精品文檔-下載后可編輯《小鹿的玫瑰花》(第一課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)(全文)【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確認(rèn)讀“玫瑰、花骨朵兒、一瘸一拐、惋惜、黃鶯”等詞語(yǔ)，會(huì)寫本課左右結(jié)構(gòu)的字。

2.正確、有感情地朗讀課文，以玫瑰的成長(zhǎng)為線索感受小鹿的心情變化。

3.讀懂“惋惜”的含義。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、揭示課題，字詞正音

1.直接出示課題。

今天我們學(xué)的是一個(gè)童話故事，誰(shuí)來(lái)讀課題？

2.課題字詞正音。

“瑰”讀第一聲，guī，指名讀。

“玫瑰”的“瑰”在這兒讀輕聲，指名讀。玫瑰是一種植物，也是一種花的名字。（課件出示）這是一朵紅玫瑰，你還看到過(guò)什么玫瑰？

（課件出示：花骨朵兒）那像這朵還沒盛開的，它也有一個(gè)好聽的名字――“花骨朵兒”。（指名讀、齊讀。）

3.再讀課題。

【設(shè)計(jì)意圖：“瑰”“玫瑰”“花骨朵兒”是本課生字詞中最難讀的、最容易讀錯(cuò)的。結(jié)合圖片讓學(xué)生一邊認(rèn)讀一邊了解詞語(yǔ)的意思，這樣的形式扎實(shí)有趣?！?/p>

二、朗讀課文，整體感知

1.學(xué)生自由讀。

一邊讀，一邊想，故事中出現(xiàn)了哪些人？

2.交流：這個(gè)故事中出現(xiàn)了哪些人呢？（鹿哥哥、鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)）認(rèn)讀“黃鶯”。誰(shuí)能連起來(lái)完整地說(shuō)一說(shuō)？

3.（出示課文插圖）哪個(gè)是鹿哥哥？哪個(gè)是鹿弟弟？理由是什么？認(rèn)讀“一瘸一拐”。

【設(shè)計(jì)意圖：二年級(jí)的學(xué)生還不能概括課文大意，了解文中的人物也是對(duì)故事內(nèi)容的梳理，同時(shí)巧妙地結(jié)合了字詞的認(rèn)讀?！?/p>

三、尋找變化，體會(huì)心情

1.（課件出示）春天到了，小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。

你們看，這么多的玫瑰種在一起叫“一叢玫瑰”，那如果玫瑰這邊一叢，那邊一叢，有很多叢，我們可以怎么說(shuō)？（“一叢叢玫瑰”）

2.小鹿可喜歡這一叢玫瑰了，他常常去花壇邊，給他的玫瑰松土、澆水。小鹿一邊澆水，一邊對(duì)玫瑰說(shuō)些什么呀？除了松土、澆水，小鹿還會(huì)常常去干什么呢？（練習(xí)用“常?！闭f(shuō)話）

【設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)說(shuō)話能力，體會(huì)小鹿的辛勤付出?！?/p>

3.在小鹿的辛勤勞動(dòng)下，玫瑰開始有了哪些變化？在課文第1～3自然段中找一找，把玫瑰的變化用線畫下來(lái)。

反饋交流：

（1）師引：有一天，小鹿又給玫瑰去澆水，咦，他驚訝地發(fā)現(xiàn)――

玫瑰慢慢地抽出枝條，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子。

①指名讀。

②你能不能加上動(dòng)作來(lái)讀？（在評(píng)價(jià)中結(jié)合感受“慢慢地、抽出、嫩綠的”。）

③多么令人驚喜的發(fā)現(xiàn)呀，一起讀。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生一邊讀一邊將自己當(dāng)作一株玫瑰，或是“慢慢地”長(zhǎng)，或是有力地“抽出”，或是長(zhǎng)出了“嫩綠的葉子”，讀出欣喜，讀出個(gè)性?！?/p>

（2）師引：玫瑰繼續(xù)長(zhǎng)啊長(zhǎng)啊，又長(zhǎng)出了什么？

過(guò)了些日子，玫瑰枝頭長(zhǎng)出了許多花骨朵兒。

①朗讀。（讀出“許多”）

②體會(huì)心情。

看到了那么多的花骨朵兒，小鹿和弟弟的心里――（高興、興奮。）我們也來(lái)學(xué)著小鹿，高興地?cái)?shù)數(shù)花骨朵兒，好嗎？（帶著學(xué)生一起數(shù)）

