育模式可以鼓勵(lì)幼兒在一日生活中合作、參與、互動(dòng)，使其獲得歸屬感、成就感、積極的社會(huì)關(guān)系和友誼，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，以發(fā)揮最大潛能，使所有幼兒成為自信自強(qiáng)的社會(huì)人。

一

課程理念

4.園所文化

幸福之家融合幼兒園成立于2007年，是一所將普通幼兒和特殊幼兒進(jìn)行1∶1融合的幼兒園，幼兒園以生活教育為基礎(chǔ)，以社會(huì)性發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)特殊幼兒采用非隔離的教育策略，使他們?nèi)诤嫌谥髁鞯慕逃绞?，讓普、特幼兒同伴同學(xué)，在幼兒園的一日生活中實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展;同時(shí)，尊重個(gè)體差異，讓所有幼兒得到合適的教育，使每個(gè)幼兒都得到最佳成長(zhǎng)機(jī)遇和對(duì)社會(huì)生活的最佳適應(yīng)。

一

課程理念

(一)幸福之家融合教育幼兒發(fā)展目標(biāo)

1.社會(huì)領(lǐng)域

(1)愿意與人交往，能與同伴友好相處，具有自尊、自信、自主的表現(xiàn);懂得關(guān)心尊重他人。

(2)喜歡并適應(yīng)群體生活，遵守基本的行為規(guī)范，具有初步的歸屬感。

2.健康領(lǐng)域

(1)具有健康的體態(tài)，情緒安定愉快，具有一定的適應(yīng)能力。

(2)具有一定的平衡能力，有一定的力量和耐力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。

(3)具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，有基本的生活自理能力;具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力。

3.語言領(lǐng)域

(1)認(rèn)真聽并能聽懂常用語言，愿意講話并能清楚地表達(dá)，具有文明的語言習(xí)慣。

(2)喜歡聽故事、看圖書，具有初步的閱讀理解能力，具有書面表達(dá)的愿望和初步技能。二

融合教育目標(biāo)

4.科學(xué)領(lǐng)域

(1)親近自然，喜歡探究，有初步的探究能力，能在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象。

(2)初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣，感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，形狀與空間關(guān)系。

5.藝術(shù)領(lǐng)域

(1)喜歡自然界與生活中美的事物，喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品。

(2)喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)，具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。

二

融合教育目標(biāo)

(二)自閉癥譜系障礙幼兒發(fā)展性目標(biāo)

(1)具有初步的自理能力。依據(jù)幼兒自身能力給予不同形式的輔助，以形成文明衛(wèi)生習(xí)慣。

(2)具有基本的運(yùn)動(dòng)能力。能參加力所能及的戶外或室內(nèi)運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)。

(3)具有初步的自我意識(shí)。對(duì)自己的名字有回應(yīng)，認(rèn)識(shí)自己的常用物品，失去平衡時(shí)能自我保護(hù)。

(4)學(xué)習(xí)基本的情緒管理。保持情緒的基本穩(wěn)定，能用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的情緒。

(5)習(xí)得初步的交往技能。認(rèn)真傾聽，對(duì)他人的行為能做出反應(yīng)，并用語言或動(dòng)作表達(dá)自己的意愿。

(6)了解并遵守基本的社會(huì)規(guī)則。聽從指令，能在他人的提醒和示范下遵守日常生活的規(guī)則。

(7)具有初步參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。愿意參加集體活動(dòng)，感受集體活動(dòng)的樂趣。

(8)喜歡接觸大自然，能觀察自然環(huán)境，適應(yīng)自然環(huán)境的變化。

(9)愿意感受美和表達(dá)美。能用自己喜歡的方式進(jìn)行表現(xiàn)和表達(dá)。二融合教育目標(biāo)

(三)自閉癥譜系障礙幼兒功能性目標(biāo)

通過幼兒園一日活動(dòng)中的合作、參與、互動(dòng)，為特殊幼兒提供融合教育經(jīng)驗(yàn)，改善自閉癥幼兒的社會(huì)功能，提高社會(huì)適應(yīng)能力，讓其成為具有社會(huì)性的人，最終能夠?qū)崿F(xiàn)生活自理、生活自立。使其獲得歸屬感、成就感、積極的社會(huì)關(guān)系和友誼，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展，以發(fā)揮全部潛能和智力，提高思維理解能力，為學(xué)齡期持續(xù)接受學(xué)校融合教育做好準(zhǔn)備。借助同伴榜樣示范、家庭資源利用、生活情景教學(xué)等方式，培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往及解決問題的能力。

(1)培養(yǎng)語言能力，為建立自己與同伴和他人良好的溝通關(guān)系打好基礎(chǔ)。

(2)培養(yǎng)自我意識(shí)，把自己放在與他人的關(guān)系中認(rèn)識(shí)、理解和把握。

(3)開發(fā)多元智能，拓展認(rèn)知領(lǐng)域，發(fā)展思維能力，提升解決問題的能力。

(4)塑造社會(huì)行為，培養(yǎng)符合社會(huì)規(guī)范的行為，易被其他個(gè)體所接受。

(5)培養(yǎng)社會(huì)情感，學(xué)習(xí)人際交往，實(shí)現(xiàn)基本自我服務(wù)能力。

(6)創(chuàng)設(shè)環(huán)境支持，借助同伴榜樣示范、家庭資源利用、生活情景教學(xué)，在一日活動(dòng)中合作、參與、互動(dòng)。

二融合教育目標(biāo)

(一)學(xué)前融合教育的活動(dòng)形式1.生活活動(dòng)中的學(xué)前融合教育在生存與適應(yīng)社會(huì)的過程中，生活能力是必須具備的基礎(chǔ)能力。相對(duì)于特殊幼兒來說，普通幼兒自我服務(wù)的意識(shí)和能力都較強(qiáng)。普通幼兒作為榜樣，可以擔(dān)當(dāng)引領(lǐng)、示范的角色，在帶動(dòng)特殊幼兒完成生活活動(dòng)目標(biāo)的同時(shí)，獲得自豪感，培養(yǎng)責(zé)任感，為日后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。2.集體教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)前融合教育

