東北師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育本科論文論文題目：淺談?wù)Z文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力學(xué)生姓名：楊瑩玲指導(dǎo)教師：徐強(qiáng)學(xué)科專業(yè)：漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)號：學(xué)習(xí)中心：廣東河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院奧鵬學(xué)習(xí)中心東北師范大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院2023年10月獨(dú)創(chuàng)性聲明本人對本文有以下聲明：本人所呈交的論文是在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果，已按相關(guān)要求及時提交論文稿件，最終形本錢文；在撰寫過程中主動與導(dǎo)師保持密切聯(lián)系，及時接受導(dǎo)師的指導(dǎo)；本文符合相關(guān)格式要求，除文中特別加以標(biāo)注的地方外，論文中單篇引用他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果不超過800字；本人本文成稿過程中不存在他人代寫、抄襲或和他人論文雷同的現(xiàn)象。論文作者簽名：楊瑩玲日期：2023年10月提要在語文教學(xué)中，我努力充當(dāng)教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，積極利用語文課本教學(xué)資源，設(shè)計適合學(xué)生開展的教學(xué)過程，而將合作觀念滲透到課堂教學(xué)中，通過師生合作調(diào)動生生合作。創(chuàng)設(shè)民主平等的氣氛，調(diào)動學(xué)生積極參與合作；加強(qiáng)交流技能的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自主合作；善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的合作策略，培養(yǎng)學(xué)生合作意識；同時加強(qiáng)誦讀評價，促進(jìn)學(xué)生有效合作。關(guān)鍵詞:語文教學(xué)；自主合作；創(chuàng)設(shè)氣氛；指導(dǎo)誦讀；精選內(nèi)容；注重操作《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確指出“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的根本技能，以及運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)搜集和處理信息的能力。〞合作學(xué)習(xí)是從小培養(yǎng)學(xué)生合作意識的有效途徑。所謂“合作〞，這里指在學(xué)習(xí)活動中，逐步建立起新型的、和諧的、民主的、平等的師生、生生、學(xué)生與家長的合作互助的人際關(guān)系。使學(xué)生在此氣氛中，不斷培養(yǎng)合作意識、合作態(tài)度、合作情感，不斷推動學(xué)生合作行為，逐步使學(xué)生具有合作能力的一種學(xué)習(xí)方式。我們要努力構(gòu)建自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式和方法，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)每一個學(xué)生的全面開展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作，在語文方面奠定根底。肖伯納說過“倘假設(shè)你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，倘假設(shè)你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。〞每個學(xué)生都有一些超越時空的思維空間，從中隱藏著許多新異的思維，常會迸發(fā)出智慧的火花。合作學(xué)習(xí)可充分發(fā)揮他們的主體作用，讓他們互助互學(xué)，集思廣益，讓需要解決的問題從學(xué)生中來，再到學(xué)生中去，這不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且在參與互動的過程中促進(jìn)交流，增進(jìn)友誼，使其智力品質(zhì)與非智力品質(zhì)同步開發(fā)，有助于學(xué)生從更廣闊的角度去汲取知識、認(rèn)識世界。小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，它越來越受到廣闊師生的青睞，并被廣泛運(yùn)用。然而，在廣泛運(yùn)用的同時，又不免會出現(xiàn)“一窩蜂〞和“優(yōu)等生處處占先，后進(jìn)生時時靠邊站〞的不良現(xiàn)象。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，在語文教學(xué)中，我努力充當(dāng)學(xué)生教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，積極利用語文教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計適合學(xué)生開展的教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生的個性差異，使每個學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，個性得到相應(yīng)的開展。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，學(xué)會合作的能力，增進(jìn)團(tuán)隊的協(xié)助精神。那么，究竟如何才能將學(xué)生自主合作能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，使其真正得到有效的培養(yǎng)呢？現(xiàn)結(jié)合個人教學(xué)實(shí)際，談?wù)剛€人的看法。一、激發(fā)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生自主合作的激情

