2023年《觀刈麥》教學設計4篇《觀刈麥》教學設計1

教學目標：

1、緊扣關鍵字詞的說明，用散文化的語言復述自己對詩句的理解。

2、通過比較了解勞動人民的沖突心理，并探究造成這種現(xiàn)象的社會根源。

3、品悟作者親農(nóng)憫農(nóng)的“詩心”并通過仿寫形式進行簡潔的詩歌創(chuàng)作。

教學打算：PPT課件

教學課時：1課時

教學過程：

（一）導入：面對五月麥收，我作了一首小詩:

《五月的心情》

五月的心情是土地開出的花朵，

它笑意盈盈，

那笑是麥子散開的麥芒，

那笑是刈麥人上下俯仰的身浪……

你們能從我的詩中看出我的心情嗎？

在詩后續(xù)一句“然而，五月的心情卻全不是這樣。”

曾經(jīng)的五月，麥收的季節(jié)，詩人白居易于田埂邊看割麥，于是有了我們今日要共賞的《觀刈麥》中不一樣的“五月心情”。

（二）新授：

1、詩中人

大聲朗讀詩歌，找出詩中人，并用詩中原詞作答。

（婦姑、童稚、丁壯、貧婦人、“我”）

2、詩中景

農(nóng)家人很少有空閑的時候，到了五月，夜晚刮起了一場南風，覆蓋田壟的小麥已成熟發(fā)黃了……詩中的人們面對這樣的情景都在干什么呢？

（學生用自己的語言敘述詩中人的活動，在這個過程中學生們確定不行能把詩中的字詞一個不漏地翻譯下來，所以老師可以在他們的回答中即興提問，如：“婦女孩子往哪送飯”、“貧婦左臂懸著怎樣的筐子”、“丁壯們在什么天氣狀況下勞作”等，為的是有效調控學生字詞翻譯的落實狀況。）

3、詩中情

①引言：我們通過文字，看到了他們的行為，我們能再通過行為，看到他們的內心嗎？

A、我們先來關注一下詩中的丁壯和貧婦。請以詩中字詞句為依據(jù)，揣摩丁壯和貧婦的心理，向站在田埂邊觀刈麥的詩人說說自己的心理話。

追問：丁壯和貧婦哪個更苦？（落實翻譯：家田輸稅盡）

小結：由此我們不難發(fā)覺，今日的拾麥人即昨日的割麥人，今日的割麥人也有可能成為明日的拾麥人，悲涼之意在這種惡性循環(huán)中不言自明。

B、古代表現(xiàn)勞動人民凄慘命運的詩篇數(shù)不勝數(shù)，但本文著實高人一籌，那是因為詩人在那個時代就能夠主動去和農(nóng)夫對比。作此詩時他正任縣尉，是主管一縣的治安、催租等事物的官員?？吹酱饲榇司埃白岳ⅰ?，于是他自言自語道：

②引言：作者的情通過作品傳給了我們，我們是否也該擁有這份“詩心”來悲憫一下農(nóng)人呢？請依據(jù)本詩內容，對老師的自創(chuàng)詩歌《五月的心情》進行續(xù)創(chuàng)作。

《五月的心情》

五月的心情是土地開出的花朵，

它笑意盈盈，

那笑是麥子散開的麥芒，

那笑是刈麥人上下俯仰的身浪……

然而，五月的心情卻全不是這樣。

五月的農(nóng)人，（不愿放下手中的镢頭）

五月的貧婦，（艱難覓尋散落的麥粒）

五月的詩人，（帶著“詩心”悲憫眼中的農(nóng)人）

③引言：此詩中的農(nóng)夫如此，此詩外的農(nóng)夫呢？讓我們一同來看看其他古詩中的農(nóng)夫眾生相，請同學們讀讀詩句，說說詩中人的命運。

“陶盡門前土，屋上無片瓦。”《陶土》

“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死?！薄稇戅r(nóng)》

“遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人。”《蠶婦》

“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒?！薄顿u炭翁》

你能結合《觀刈麥》一詩說說造成以上這些詩中人物悲苦的社會根源嗎？

老師小結：古詩中此類農(nóng)夫沖突心理和沖突現(xiàn)象眾多。一個“稅”字道出了勞動人民的辛苦勞作卻食不果腹、衣不蔽體、瓦不遮屋的真正緣由。劇烈的諷刺意味在這些沖突中不言自明。