(1)游戲化的教學(xué)方式。以尊重幼兒的興趣需要及發(fā)展為前提，以不同形式、不同內(nèi)容的活動(dòng)為媒介，突出游戲在集體教育活動(dòng)中的地位，從而吸引幼兒參與到活動(dòng)中來，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(2)個(gè)性化的教育方式。教師在組織集體教育活動(dòng)的時(shí)候常常會(huì)注重是否達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，重視幼兒知識(shí)技能的掌握，忽略了幼兒的特殊需求。因此，教師可以采用半融合或全融合的教育模式，根據(jù)幼兒的不同層次制訂符合幼兒能力的個(gè)別化教育計(jì)劃，如個(gè)別特殊幼兒水平差異過于明顯，教師可安排個(gè)性化指導(dǎo)通道，組織特殊幼兒開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。三課程內(nèi)容3.區(qū)域活動(dòng)中的學(xué)前融合教育

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園一日活動(dòng)中的重要組成部分，可以使幼兒通過與環(huán)境、材料、同伴之間的互動(dòng)獲得多方面經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。

(1)提供豐富、多樣的區(qū)域活動(dòng)材料。

特殊幼兒的語言溝通能力較差，喜歡用行為代替語言。因此，教師要最大限度地提供多樣性材料，支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)來獲取經(jīng)驗(yàn)。陳鶴琴指出，大自然、大社會(huì)都是活教材。在設(shè)置基礎(chǔ)區(qū)域的同時(shí)，要豐富生活體驗(yàn)區(qū)、自然材料區(qū)，充分發(fā)揮環(huán)境的隱性教育作用，讓幼兒在小生活中獲得大成長(zhǎng)。

(2)通過普特互動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的社交能力。特殊幼兒也需要同伴之間的互動(dòng)，但往往缺乏交往動(dòng)機(jī)、交往技巧。在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)特殊幼兒通過觀察、模仿普通幼兒進(jìn)行同伴互動(dòng)、分享交流，提高自主交往能力。鼓勵(lì)普通幼兒主動(dòng)幫助特殊幼兒參與游戲，真正達(dá)到普特互動(dòng)的目的，在區(qū)域活動(dòng)中體驗(yàn)交流分享帶來的快樂，同時(shí)增強(qiáng)普通幼兒的自豪感和責(zé)任感。三課程內(nèi)容4.戶外活動(dòng)中的學(xué)前融合教育特殊幼兒與普通幼兒有些能力差距較大，因此要提高學(xué)前融合教育工作質(zhì)量，就必須對(duì)戶外活動(dòng)的內(nèi)容和組織方式進(jìn)行一定程度的調(diào)整。在戶外活動(dòng)中，可用“一套方案，兩種策略”的方式分別兼顧普通幼兒和特殊幼兒，滿足其發(fā)展需要。

(1)調(diào)整戶外活動(dòng)目標(biāo)。結(jié)合《指南》中提出的“動(dòng)作發(fā)展”方面的三個(gè)目標(biāo)，根據(jù)當(dāng)前特殊幼兒的動(dòng)作發(fā)展情況，在普通幼兒動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

(2)調(diào)整戶外活動(dòng)內(nèi)容。根據(jù)當(dāng)前班級(jí)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，設(shè)立潛在發(fā)展目標(biāo)，在兼顧普通幼兒和特殊幼兒共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，選擇幼兒適宜的活動(dòng)內(nèi)容。

(3)調(diào)整教學(xué)方法。在活動(dòng)過程中創(chuàng)設(shè)生活化情境，形成一種貼近幼兒生活情境的氛圍，讓幼兒沉浸在情境中，受到感染和暗示，從而進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。戶外活動(dòng)可以讓所有幼兒愉快地進(jìn)行鍛煉，提高了幼兒的參與性。同時(shí)，對(duì)于特殊幼兒來說，無論動(dòng)作發(fā)展水平如何，都能積極地參與到活動(dòng)中來，愿意鍛煉、喜歡鍛煉。三課程內(nèi)容(二)學(xué)前融合教育的特色課程1.奧爾夫音樂教育奧爾夫音樂教育重在音樂體驗(yàn)，幼兒通過觸覺、視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)知覺、空間感知覺等多重感官刺激，用自己的整個(gè)身體來表達(dá)、想象和創(chuàng)造。一切能引起幼兒多感官參與的形式都可以融入奧爾夫音樂活動(dòng)中，聲勢(shì)、律動(dòng)、語言、歌唱、兒歌念白、舞蹈、朗誦、欣賞、樂器演奏、故事、繪畫、戲劇等這些內(nèi)容是在奧爾夫音樂活動(dòng)中經(jīng)常用到的。除此之外，我園還加入了生活中的元素作為教育媒介，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒對(duì)音樂活動(dòng)的興趣，能讓幼兒自發(fā)地表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂，增強(qiáng)他們?cè)谝魳坊顒?dòng)中的合作與探究、溝通與交流，培養(yǎng)幼兒用肢體感知音樂并用面部表情、語言、身體姿態(tài)等表達(dá)情感的能力，發(fā)展幼兒耳、眼、身體和大腦之間相互協(xié)調(diào)、相互交流的能力以及表現(xiàn)音樂的能力，最終使幼兒得到自我的成長(zhǎng)。幸福之家融合幼兒園踐行奧爾夫音樂教育思想已有10年，將奧爾夫音樂教育理念與幸福之家融合幼兒園的教育理念相結(jié)合，依據(jù)幼兒的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，以音樂中最簡(jiǎn)單、最容易被幼兒感知、最能引發(fā)幼兒參與興趣的元素為切入點(diǎn)，然后自然地引發(fā)幼兒參與其中，從而真正感受奧爾夫音樂活動(dòng)帶來的愉悅體驗(yàn)。三課程內(nèi)容實(shí)踐案例:“找朋友”活動(dòng)2.多元體能