實(shí)踐說明，興趣是學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的最好老師。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生擁有了如饑似渴的求知欲望，學(xué)生才會自覺融入課堂學(xué)習(xí)之中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能使教師的教學(xué)到達(dá)最正確的效果。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特見解，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的，這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。1、引入情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在進(jìn)行《小小新聞發(fā)布會》的口語交際時，我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們，我們生活的今天，時時處處感受到新聞的存在。聽播送，看電視，讀報紙，上網(wǎng)，這些方便、快捷，使我們隨時可以了解到國內(nèi)外的新聞。現(xiàn)在就讓我們來召開以此新聞發(fā)布會吧！〞每人將自己搜集的新聞在組內(nèi)講一講，并要求小組內(nèi)選出最正確新聞發(fā)布人選上場，同學(xué)們評價、質(zhì)疑。依次廣泛調(diào)動學(xué)生的積極性。無論是因?yàn)楹闷妫€是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學(xué)過程中。

2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的動機(jī)是對所學(xué)學(xué)科的興趣。〞一個人的創(chuàng)造性成果無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情境中產(chǎn)生的，它是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。動機(jī)是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老方法、舊觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，形成連動的整體情境。無需教師分析，就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。二、創(chuàng)設(shè)民主平等的氣氛，調(diào)動學(xué)生積極參與合作著名合作學(xué)習(xí)理論家約翰遜指出：合作學(xué)習(xí)是三種學(xué)習(xí)情景中最重要的一種學(xué)習(xí)情景。因此，教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)情境，促使他們主動而又積極地參與到學(xué)習(xí)活動的問題情景中去。在課堂上營造和諧、民主、平等的氣氛，創(chuàng)設(shè)寬松的情境，有利于激活學(xué)生思維，使學(xué)生大膽想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新。對于有獨(dú)到看法的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和熱情的鼓勵；對于答錯的學(xué)生不要橫加指責(zé)，應(yīng)循循善誘，耐心引導(dǎo)；對答不完整的應(yīng)鼓勵學(xué)生作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，多給學(xué)生一個思考的時間與馳騁的空間。真正做到師生之間、學(xué)生之間平等，為培養(yǎng)學(xué)生合作交流提供前提條件，小組合作的欲望就順應(yīng)而生。正如孔子所說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。〞因此，我在教學(xué)中利用學(xué)生好奇、好勝的特點(diǎn)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)。例如，在詩歌的教學(xué)中，根據(jù)詩歌的根據(jù)詩歌的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)特定的語言環(huán)境，讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，詩歌語言精煉和意境的深遠(yuǎn)給人留下了無限的想象空間，所以教師在詩歌教學(xué)中應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象，結(jié)合詩歌和諧悅耳的音律把學(xué)生帶進(jìn)一個令人無限遐思的情境中，讓學(xué)生展開豐富想象的翅膀，在詩歌描繪的或優(yōu)美或激越的空間里翱翔。這時，或借助錄音，或借助投影，或在聲情并茂的朗讀中，或在電教多媒體的傳遞變動中，讓詩歌的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生感官，讓學(xué)生在詩歌的藝術(shù)境界里感受、領(lǐng)悟、表現(xiàn)美。例如教學(xué)毛澤東的《七律?長征》〔蘇教版八年級上冊〕，我播放配有激昂音樂的紅軍長征時的錄像，讓學(xué)生一邊聽，一邊看，一邊想。當(dāng)我問到：“如果你也來到這般景象中，你會有怎樣的感受？〞時，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，這時我趁機(jī)翻開學(xué)生的閘門，讓學(xué)生在小組中把自己的見解說說，答案五花八門卻能緊緊圍繞著中心思想而不千篇一律。2、角色互動演繹，升華思想火花。如果條件允許，還可以帶著學(xué)生把詩歌演繹成話劇或情景劇或小品等，激發(fā)學(xué)生的表演欲，讓學(xué)生站在作者的角度表演，在表演中體驗(yàn)美、發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美，同時通過形式多樣來調(diào)動學(xué)生積極參與合作，化枯燥為活色生香。從而在另一個層次上提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力，提高詩歌教學(xué)的理想效果。學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和誘惑力促使學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，同時也誘發(fā)了學(xué)生的探究熱情，將學(xué)生自然的帶入到對新知的探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在合作過程中體會了本詩歌的主旨。三、加強(qiáng)交流技能的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生交流技能的指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)積極自主地參與課堂學(xué)習(xí)的全過程，變“學(xué)會〞為“會學(xué)〞。首先幫助學(xué)生掌握一定的合作學(xué)習(xí)的根本技能，小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是交流技能的培養(yǎng)。首先，要培養(yǎng)學(xué)生“五會〞：學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出恰如其分的評價；學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方做進(jìn)一步解釋；學(xué)會樂于陳述自己的想法，會糾正他人的觀點(diǎn)：學(xué)會勇于接受他人的意見并糾正自己的想法；學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性的發(fā)言。