（三）誦讀：

引言：“一首詩只有讀出來，生命才算完成?！币韵率且晃痪W(wǎng)友對本詩的閱讀建議，請你參考他的建議讀一讀，并以最終一段為例，從語速、語調、重音等角度談談自己的閱讀建議。

田家少閑月，五月人倍忙。

夜來南風起，小麥覆隴黃。

有一點豐收的欣慰，節(jié)奏比較快。

婦姑荷簞食，童稚攜壺槳。

相隨餉田去，丁壯在南岡。

安靜的念下來就好，不用特意調整速度

足蒸暑土氣，背灼炎天光。

力盡不知熱，但惜夏日長。

心心相連的感覺，要用將心比心的'語氣

復有貧婦人，抱子在其旁。

右手秉遺穗，左臂懸敝筐。

聽其相顧言，聞者為哀痛。

家田輸稅盡，拾此充饑腸。

哀痛、壓抑節(jié)奏較慢，最終一句聲音拉長

今我何功德？曾不事農(nóng)桑。

吏祿三百石，歲晏有余糧。

念此私自愧，盡日不能忘。

（四）尾聲：

白居易是一位擅長寫敘事詩的藝術巨匠，我們慶幸的是他的筆下有刈麥的丁壯和貧苦的婦人，然而在他的文筆觸及不到的地方呢？所以我想給剛才的詩再添一個結尾來結束本課。

《五月的心情》

五月的心情是土地開出的花朵，

它笑意盈盈，

那笑是麥子散開的麥芒，

那笑是刈麥人上下俯仰的身浪……

然而，五月的心情卻全不是這樣。

五月的農(nóng)人不愿放下手中的镢頭，

五月的貧婦艱難覓尋散落的麥粒，

五月的詩人帶著“詩心”悲憫眼中的農(nóng)人。

我?guī)еS多人走近你，

傾聽你五月用歷史訴說的隱私。

五月，你訴說著不同的心情，

然而我們，

聽到的卻只是同一個聲音。

課后思索：談談你對《五月的心情》中“隱私”的理解，并用自己的理解說說“同一個聲音”是指什么。

《觀刈麥》教學設計2

教學目標

整體理解詩歌思想含義，感知詩歌中的藝術形象。

一、作者介紹

白居易(772846)，字樂天，晚號香山居士。唐代詩人。白居易是新樂府運動領導人之一。提出文章合為時而著，歌詩合為時而作的口號，主見詩歌必需為政治服務。強調內容與形式統(tǒng)一，形式為內容服務，建立了現(xiàn)實主義的詩歌理論。他的諷喻詩反映了中唐社會廣泛的沖突和突出的弊政，實踐了他自己的理論主見。感傷詩中的《長恨歌》《琵琶行》是兩首杰出的長篇敘事詩，代表了白居易詩歌藝術的最高成就。