多元體能活動(dòng)應(yīng)先給予幼兒精確測(cè)評(píng)(皮博迪運(yùn)動(dòng)發(fā)育量表、家庭感知覺觀察量表、自主活動(dòng)觀察表)，獲取幼兒測(cè)評(píng)結(jié)果后，為幼兒制訂適合其自身發(fā)展的體能運(yùn)動(dòng)計(jì)劃(計(jì)劃參考《指南》健康領(lǐng)域目標(biāo)、皮博迪運(yùn)動(dòng)發(fā)育量表訓(xùn)練計(jì)劃及被測(cè)評(píng)幼兒運(yùn)動(dòng)障礙特點(diǎn))。不同于其他感覺統(tǒng)合訓(xùn)練與傳統(tǒng)體育活動(dòng)，多元體能是利用各類大型運(yùn)動(dòng)器械與精巧教具，通過游戲化的方式，鍛煉幼兒的行走、奔跑、攀登、鉆爬、投擲、抓握等基本動(dòng)作能力，改善幼兒肢體協(xié)調(diào)力差、感知覺異常、全身及手部力量發(fā)展不足等問題，讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中得到愉悅的體驗(yàn)，從而多方面刺激他們的感官，補(bǔ)償缺失、薄弱的運(yùn)動(dòng)技能。多元體能活動(dòng)形式分為集體融合活動(dòng)與特殊幼兒一對(duì)一提升活動(dòng)，體能教學(xué)目標(biāo)與實(shí)施路徑不僅僅局限于多元體能教室內(nèi)由多元體能教師執(zhí)行，亦可貫穿于幼兒的一日生活中由其他教師完成，如集體戶外活動(dòng)、上下樓梯、放學(xué)早晚操等。教師可根據(jù)幼兒體能計(jì)劃給予單獨(dú)輔助與補(bǔ)償訓(xùn)練。多種不同的體能運(yùn)動(dòng)游戲與活動(dòng)方式，讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中得到鍛煉的同時(shí)，還可以發(fā)展其與同伴的互動(dòng)和溝通能力，從而使幼兒更好地融入班級(jí)體育游戲及各項(xiàng)活動(dòng)中，使體能運(yùn)動(dòng)成為日常生活中有規(guī)律和令人愉快的一部分，把運(yùn)動(dòng)變成生活方式而不是干預(yù)。三課程內(nèi)容實(shí)踐案例:“快樂彩虹傘”活動(dòng)(三)學(xué)前融合教育的一日生活常規(guī)我國(guó)教育家陳鶴琴先生說:“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做?！边@不僅對(duì)培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、自理能力很重要，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子的責(zé)任感，使孩子能對(duì)自己的生活、行為負(fù)責(zé)。小班階段是幼兒園的開始階段。在這個(gè)階段，孩子的可塑性大，模仿欲強(qiáng)，對(duì)一切事物感到新鮮好奇。常規(guī)教育關(guān)系到孩子以后的學(xué)習(xí)和各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。只有抓好常規(guī)方面的教育，正常的教育教學(xué)活動(dòng)才能正常有序地開展。三課程內(nèi)容幼兒的基本情況介紹我們以小二班為例，該班級(jí)一共有幼兒20名，包括3名自閉癥譜系障礙幼兒、17名普通幼兒。濤濤，男孩，4歲半，活潑好動(dòng)，可以與成人進(jìn)行基本的對(duì)話，也可以主動(dòng)發(fā)起溝通行為，但是對(duì)于同伴的回應(yīng)相對(duì)較弱。集體活動(dòng)中參與積極性高，但是常常會(huì)打斷老師說話。平時(shí)的生活中容易與小朋友爭(zhēng)搶玩具。果果，男孩，4歲半，性格安靜、內(nèi)斂，易害羞，喜歡與人打招呼，但無法維持一來一往的對(duì)話。愿意參與集體活動(dòng)，但是由于專注時(shí)間較短，常需要成人的提醒。生活中，當(dāng)小朋友拿走他的隨身物品時(shí)會(huì)有哭鬧的情緒行為問題。明明，男孩，3歲半，可以聽得懂日常的簡(jiǎn)單指令，對(duì)同伴的關(guān)注較弱，平時(shí)如果沒有成人引導(dǎo)，常常一個(gè)人在教室“閑逛”，興趣相對(duì)狹窄。參與集體活動(dòng)的動(dòng)機(jī)弱，常常需要大人較多的輔助。想要某個(gè)物品的時(shí)候，一般自己去拿，無法拿到時(shí)會(huì)拉大人的手請(qǐng)求幫助。三課程內(nèi)容1.生活活動(dòng)常規(guī)入園幼兒培養(yǎng)目標(biāo):

(1)能高高興興入園，與家長(zhǎng)禮貌道別。(2)與老師和小朋友主動(dòng)問好。(3)能配合晨檢，自己插好晨檢牌。(4)可以自己脫衣服，將衣物放在指定的地方，更換室內(nèi)鞋。(5)掌握正確的洗手方法，擺放好毛巾和杯子。IEP1(濤濤):能對(duì)小朋友的問好有回應(yīng)。IEP2(果果):

(1)能在成人的提醒下對(duì)小朋友的問好有回應(yīng)。(2)在成人的提醒下脫衣服，將衣物放在指定的地方，更換室內(nèi)鞋。IEP3(明明):(1)能在成人的提醒下向老師和小朋友問好。(2)能在成人的提醒下對(duì)小朋友的問好有回應(yīng)。(3)能在成人的輔助下脫衣服，并將衣物放在指定的地方，更換室內(nèi)鞋。三課程內(nèi)容IEP1(濤濤)個(gè)別化支持:濤濤早晨入園時(shí)能夠主動(dòng)與老師打招呼，但對(duì)同伴的問好回應(yīng)較少，針對(duì)這個(gè)情況，班級(jí)老師經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)濤濤對(duì)同伴的回應(yīng)較少的一個(gè)原因是同伴向他問好時(shí)，他常常東張西望，為此班級(jí)老師經(jīng)過研討后，采用手勢(shì)或者語言提示的方式引導(dǎo)幼兒關(guān)注并回應(yīng)對(duì)面打招呼的同伴。每當(dāng)幼兒能夠回應(yīng)同伴的問好時(shí)，老師都會(huì)及時(shí)給予濤濤喜歡的擁抱、鼓勵(lì)等社交強(qiáng)化。在濤濤所在的班級(jí)中，每天會(huì)有兩名幼兒擔(dān)當(dāng)文明禮儀寶寶跟入園的幼兒?jiǎn)柡谩．?dāng)濤濤準(zhǔn)備進(jìn)班時(shí)，文明禮儀寶寶萍萍會(huì)跟濤濤說:“濤濤早上好!”老師用手勢(shì)及時(shí)提醒濤濤看向萍萍，并小聲提示:“萍萍......”濤濤會(huì)接著說:“萍萍早上好!”每當(dāng)濤濤回應(yīng)同伴的問好后，老師都會(huì)抱抱濤濤并給予鼓勵(lì):“哇，濤濤跟萍萍打招呼了!”三課程內(nèi)容喝水幼兒培養(yǎng)目標(biāo):