我想問(wèn)問(wèn)這只小鹿，你臉上笑瞇瞇的，你在想什么呀？

誰(shuí)能把小鹿的高興用朗讀讀出來(lái)？

【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗(yàn)是讓學(xué)生感受童話情趣的最佳途徑。置身于數(shù)花骨朵兒的情境中，“小鹿”高興的心情已不言而喻?！?/p>

（3）師引：小鹿和弟弟精心照顧著這些花骨朵兒，他們等呀，盼呀――

①花骨朵兒漸漸地長(zhǎng)大了，（漸漸地、慢慢地）就要開出美麗的玫瑰花的時(shí)候，小鹿不小心把腳跌傷了。（出示小鹿躺在床上的圖片）你們瞧，小鹿躺在床上，看起來(lái)怎么啦？他在想什么呀？（小鹿難受著，擔(dān)心著，著急著，可是無(wú)能為力呀。）

【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合圖片讓學(xué)生展開想象，體會(huì)小鹿的難受、擔(dān)心、著急，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言?！?/p>

②一天過(guò)去了，小鹿只能――靜靜地躺在床上養(yǎng)??；一個(gè)星期過(guò)去了，小鹿還是只能――靜靜地躺在床上養(yǎng)??；一個(gè)月過(guò)去了，小鹿依然只能――靜靜地躺在床上養(yǎng)病。又好多天過(guò)去了，他多想去――

【設(shè)計(jì)意圖：不斷回敲“他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病”，感受小鹿的無(wú)奈。】

③是呀，腿沒完全好呢，小鹿就迫不及待地，一瘸一拐地來(lái)到門外。

（4）呀！門前的玫瑰已經(jīng)長(zhǎng)得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。

①讀，體會(huì)：你從他的朗讀中聽出這只小鹿的心情怎樣，為什么？

②誰(shuí)再來(lái)讀？你又體會(huì)到了什么？

③是呀，小鹿就是這樣又驚喜又失望，我們一起來(lái)讀。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)不斷的朗讀，體會(huì)此時(shí)小鹿的心情，不僅是失望，還有驚喜。尤其是后一層意思，更要多讀多體會(huì)?！?/p>

4.小結(jié)四句話。這就是小鹿看到的玫瑰，那一天，他驚喜地發(fā)現(xiàn)――過(guò)了些日子，他又驚喜地發(fā)現(xiàn)――在等待、盼望中花骨朵兒終于――可是最后小鹿看到的是――

【設(shè)計(jì)意圖：小結(jié)梳理玫瑰的成長(zhǎng)過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)小鹿心情的再次梳理?！?/p>

四、深入思考，讀懂惋惜

難怪，鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說(shuō)――（出示：鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說(shuō)：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！保?/p>

1.鹿弟弟惋惜什么呀？

2.僅僅只是一朵朵花嗎？這一朵朵花上還留著小鹿的什么？你從哪兒讀出來(lái)的？（他常常去松土、澆水。）

是呀，小鹿給玫瑰松過(guò)土，給玫瑰澆過(guò)水，給玫瑰捉過(guò)蟲子，給玫瑰施過(guò)肥，他是付出勞動(dòng)和心血的呀！可如今什么都沒了，一朵花也看不見了。可惜嗎？一般的可惜嗎？這叫“惋惜”。

3.還有小鹿的什么？（擔(dān)心、著急、牽掛。）

是呀，小鹿是日日夜夜想著他的玫瑰，結(jié)果卻一朵花也沒看到。這怎能不惋惜呢？

4.帶著這份惋惜再讀讀。

【設(shè)計(jì)意圖：回讀課文，深入思考，讀懂“惋惜”的深層含義?！?/p>

五、前后比較，發(fā)現(xiàn)存疑

故事的最后是這樣寫的：鹿弟弟也高興地笑了，說(shuō)：“看來(lái)，你的玫瑰沒有白栽！”（出示鹿弟弟的兩句話）讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么，有什么疑問(wèn)嗎？究竟這玫瑰有沒有白栽呢？我們下節(jié)課學(xué)習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖：把小鹿的兩句話放在一塊兒形成矛盾沖突，讓學(xué)生讀讀議議，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并明確下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。】

六、詞語(yǔ)再現(xiàn)，書寫指導(dǎo)

1.復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。

2.書寫指導(dǎo)。

（1）出示“抽拐澆終靜躺”6個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。

（2）觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？（都是左右結(jié)構(gòu)）

（3）寫