二、整體感知

這是一首敘事詩，帶有劇烈的諷喻色調。詩的開頭先交代時間和背景。終年勞作的農(nóng)夫，到了五月麥收季節(jié)更忙了。這時候，婦女們帶著自己的孩子，冒著炎炎烈日，來到田里給正在收麥的人們送飯送水。男人們正在埋頭割麥，他們腳下暑氣熏蒸，背上烈日烘烤，雖然已經(jīng)累得力倦神疲卻全然不顧，只是希望趁著夏日天長能夠多干一些活。這是寫的全景。在這個景的襯托下，描寫了另一種令人心酸的情景：一個婦人懷里抱著孩子手里提著破籃子在割麥者旁邊拾麥。為什么要來拾麥呢?因為她家的田地已經(jīng)輸稅盡為什么交納官稅而賣光了，如今無田可種，無麥可收，只好靠拾麥充饑。這兩種情景交織在一起，有差異又有關聯(lián)：前者揭示農(nóng)夫的辛苦，后者揭示賦稅的繁重。繁重的賦稅既然已經(jīng)使貧婦人失掉了田地，那也回使這一家正在割麥的農(nóng)夫失掉田地。今日的拾麥者，乃是昨日的割麥者;而今日的割麥者，也可能成為明日的拾麥者。劇烈的諷喻意味，自由不言之中

詩人由農(nóng)夫生活的苦痛聯(lián)想自己生活的舒適，感到慚愧，內心久久不能安靜。于是用筆歌其事，表達自己對農(nóng)夫的深切憐憫也希望能引起當政者的留意。

這首詩雖然著墨不多，但卻把割麥者和拾麥者夏收時那種辛勤勞碌而又萬分苦痛的生活情景和內心感受，描繪得真實生動，歷歷如畫。

三、主題

詩歌描寫了一家農(nóng)夫辛苦勞碌的場景和一位貧婦人的凄慘遭受，揭示了農(nóng)夫的辛苦和賦稅的繁重，也表現(xiàn)了詩人對勞動人民的深切憐憫。

四、寫作手法

白居易是一位最擅長寫敘事詩的藝術工匠。他的敘事詩能曲盡人情物態(tài)，把其中所敘之事寫得曲折詳盡，娓娓好聽。而且，總是有著心靈的揭示，因而總是蘊涵著感情。本詩充溢對勞動人民的憐憫和憐憫。

詩中寫事與寫心的完備統(tǒng)一，較之一般的敘事與抒情的統(tǒng)一，更能震撼人心。詩中運用對比，不僅把勞動人民的貧困、和善與地主階級的奢侈、暴虐作了對比，而且還把自己的舒適與勞動人民的窮苦作了對比。

《觀刈麥》教學設計3

教學任務分析第一課時

教學目標

學問與技能

1、反復呤誦，理解詩歌

2、培育學生賞析詩歌的實力

過程與方法

讀說結合，讀出詩韻、分層次說出自己對詩歌的理解、賞析

情感與看法

了解古代勞動人民的苦痛及社會根源

教學重點

誦讀、理解、賞析

教學難點

體會感情、把握主旨

教學媒體

幻燈

教學過程設計

問題與情境

師生活動

設計意圖

情境一：

白居易，中唐時期宏大的現(xiàn)實主義詩人，他的詩常常描寫老百姓生活，關切百姓疾苦。今日我們來學習他的《觀刈麥》（板書），請同學們放聲朗讀，留意讀準字音，并試著概括詩歌內容。

生：了解作者

師：突出強調

白居易、敘事諷喻詩

生：自讀

師：指出需認讀、駕馭字詞

輸稅農(nóng)桑曾荷晏

生：齊讀、概括內容

師：整理、歸納

農(nóng)忙季節(jié)-------送水送糧-------南岡刈麥--------貧婦訴苦---------慚愧不已

讀準詩韻，理解詩歌內容

情境二：

學詩歌要在誦讀中品嘗語言、領悟感情。請同學們在熟識詩歌內容的基礎上賞讀，賞讀字句，體會其妙處，用“---------寫出了--------”的句式說一說

生：自由誦讀

師：例：幻燈1

“力盡不知熱，但惜夏日長”句寫得好，為了早日將糧食搶收進倉，勞動人民為顧炎陽灼曬，為顧自己力倦神疲，爭分奪秒，舍命干活。其中“惜”寫出了勞動人民的一種反常心理，耐人尋味，令人心酸。