(1)知道喝白開水的好處，會(huì)主動(dòng)喝水。(2)認(rèn)清自己的水杯標(biāo)志，會(huì)自己取水杯，能用自己的水杯喝水。(3)不喝生水，愿意定時(shí)飲水，口渴時(shí)隨時(shí)喝水。(4)掌握正確的喝水方法，不灑水，不玩水杯。(5)養(yǎng)成安靜、有序喝水的良好習(xí)慣。(6)喝完水后能將杯子放回原處。IEP1(濤濤):

喝水時(shí)不說笑，不邊走邊喝，不玩水，不浪費(fèi)水。IEP2(果果):(1)能夠在成人的提醒下定時(shí)喝水。(2)能夠在成人的提醒下安靜、有序地喝水。IEP3(明明):(1)可以用語言表達(dá)出喝水的需求，如“我要喝水”。(2)接水后能夠找到自己的位置。(3)能夠安靜、有序地接水。(4)能夠正確地取放水杯。三課程內(nèi)容IEP3(明明)個(gè)別化支持:

明明想喝水時(shí)會(huì)自己去拿水杯，但是不會(huì)告訴老師他的需求，并且因?yàn)闊o法區(qū)分自己和他人的水杯而經(jīng)常拿錯(cuò)。針對(duì)這種情況，老師們?cè)诿髅髅看巫叩斤嬎畽C(jī)旁想喝水時(shí)，會(huì)口頭示范“我要喝水”，明明會(huì)仿說“我要喝水”。接著老師就會(huì)引導(dǎo)明明去拿自己的水杯。當(dāng)明明無法辨別自己的水杯時(shí)，老師會(huì)通過視覺提示的方式讓明明去看著自己水杯的照片，找到自己的水杯。明明接好水后，老師會(huì)引導(dǎo)明明回到自己的位置喝水。在明明無法找到自己的位置時(shí)，老師會(huì)通過手勢(shì)提示、同伴引導(dǎo)的方式幫助明明回到自己的位置。班級(jí)集體喝水時(shí)，明明因?yàn)槿狈ε抨?duì)的意識(shí)，常常推擠小朋友。針對(duì)這種情況，老師在班級(jí)接水處的地面上，貼上圓點(diǎn)或小腳丫等視覺提示，引導(dǎo)明明關(guān)注地面上的視覺提示標(biāo)志進(jìn)行排隊(duì)，從而能夠安靜、有序地接水。三課程內(nèi)容進(jìn)餐幼兒培養(yǎng)目標(biāo):

(1)跟隨老師進(jìn)行餐前活動(dòng)，協(xié)助老師擺放桌花。(2)能排隊(duì)自主取餐，主動(dòng)保持一定的安全距離。(3)用餐時(shí)保持安靜，能吃完自己的一份飯菜，并進(jìn)行“光盤”行動(dòng)。(4)能做到不挑食，細(xì)嚼慢咽。(5)餐后將桌面、地面整理干凈，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。(6)進(jìn)餐后主動(dòng)擦嘴巴、洗手、漱口，拿好小椅子在教室門口玩玩具、閱讀圖書等。三課程內(nèi)容如廁、盥洗幼兒培養(yǎng)目標(biāo):(1)男女生分廁，能主動(dòng)保持與小朋友之間的距離，知道要排隊(duì)。(2)男生小便時(shí)不弄臟褲子，女生小便后會(huì)正確使用紙巾。(3)飯前便后手臟時(shí)，能主動(dòng)洗手。(4)知道挽袖子，按照洗手七步法正確洗手。(5)知道節(jié)約用水，不玩水，洗手后將水龍頭關(guān)緊。(6)會(huì)正確使用毛巾，能夠用正確的方法將手擦干凈。IEP1(濤濤):

(1)能夠主動(dòng)洗手，不玩水。(2)洗手時(shí)會(huì)主動(dòng)挽起袖子，按照洗手七步法正確洗手。IEP2(果果):(1)在老師的口頭提醒下按照洗手七步法洗手，不玩水。(2)洗手時(shí)能夠在成人的提醒下挽起袖子。(3)不在廁所逗留、玩耍。三課程內(nèi)容IEP3(明明):(1)在有需要的時(shí)候能夠用語言表達(dá)如廁的需求，如“我要小便”。(2)如廁時(shí)能夠在成人的手勢(shì)提示下去男廁。(3)如廁后能夠在成人的口頭提示或者手勢(shì)提示下洗手。(4)有同伴時(shí)，如廁后能夠在成人的提醒下參照同伴洗手的方式去洗手。IEP3(明明)個(gè)別化支持:

明明在幼兒園有如廁的需求時(shí)常常會(huì)直接跑到廁所，而不會(huì)告訴老師。如廁時(shí)，有時(shí)候跑到男廁，有時(shí)候又會(huì)跑到女廁。如廁后不會(huì)主動(dòng)洗手。老師通過觀察分析后發(fā)現(xiàn)，明明每次想小便的時(shí)候都會(huì)有脫褲子的動(dòng)作，但是欠缺表達(dá)需求的能力。之后，每次明明想小便的時(shí)候，老師都會(huì)及時(shí)提供語言示范“我要小便”，明明會(huì)跟著仿說“我要小便”，然后老師再帶著明明去廁所小便。針對(duì)明明無法區(qū)分男女廁所的情況，老師除了在日常的班級(jí)教育活動(dòng)中教導(dǎo)明明辨別男女廁所標(biāo)志，還會(huì)在廁所墻上貼上男女的視覺提示。每當(dāng)他如廁時(shí)，老師都會(huì)采用手勢(shì)提示的方法引導(dǎo)明明找到男廁所。針對(duì)明明如廁后不會(huì)主動(dòng)洗手的情況，老師會(huì)在明明如廁后及時(shí)進(jìn)行口頭提示或者手勢(shì)提示，提醒明明去洗手。當(dāng)有同伴的時(shí)候，采用同伴示范的方式，提醒明明關(guān)注同伴洗手的動(dòng)作和步驟，引導(dǎo)明明模仿同伴去洗手。三課程內(nèi)容午睡幼兒培養(yǎng)目標(biāo):