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式，實(shí)際上是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使之成為知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者，它有力地挑戰(zhàn)過去教師的“一言堂〞或“滿堂灌〞，將教師由“主導(dǎo)者〞變?yōu)椤耙龑?dǎo)者〞，教師做好“導(dǎo)演〞，當(dāng)好“配角〞，學(xué)生是才是“主角〞，放手學(xué)生扮演好角色。所以在培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力中，教師不能當(dāng)旁觀者，而將合作觀念滲透到課堂教學(xué)過程，通過師生合作，調(diào)動生生合作。教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式，獨(dú)到的思維和見解，善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，采用不同的合作策略，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情境的需要，讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)始終充滿興趣和新鮮感，同時又要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的思想和嘴巴，使他們敢想敢說，敢于出錯，正如錢守旺教授所說：“課堂就是出錯的地方〞，即使說錯了也為學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)素材，再讓學(xué)生修正，今后就不會再錯了，進(jìn)一步穩(wěn)固了新知，通過合作交流解決實(shí)際問題，到達(dá)預(yù)期學(xué)習(xí)效果。例如：在教學(xué)《窮人》一節(jié)時，讓學(xué)生讀課文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能表達(dá)桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語是什么？從課文中找出來。再讀課文9～11自然段。此時學(xué)生提出問題先在小組內(nèi)解決，然后再提出小組內(nèi)解決不了的問題全班交流。學(xué)生可能提出以下問題：〔1〕為什么以“窮人〞為題，而不以“桑娜和漁夫〞為題？(2)桑娜明明知道自己的五個孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？(3)當(dāng)桑娜拉開帳子，漁夫看到鄰居的兩個孩子以后有什么表現(xiàn)？〔4〕文章中省略號處桑娜的心理活動是怎樣的？其中第一個問題學(xué)生較易在小組內(nèi)解決，而后面三個問題比擬有深度，初讀課文便答復(fù)比擬困難，我讓學(xué)生在小組中分角色讀，在充分理解課文時再解決，學(xué)生就化難為易。在此我表揚(yáng)剛剛大膽發(fā)言的同學(xué)，愛學(xué)習(xí)，肯開動腦筋，對于學(xué)生能提出這類有創(chuàng)意的問題，我也給予高度的評價。接著我借此契機(jī)讓學(xué)生在合作小組進(jìn)行討論，同學(xué)有條理的表述，讓同學(xué)們刮目相看，通過合作交流使學(xué)生弄懂知識的來龍去脈，學(xué)會了用舊知識遷移到新知去探究學(xué)習(xí)，既提高學(xué)生的合作交流的技能，訓(xùn)練了學(xué)生有感情朗讀課文，又培養(yǎng)了學(xué)生語感。在每組的“領(lǐng)頭羊〞帶動下，每組的成員都是學(xué)習(xí)的主人，減少了互相依賴，特別是中下層面的學(xué)生，有他們當(dāng)中的“小老師〞的幫助下，他們積極性很高，能主動地參與理解課文的全過程，敢大膽講出自己的見解，大局部同學(xué)都有時機(jī)發(fā)言，全員得到鍛煉和提高，老師及時表揚(yáng)積極參與學(xué)習(xí)探究的小組，讓他們從中獲得了成功的喜悅，學(xué)生的潛能得到最大限度的釋放和發(fā)揮。四、選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生合作意識語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，并在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會大大提高。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用，一個問題提下去，如果不給足時間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還沒有充足地去討論，，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。因此并非課堂教學(xué)中的任何時候都適宜組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，它需要一定的情境和時機(jī)。如：問題難度大，學(xué)生思考出現(xiàn)困難時；問題涉及面大，學(xué)生答復(fù)不全面時；當(dāng)學(xué)生意見出現(xiàn)分歧時；問題的解決方法多樣時；當(dāng)知識需要拓展時；當(dāng)學(xué)生主動提出有探討價值的問題時。五、加強(qiáng)誦讀評價，促進(jìn)有效合作“書讀百遍，其義自見。〞《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“注意加強(qiáng)學(xué)生平日誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，開展語感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。〞作為教師就是要敢于放手發(fā)動學(xué)生，給學(xué)生提供合作實(shí)踐的時機(jī)，并且要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、評價，比方詩歌的節(jié)奏感都比擬強(qiáng)烈和明顯，不管是個人讀、小組讀、分角色讀、集體讀、配樂讀，還是教師的示范讀，這種反復(fù)誦讀吟詠的熟讀法，是理解詩歌的最正確方法之一。當(dāng)然，在教學(xué)生朗讀時，只是讓學(xué)生不斷地讀，學(xué)生會感到枯燥乏味，如果讓學(xué)生在小組中合作，放聲朗讀，互相傾聽，看誰讀得最有感情，語調(diào)最好，要讀出節(jié)奏、語感、韻味等，不同的情感用不同的語氣語調(diào)，學(xué)生朗讀的興趣就盎然高漲。例如在教學(xué)《觀書有感》〔人教版七年級上冊〕，詩人感慨“問渠那得清如許？〞時，教師就可讓學(xué)生在小組中通過用不同語調(diào)的朗讀來表現(xiàn)和理解這個反問句。在引導(dǎo)全體學(xué)生讀的過程中，結(jié)合詩歌的內(nèi)涵、節(jié)奏、韻味、美感，以檢驗(yàn)對詩的理解，在詩歌優(yōu)美的旋律中使學(xué)生體會詩歌之美妙、受到情感熏陶、獲得思想啟迪，從而到達(dá)事半功倍的教學(xué)效果。結(jié)論新課標(biāo)準(zhǔn)明確指出