生：賞讀、探究、溝通、發(fā)言

“家田輸稅盡，拾此充饑腸”寫出了當時租稅之繁重，百姓生活之困苦。

“少”、“倍”寫出了勞動人民日復一日的辛勤勞作。

“吏祿三百石，風晏有余糧”寫出當時官員（統(tǒng)治者）的坐享其成，與勞動人民的辛勤勞動勞作卻一無全部形成顯明對比。

“輸稅盡”點出了勞動人民辛苦勞作卻一無全部的根本緣由。

“愧”、“不能忘”寫出了作者對百姓的憐憫。

“足蒸暑土氣，背灼炎天光”寫出了農(nóng)夫在烈日下田間勞作的艱辛。

......

師：小結

品析詩歌，學會賞析方法

問題：

引出文章主旨

1、用一字概括百姓生活，說說表現(xiàn)在哪些方面，并思索造成這一現(xiàn)狀的緣由。

2、面對這一切，作者的感情怎樣，說說作者對百姓疾苦所持的看法。

生：發(fā)言

師：整理、板書

勞作辛苦

苦---------------輸稅盡

生活困苦

愧--------憐憫--------關切百姓疾苦

把握詩歌主旨，體會作者感情

情境三：

請同學們再讀詩歌，將你的理解融入其中，讀出情境、情感，并依據(jù)課文內容結合課文插圖去想象詩歌所描寫的畫面。

師：指導，供應詞語幻燈2

學生分成兩組進行想象：

1、動作（如刈麥、拾穗、訴苦等）

2、心情（如勞動不愿休息、聽農(nóng)婦訴苦后的心情等）

詞語：

一望無際此起彼伏汗流浹背力倦神疲腰酸背疼

聲淚俱下忍氣吞聲衣衫襤褸面無菜色哀思欲絕

家徒四壁仰天長嘆面紅耳赤

生：讀、想象、描述、溝通

激發(fā)想象，再現(xiàn)詩歌意境

總結課文

師：總結學法

讀詩韻，賞妙點，悟情感，創(chuàng)意境，現(xiàn)主旨

生：背誦全詩

觸旁通類

形成實力

情境四：

課外遷移，讀以下二則材料，并在課后動手去搜集更多的相關材料，想一想，與同學議一議，寫出你的感想，班級溝通。

師：出示材料幻燈3

一、古詩中有很多反映百姓辛勤勞作卻一無全部的詩句，如：“陶盡門前土，屋上無片瓦”《陶土》?！八暮o閑田，農(nóng)夫猶餓死”《憫農(nóng)》。

二、“中國26省市免征農(nóng)業(yè)稅，7。3億農(nóng)夫特告辭皇糧國稅”--------20xx年2月27日〈〈人民日報〉〉。

升華相識，感受今日美妙生活

教學反思

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心深處有一種根深蒂固的須要，總希望自己是第一個發(fā)覺者、探討者、探討者”。為了使學生閱讀愛好更劇烈、更長久，做到自主學習，有所發(fā)覺，我讓學生反復讀，在讀后抓字詞自由賞析，在賞析的基礎上想象自己進入了情境。由于學生愛好盎然，思維也特殊活躍，主動性也補調動了，真正讓學生“樂學”、“會學”?！皩W生是學習的主子”，我會將這一教學中恒久的真理體現(xiàn)在每一節(jié)課堂中的。