(1)喜歡在幼兒園午睡，能獨(dú)立入睡。(2)能夠自己脫衣服疊整齊，遇到困難會(huì)求助老師。(3)將疊好的衣物和鞋子擺放到指定位置。(4)午睡時(shí)，不打擾同伴。(5)有便意、身體不適或發(fā)現(xiàn)同伴有異常情況時(shí)及時(shí)告訴老師。(6)有序地穿好衣服、鞋襪，會(huì)簡(jiǎn)單疊好被子。(7)養(yǎng)成健康、良好的午睡習(xí)慣，右側(cè)臥或者仰臥安靜入睡。離園幼兒培養(yǎng)目標(biāo):

(1)保持愉快、穩(wěn)定的情緒，等待家長(zhǎng)來接。(2)樂于自己整理儀表，管理自己的物品。(3)離園時(shí)，會(huì)將玩具、材料、小椅子等收放整齊、歸位，保持環(huán)境的整潔和有序。(4)主動(dòng)和老師小朋友道別，跟隨家人離園，不獨(dú)自離開，不跟陌生人走。三課程內(nèi)容2.區(qū)域游戲活動(dòng)常規(guī)幼兒培養(yǎng)目標(biāo):(1)能根據(jù)自己的興趣選擇游戲。(2)知道區(qū)域名稱，能說出自己在什么活動(dòng)區(qū)玩什么。(3)在成人提醒下，能遵守游戲規(guī)則，不把區(qū)域材料隨意帶到其他區(qū)域。(4)能自主選擇活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)材料和游戲伙伴。(5)在成人指導(dǎo)下，不爭(zhēng)搶、不獨(dú)占玩具。(6)與同伴發(fā)生沖突時(shí)，能聽從成人的勸解。(7)愛護(hù)玩具和其他物品，玩完玩具知道物歸原處。IEP1(濤濤):(1)能夠與同伴發(fā)展出友誼，有自己的好朋友。(2)幼兒有高興的或有趣的事情愿意與大家分享。(3)與同伴發(fā)生沖突時(shí)，能夠在大人的幫助下較快平復(fù)情緒。IEP2(果果):(1)在鼓勵(lì)下愿意加入同伴的游戲中。(2)能夠在老師的少許提示下遵守游戲規(guī)則。(3)可以在游戲中回應(yīng)同伴。IEP3(明明):(1)能夠在老師的帶領(lǐng)下加入同伴的游戲中。(2)能夠在老師的部分提示下遵守游戲規(guī)則。(3)能夠在老師的部分提示下回應(yīng)同伴。三課程內(nèi)容3.運(yùn)動(dòng)活動(dòng)常規(guī)早操幼兒培養(yǎng)目標(biāo):

(1)依次自然地進(jìn)入活動(dòng)場(chǎng)地。(2)積極、愉悅地參加早操活動(dòng)，口令聲音洪亮。(3)能按音樂的節(jié)奏正確進(jìn)行隊(duì)列練習(xí)，正操動(dòng)作有力、到位。(4)不亂跑，能一個(gè)跟著一個(gè)走。(5)用輕器械進(jìn)行操練后放回原處，注意愛護(hù)器械。IEP1(濤濤):(1)能夠主動(dòng)參與早操活動(dòng):看老師、聽口令、取放器械。(2)能夠模仿老師做早操的大部分或者全部動(dòng)作。IEP2(果果):(1)做操時(shí)，能夠找到自己的位置不亂跑。(2)能夠跟隨集體變換隊(duì)形。(3)能夠模仿早操的部分動(dòng)作。三課程內(nèi)容IEP3(明明):(1)做操時(shí)，能夠在成人的口頭或手勢(shì)提示下站在自己的位置上不亂跑。(2)能夠在成人的手勢(shì)提示下跟隨集體變換隊(duì)形。(3)能夠模仿早操的少部分動(dòng)作。IEP2(果果)個(gè)別化支持:果果在早操時(shí)找不到自己的位置，經(jīng)常需要成人的提醒。老師們經(jīng)過觀察分析，認(rèn)為可能是因?yàn)楣€不理解要根據(jù)地面上的標(biāo)志找位置。為此，老師們?cè)谛∨笥衙看螠?zhǔn)備做早操時(shí)，都會(huì)手勢(shì)提示引導(dǎo)果果去看地面上的位置標(biāo)志。后來，果果僅僅根據(jù)老師的口頭提示(如“請(qǐng)站在圓點(diǎn)上”)也能找到位置。慢慢地，果果在做操時(shí)就能夠找到自己的位置了。果果變換隊(duì)形時(shí)不知道要跟著前面的小朋友走，常常脫離隊(duì)伍。老師們經(jīng)過觀察分析后發(fā)現(xiàn)，可能是因?yàn)楣焕斫庾儞Q隊(duì)形時(shí)要看著前面的小朋友。為此，老師們會(huì)讓果果后面的小朋友采用身體輔助的方式，引導(dǎo)果果跟著前面的小朋友變換隊(duì)形，并告訴果果要跟著前面的小朋友。漸漸地，在同伴的幫助下，果果能夠跟著前面的小朋友變換隊(duì)形了。做操時(shí)果果很少跟隨老師做早操的動(dòng)作。老師經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，可能是因?yàn)楣膶Ｗ⒘Σ蛔?，模仿意識(shí)弱，肢體不協(xié)調(diào)。為此，在環(huán)境支持上，老師將果果調(diào)整到離老師較近的位置，這樣果果關(guān)注老師的頻率有所增加;同時(shí)，針對(duì)果果模仿意識(shí)弱、肢體不協(xié)調(diào)等問題，老師會(huì)采用肢體輔助、語言提示等方式加深果果對(duì)動(dòng)作的理解。就這樣，果果在日積月累中逐漸能夠模仿早操的部分動(dòng)作了。三課程內(nèi)容體育活動(dòng)(分散游戲)幼兒培養(yǎng)目標(biāo):(1)喜歡玩呼啦圈、沙包等小型運(yùn)動(dòng)器械。(2)自由選擇喜歡的器械，在指定區(qū)域進(jìn)行游戲。(3)分散跑時(shí)能靈活地躲避他人的碰撞。(4)游戲結(jié)束時(shí)將玩具放回原處，擺放整齊。IEP1(濤濤):(1)能夠與同伴合作鉆、跳、滾呼啦圈，投擲、拋接沙包。(2)分散跑時(shí)能靈活地躲避他人的碰撞。IEP2(果果):

(1)能夠鉆、跳、滾呼啦圈，投擲、拋接沙包。(2)分散跑時(shí)能躲避他人的碰撞。(3)游戲結(jié)束時(shí)，能在成人的口頭提示下，將玩具放回原處，擺放整齊。IEP3(明明):(1)在成人的輔助下，能夠鉆、跳、滾呼啦圈，投擲、拋接沙包。(2)分散跑時(shí)能夠在成人的提醒下躲避他人的碰撞。(3)游戲結(jié)束時(shí)，能在成人肢體輔助下將玩具放回原處，擺放整齊。

三課程內(nèi)容體育游戲(集體游戲)幼兒培養(yǎng)目標(biāo):

(1)喜歡和同伴一起做游戲，并能遵守游戲規(guī)則。(2)愿意學(xué)習(xí)體育活動(dòng)中的跑、跳、爬、攀巖、鉆等基本動(dòng)作，動(dòng)作基本協(xié)調(diào)。(3)聽信號(hào)向指定的方向走、跑。(4)在輪流游戲中能注意保持隊(duì)形，不脫離隊(duì)伍。IEP1(濤濤):

(1)在游戲中能夠回應(yīng)同伴。(2)能夠模仿同伴學(xué)習(xí)跑、跳、爬、攀巖、鉆等基本動(dòng)作，動(dòng)作基本協(xié)調(diào)。IEP2(果果):(1)能夠在成人的口頭提示下，聽信號(hào)向指定的方向走、跑。(2)在輪流游戲中，能在成人的口頭提示下注意保持隊(duì)形，不脫離隊(duì)伍。IEP3(明明):(1)能夠在成人的肢體輔助下，聽信號(hào)向指定的方向走、跑。(2)在輪流游戲中，能在成人的肢體輔助下注意保持隊(duì)形，不脫離隊(duì)伍。三課程內(nèi)容4.教育活動(dòng)常規(guī)

幼兒培養(yǎng)目標(biāo):

(1)活動(dòng)過程中情緒飽滿，對(duì)活動(dòng)感興趣。(2)能在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行感知和操作活動(dòng)，并運(yùn)用各種感官參與活動(dòng)。(3)能聽清老師的指令，并做出相應(yīng)的回應(yīng)。(4)知道發(fā)言時(shí)要先舉手，不隨意打斷別人。(5)學(xué)習(xí)良好的傾聽、表達(dá)、輪流等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(6)保持良好的坐姿。

(7)能正確使用和整理活動(dòng)材料或用具。IEP1(濤濤):(1)能在集體活動(dòng)中安靜地坐在自己的位置上，不隨意走動(dòng)。(2)發(fā)言時(shí)知道要先舉手，不隨意打斷別人。IEP2(果果):(1)能夠在成人的少許提醒下坐在集體環(huán)境中，不隨意走動(dòng)。(2)能夠在成人的少許提醒下參與集體活動(dòng)。IEP3(明明):(1)能夠在成人的提醒下安靜地坐在集體環(huán)境中。(2)能夠在成人的輔助下參與集體活動(dòng)。

三課程內(nèi)容(四)學(xué)前融合教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確要求:“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！痹谟變簣@，環(huán)境是重要的教育資源，教育工作者要利用環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象和綜合的教育，讓幼兒利用環(huán)境接受全方位的信息刺激，激發(fā)幼兒內(nèi)在的積極性，讓幼兒獲得情感體驗(yàn)和知識(shí)的啟迪。良好的環(huán)境支持每一名幼兒與他人之間的互動(dòng)，減少自閉癥譜系障礙幼兒在教學(xué)活動(dòng)中焦慮行為的發(fā)生。要使自閉癥譜系障礙幼兒真正完全融合到一日常規(guī)活動(dòng)中，應(yīng)該讓他們有機(jī)會(huì)去和其他普通幼兒互動(dòng)，并且參與到同齡普通幼兒相同或相似的活動(dòng)中去，受最少的環(huán)境限制。良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面能力的發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)學(xué)前教育環(huán)境必須安全、健康、可調(diào)節(jié)、可移動(dòng)，根據(jù)適合幼兒特點(diǎn)的原則創(chuàng)設(shè)。同時(shí)增加自閉癥譜系障礙幼兒有效利用教育環(huán)境的時(shí)間與空間，發(fā)展他們從環(huán)境中學(xué)習(xí)的能力，增加其與同伴交往互動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助其熟悉社會(huì)情境與學(xué)習(xí)交往技能，提高社會(huì)適應(yīng)能力。三課程內(nèi)容2.建立資源教室