《觀刈麥》教學設計4

教材分析：

這是一首敘事詩，帶有劇烈的諷喻色調。詩的開頭先交代時間和背景。終年勞作的農(nóng)夫，到了五月麥收季節(jié)更忙了。這時候，婦女們帶著自己的孩子，冒著炎炎烈日，來到田里給正在收麥的人們送飯送水。男人們正在埋頭割麥，他們腳下暑氣熏蒸，背上烈日烘烤，雖然已經(jīng)累得力倦神疲卻全然不顧，只是希望趁著夏日天長能夠多干一些活。這是寫的全景。在這個景的襯托下，描寫了另一種令人心酸的情景：一個婦人懷里抱著孩子手里提著破籃子在割麥者旁邊拾麥。為什么要來拾麥呢？因為她家的田地已經(jīng)“輸稅盡”——為什么交納官稅而賣光了，如今無田可種，無麥可收，只好靠拾麥充饑。這兩種情景交織在一起，有差異又有關聯(lián)：前者揭示農(nóng)夫的辛苦，后者揭示賦稅的繁重。繁重的賦稅既然已經(jīng)使貧婦人失掉了田地，那也回使這一家正在割麥的農(nóng)夫失掉田地。今日的拾麥者，乃是昨日的割麥者；而今日的割麥者，也可能成為明日的拾麥者。劇烈的諷喻意味，自由不言之中

學情分析：

《觀刈麥》這詩是白居易的一篇敘事諷喻詩，文字有點難，所以我讓學生先預習，自己查資料，培育培育其主動主動的學習實力。經(jīng)過了一個學期的訓練，學生預習作業(yè)已經(jīng)作得很好了，而且經(jīng)過一學年的語文學習，學生有了肯定的閱讀基礎和分析實力，所以在老師的指導下，學生能夠較好地去品嘗和理解課文的。

教學流程圖：

導入新課→解題→了解作者、體裁→熟讀課文→疏通文意→質疑、點撥→合作探究→拓展延長→布置作業(yè)

教學目標

學問與技能目標

1.反復吟誦，理解詩歌

2.培育學生賞析詩歌的實力

過程與方法目標

讀說結合，讀出詩韻、分層次說出自己對詩歌的理解、賞析

情感看法與價值觀目標

了解古代勞動人民的苦痛及社會根源

教學方式

自讀、點撥、質疑

學習方式

朗讀法、預習法、合作探究法。

教學重點

誦讀、理解、賞析

教學難點

體會感情、把握主旨

教與學的過程：

一、導入新課

梁衡的《夏》一文中引用了詩句“田家少閑日，五月人倍忙”這句詩出自何處？今日我們就一學習白居易的《觀刈麥》（學生：主動參加到課堂中）

導入新課

二、解題，介紹作者

1.何為“刈”呢？

2.作者為什么要觀刈麥？時為周至縣尉,負責治安、催租）

3.作者是一個怎樣的人？（文章合為時而著，歌詩合為事而作；唯歌生民病，愿得天子知）

（學生依據(jù)預習作業(yè)上查找的資料介紹作者、了解背景。）

三、朗讀詩歌

留意押韻（押“ang”韻）（朗讀詩歌、熟識內容）

四、質疑

哪些句子不理解，師生答疑。（質疑、答疑、檢查預習作業(yè)，培育其主動主動的學習實力。）

五、合作探究

1.本詩寫了幾個場景？（農(nóng)人割麥、貧婦拾麥）

2.這兩個場景各揭示了一個怎樣的社會現(xiàn)實？你是從哪些字詞中體會出來的？（農(nóng)人揮汗如雨割麥，揭示農(nóng)夫的勞苦。貧婦抱子挎籃拾麥，揭示賦稅的繁重）

3.請你想像一下豐收的場景和農(nóng)夫揮汗如雨割麥、拾麥者訴說時的情景。（一望無際此起彼伏）（汗流浹背力倦神疲腰酸背疼）（聲淚俱下忍氣吞聲衣衫襤褸面無菜色哀思欲絕家徒四壁）

“抱子在其旁”中的“其”是指誰？(割麥者)為什么割麥人要舍命割麥?(舍命搶收,為了繳租)為什么他又舍得貧婦在他旁別邊拾麥？（繁重的賦稅既然已經(jīng)使貧婦人失掉了田地，那也回使這一家正在割麥的農(nóng)夫失掉田地。今日的拾麥者，乃是昨日的割麥者；而今日的割麥者，也可能成