在幼兒園建設(shè)資源教室，要充分考慮自閉癥譜系障礙幼兒優(yōu)勢(shì)發(fā)揮和功能補(bǔ)償?shù)男枨?，以增?qiáng)自閉癥譜系障礙幼兒融入社會(huì)的能力為目的;要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，突出針對(duì)性和有效性，根據(jù)每一個(gè)兒童的特殊需要，及時(shí)調(diào)整更新配置，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容。資源教室是為參與融合的自閉癥譜系障礙幼兒及其他有特殊需要的學(xué)生、教師和家長(zhǎng)提供的個(gè)性化教育場(chǎng)所。3.融合班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在學(xué)前融合教育教學(xué)中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是針對(duì)每一個(gè)幼兒而言的，而不僅僅是針對(duì)普通幼兒的，所以既要考慮到普通幼兒的需要，也要考慮到自閉癥譜系障礙幼兒的需要。可以利用環(huán)境結(jié)構(gòu)化的方式將班級(jí)環(huán)境進(jìn)行合理布置，如用玩具柜等進(jìn)行分區(qū)，根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)和班級(jí)特色進(jìn)行布置裝飾，每個(gè)活動(dòng)區(qū)都要有明確的標(biāo)識(shí)和相應(yīng)的進(jìn)區(qū)規(guī)則，給予比較明顯的視覺提示以增加幼兒對(duì)環(huán)境的理解能力，使其能夠自主地選擇活動(dòng)區(qū)游戲;結(jié)合主題活動(dòng)進(jìn)行活動(dòng)區(qū)材料填充，同時(shí)根據(jù)自閉癥譜系障礙兒童的個(gè)別化教育計(jì)劃設(shè)立任務(wù)盒子，在融合的環(huán)境下開展有針對(duì)性的游戲活動(dòng)。三課程內(nèi)容下文是關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的案例:小班下學(xué)期主題三:“大大小小”主題價(jià)值什么是大?什么是小?各有說法。其實(shí)，事物的大小是一種相對(duì)的概念，是通過比較得出來的。在“大大小小”主題中，鼓勵(lì)幼兒和爸爸比大小，將喜歡的動(dòng)物比大小，觀察發(fā)現(xiàn)物體的形態(tài)、大小、變化......通過不同形式的活動(dòng)，不斷啟發(fā)幼兒主動(dòng)觀察和動(dòng)手操作，感受新發(fā)現(xiàn)帶來的喜悅———原來平凡的生活中有這么多不平凡的趣味!要想知道物體是大是小，就得比一比，原來“大”和“小”是可以變化的。本主題活動(dòng)中，要引領(lǐng)幼兒在與環(huán)境的交互作用中獲得關(guān)于“大”“小”概念的感性經(jīng)驗(yàn)，逐漸養(yǎng)成愛觀察、會(huì)比較、愿意思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三課程內(nèi)容主題目標(biāo)(1)積極、主動(dòng)地觀察，運(yùn)用多種感官感知大小不同的事物;能正確區(qū)分三角形、正方形、圓形，進(jìn)一步感知圖形的特征。(2)了解“大”和“小”是具有相對(duì)性的;懂得火災(zāi)時(shí)的自救方式;能走過寬20厘米的平行線，能正面鉆過障礙物，會(huì)在指定范圍內(nèi)聽信號(hào)向一個(gè)方向跑或躲閃跑，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。(3)嘗試用清晰的語言講述自己的探索和發(fā)現(xiàn)，能口齒清楚地朗誦兒歌，能用連貫的語言講述故事中的主要情節(jié)，喜歡聽故事、看圖書，樂于和同伴交流閱讀的感受。(4)愿意與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)，感受人與人之間的愛和關(guān)懷，喜歡做力所能及的事情，樹立自我服務(wù)的信心。(5)嘗試用簡(jiǎn)單的泥工、剪貼、繪畫等技能表現(xiàn)大大小小的事物，積極參與音樂活動(dòng)，能根據(jù)音樂節(jié)奏創(chuàng)造性地用動(dòng)作、表情等表現(xiàn)對(duì)音樂的理解，愉快地演唱歌曲，能在教師的引導(dǎo)下仿編歌曲。三課程內(nèi)容主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)次主題一:大動(dòng)物、小動(dòng)物(1)提供大大小小的動(dòng)物玩具、玩偶，供幼兒觀察、操作。(2)在閱讀區(qū)添置一些有關(guān)大大小小動(dòng)物的圖書，供幼兒閱讀。(3)搜集有關(guān)巨大的動(dòng)物和較小的動(dòng)物的圖片資料，布置在活動(dòng)室中。、次主題二:大人國(guó)、小人國(guó)搜集各種瓶子、盒子、大小套娃等布置在科學(xué)區(qū)內(nèi)，準(zhǔn)備大大小小的鞋子布置在生活區(qū)內(nèi)，讓幼兒比一比、試穿，進(jìn)行對(duì)比游戲。

次主題三:變大變小(1)在科學(xué)區(qū)為幼兒提供望遠(yuǎn)鏡、放大鏡、氣球、小型充氣筒，供幼兒觀察，使用。(2)在科學(xué)區(qū)提供胖大海、木耳、銀耳等比較容易泡發(fā)的食材，供幼兒操作，觀察。(3)家長(zhǎng)將食材膨脹變化前后的樣子拍下來，做成“食物變變變”圖片，布置在活動(dòng)室，豐富幼兒對(duì)食物變化的認(rèn)知。三課程內(nèi)容活動(dòng)區(qū)設(shè)計(jì)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出，游戲是幼兒的基本活動(dòng)。要使幼兒在游戲中得到發(fā)展，就必須提高游戲質(zhì)量，而影響游戲質(zhì)量的一個(gè)重要因素就是游戲材料。豐富而適宜的游戲材料，能為每一個(gè)孩子提供活動(dòng)的條件和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在融合幼兒園中，除了提供基礎(chǔ)材料，還要為有特殊需要的幼兒提供有針對(duì)性的材料支持。下面以搭建游戲?yàn)槔M(jìn)行說明。搭建游戲是一種創(chuàng)造性的游戲，是幼兒主動(dòng)、自由地利用各種不同的搭建材料塑造物體形象、反映周圍生活的一項(xiàng)活動(dòng)。在搭建游戲中，幼兒根據(jù)自己的興趣玩積木、玩插塑玩具，進(jìn)行各種操作練習(xí)。他們運(yùn)用拼插、壘高、砌接等方法搭建物體，不僅能豐富感知和親身體驗(yàn)，還可以發(fā)展空間想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力和搭建技能。幼兒在輕松自然、平等友好的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)與他人一起分工協(xié)作完成活動(dòng)，這促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒與他人合作和解決問題的能力。三課程內(nèi)容(1)活動(dòng)目標(biāo)。①對(duì)搭建游戲感興趣，喜歡探索不同的玩法及搭建、拼插方式，體驗(yàn)游戲過程的快樂。②學(xué)習(xí)連接、延長(zhǎng)、圍合、加寬、壘高等主要搭建技巧，能夠搭建簡(jiǎn)單的三維物體。③能基本遵守搭建區(qū)的規(guī)則，如輕拿輕放、不亂扔、相互合作等。④愿意用語言與別人交往，喜歡應(yīng)答，并能注意傾聽他人講話。⑤遇到困難不害怕，會(huì)尋求幫助，并能在教師的鼓勵(lì)和幫助下堅(jiān)持做完一件事，獲得成功。⑥對(duì)不同的搭建材料進(jìn)行簡(jiǎn)單分類。能夠按照?qǐng)D片提示逐步學(xué)會(huì)將積木、輔助材料分類擺放。⑦對(duì)周圍環(huán)境中形象突出和色彩鮮明的事物感興趣，從環(huán)境景物，包括真實(shí)的建筑物及自己搭建的建筑物中獲得美的感受。(2)環(huán)境準(zhǔn)備。提供遠(yuǎn)離通道，相對(duì)獨(dú)立、寬敞的環(huán)境，方便幼兒運(yùn)動(dòng)與搭建。當(dāng)人多時(shí)，有延伸活動(dòng)的空間和材料。三課程內(nèi)容(3)材料準(zhǔn)備。

①大型搭建類:彩色EVA軟體積木、原木色EVA軟體積木、原木色實(shí)木積木。②小型搭建類:積塑插接類玩具、樂高積木。③模型玩具:人物、動(dòng)物、車輛等。④廢舊物品:包裝盒、奶粉罐、一次性紙杯等。(4)活動(dòng)內(nèi)容:大房子、小房子。

①

活動(dòng)目標(biāo)。a.能根據(jù)動(dòng)物的體型大小，搭建大大小小的房子。b.初步掌握壘高、圍攏等搭建技巧，能夠搭建簡(jiǎn)單的三維建筑。c.對(duì)搭建房子感興趣，體驗(yàn)游戲過程中的快樂。②

指導(dǎo)建議。

a.觀察比較搭建材料的大小。

b.自由選擇材料，為大動(dòng)物搭出寬敞的“家”，為小動(dòng)物搭出小巧的“家”。c.搭建完成后，提醒幼兒要用比一比的方法來說明自己作品的大小。

三課程內(nèi)容IEP1(濤濤):愿意和同伴一起搭建大大小小的房子。IEP2(果果):在成人的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)用壘高、圍攏等搭建技巧搭建大大小小的房子。IEP3(明明):能夠在輔助下跟隨成人仿搭積木，能接受其他小朋友在旁邊玩游戲。IEP1(濤濤)個(gè)別化支持:濤濤具備一定的搭建能力，但是不會(huì)主動(dòng)地和同伴玩搭建游戲。老師們經(jīng)過觀察分析，發(fā)現(xiàn)可能的原因是濤濤社交動(dòng)機(jī)不足，并且沒有體驗(yàn)到和同伴一起游戲的快樂。根據(jù)這種情況，區(qū)域活動(dòng)時(shí)，老師會(huì)嘗試組織或開展一些小組游戲，如比比哪組搭得高、哪組的房子最漂亮等，引導(dǎo)濤濤參與到小組游戲中。每當(dāng)濤濤能夠和同伴一起搭建時(shí)，老師都會(huì)鼓勵(lì)并肯定濤濤的主動(dòng)游戲行為。三課程內(nèi)容IEP2(果果)個(gè)別化支持:果果平時(shí)喜歡到搭建區(qū)玩游戲，不過游戲方式單一，也不會(huì)運(yùn)用已有技能搭建出房子造型。老師們經(jīng)過觀察分析，發(fā)現(xiàn)果果雖然有搭建的興趣，但是搭建技能不足。針對(duì)這種情況，老師采用示范說明、視覺提示等方式，引導(dǎo)果果學(xué)習(xí)搭建的方法，搭建出更加豐富的造型。在本節(jié)活動(dòng)中，老師為果果提供了裝有搭建步驟、搭建成品造型圖片的任務(wù)盒子，引導(dǎo)果果先觀察搭建成品造型圖片，然后根據(jù)搭建步驟提示卡，逐步學(xué)習(xí)如何搭建大大小小的房子?；顒?dòng)結(jié)束后，老師將任務(wù)盒子投放到搭建區(qū)供果果繼續(xù)學(xué)習(xí)搭建房子的方法。經(jīng)過一段時(shí)間后，果果逐漸能自主搭建出之前學(xué)習(xí)的房子造型了。之后老師會(huì)更換任務(wù)盒子中房子造型圖片和步驟圖，直到果果可以撤除視覺提示卡自主搭建不同的房子。IEP3(明明)個(gè)別化支持:、

區(qū)域游戲時(shí)，明明在沒有成人引導(dǎo)的情況下經(jīng)常一個(gè)人在教室里“溜達(dá)”。每當(dāng)有小朋友在旁邊玩游戲時(shí)，他常常會(huì)捂住耳朵，有時(shí)也會(huì)直接走開;當(dāng)成人引導(dǎo)明明參與到搭建游戲時(shí)，他也只是把積木搭高然后推倒，如此反復(fù)。經(jīng)過老師的觀察分析，發(fā)現(xiàn)原因在于明明缺乏搭建的技能，他體驗(yàn)不到搭建的樂趣和成就感。三課程內(nèi)容為此，老師會(huì)在搭建游戲時(shí)單獨(dú)指導(dǎo)明明跟隨老師一步一步進(jìn)行仿搭。當(dāng)明明搭建出一個(gè)小房子時(shí)，老師及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，身邊的同伴也會(huì)跟著一起表揚(yáng)明明搭建的作品。明明得到大家的表揚(yáng)后很開心，就這樣慢慢喜歡上了搭建游戲，也體驗(yàn)到了搭建的樂趣。待明明跟隨仿搭的技能嫻熟以后，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)整體仿搭、看圖仿搭等更加復(fù)雜的搭建技能。針對(duì)明明不愿意有小朋友在身邊游戲的現(xiàn)象，經(jīng)過老師們的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)可能的原因是明明的聽覺比較敏感，不喜歡小朋友玩