2023年人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《三角形的特性》的教學(xué)反思范文（通用6篇）四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《三角形的特性》的教學(xué)反思1

學(xué)生對(duì)三角形早已有了肯定的感性認(rèn)知，因此，在本課的教學(xué)中我先從發(fā)覺生活中的三角形起先，并提問為什么要在這些地方用到三角形？從而激發(fā)了學(xué)生探討三角形的愛好，然后放手讓學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)探討。老師在這一過程中，留意收集學(xué)生資源并互動(dòng)升華推動(dòng)教學(xué)促進(jìn)生成。在對(duì)三角形穩(wěn)定性探討中讓學(xué)生先猜想為什么要在那些地方用三角形，再通過學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)與四邊形的比較從而讓學(xué)生自己發(fā)覺三角形的穩(wěn)定性這一特性。在課后練習(xí)中，通過對(duì)椅子腿的加固路邊的小樹固定進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)三角形穩(wěn)定性的相識(shí)。提高了學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問的實(shí)力，并培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

當(dāng)然在課堂中也有許多地方自己覺得不足，值得反思。對(duì)三角形的高的相識(shí)應(yīng)從生活實(shí)際動(dòng)身，讓學(xué)生形成肯定的感性認(rèn)知后再抽象到三角形中來，這樣效果勢(shì)必會(huì)更好。在教學(xué)中生生互動(dòng)做得也不到位。在互動(dòng)升華的過程中點(diǎn)撥回應(yīng)還不夠有力。

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“三角形的特性”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生視察圖片，聯(lián)系生活中實(shí)例基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，人人主動(dòng)參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，思維相當(dāng)活躍，在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中學(xué)生不斷地有所發(fā)覺。課后自己靜心的分析，感覺做的比較好的地方是：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來源于生活。情境圖選取的素材是生活中對(duì)三角形利用的實(shí)例，對(duì)兒童有很強(qiáng)的吸引力，使學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中。我在引入這節(jié)課時(shí)，簡(jiǎn)短的幾句話，引入情境后，讓學(xué)生找數(shù)學(xué)信息，在學(xué)生理解了題意后，則迫切想知道三角形的特性，并能很快融入到新學(xué)問的解決問題中，學(xué)習(xí)探究欲望被激發(fā)，并為新知的`學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2、留一片天地，保證探究活動(dòng)的落實(shí)

實(shí)踐表明，學(xué)生都有表現(xiàn)和呈現(xiàn)自己的欲望。因此，老師要順應(yīng)學(xué)生的心理，留給學(xué)生一片呈現(xiàn)自我的天地。我們必需把探究時(shí)間讓給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有較多的時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。

當(dāng)然，本節(jié)課也有很多不足之處，我將做如下幾點(diǎn)變更：

1、課前預(yù)設(shè)有針對(duì)性的練習(xí)題。

2、在學(xué)生自主驗(yàn)證結(jié)論后，應(yīng)當(dāng)出示一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生再次視察相識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生剛剛形成的概念。

3、課后練習(xí)在設(shè)計(jì)中要有變更，多元化一些。

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三角形在平面圖形中是最簡(jiǎn)潔的也是最基本的`多邊形，一切多邊形都可分割成若干個(gè)三角形，并借助三角形來推導(dǎo)有關(guān)的性質(zhì)，所以駕馭三角形的特征是很重要的。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已學(xué)習(xí)線段、角和直觀相識(shí)了三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是為了進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)三角形的特性的相識(shí)和理解。上了這節(jié)課后讓我有了以下的一些反思：

一、在活動(dòng)中感知，培育實(shí)踐意識(shí)

三角形是一個(gè)抽象的概念，三角形的穩(wěn)定性是在抽象的概念基礎(chǔ)上探究出來的，有必要讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)三角形特性得出的全過程。本節(jié)課讓學(xué)生了經(jīng)驗(yàn)了找三角形，畫三角形，說三角形，做三角形、拉三角形等活動(dòng)。尤其是在探究三角形的特性中，讓學(xué)生分別做一個(gè)三角形框架和四邊形框架，然后親自動(dòng)手拉一拉，親身體驗(yàn)三角形的穩(wěn)定性，給學(xué)生留下了深刻的印象，通過視察埃及金字塔，找斜拉橋的高，自學(xué)探究理解高的含義，學(xué)會(huì)了畫三角形的高。整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)覺，在活動(dòng)中思索，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中探究體驗(yàn)學(xué)問的形成過程。

二、注意合作溝通，培育合作意識(shí)

由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了自學(xué)，課堂上依據(jù)自學(xué)狀況讓學(xué)生進(jìn)行溝通，企圖讓他們通過合作探討發(fā)覺三角形的特征、各部分的名稱和它獨(dú)特的穩(wěn)定性，在教學(xué)三角形的含義時(shí)，我通過讓學(xué)生視察動(dòng)態(tài)演示圍成三角形的過程，并在練習(xí)中讓學(xué)生理解圍成的含義，最終在此基礎(chǔ)上自己來總結(jié)究竟什么樣的圖形才叫做三角形。這節(jié)課中，探討三角形的意義，拉四邊形和三角形學(xué)詳細(xì)驗(yàn)三角形的穩(wěn)定性，都是讓學(xué)生在小組合作中完成。這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參加性和主動(dòng)性，而且也培育了學(xué)生的合作意識(shí)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，培育應(yīng)用意識(shí)

課始，讓學(xué)生從主題圖中找三角形，從生活中找三角形，使學(xué)生體會(huì)到生活中的美是由很多幾何圖形構(gòu)成的，三角形就是其中的一種。接下來又找生活中應(yīng)用三角形穩(wěn)定性的例子，讓學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。應(yīng)用環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的學(xué)問去解決實(shí)際問題，學(xué)生在動(dòng)手中體驗(yàn)到三角形具有穩(wěn)定性時(shí)，讓學(xué)生修理松動(dòng)的椅子、推斷小兔和小猴誰圍得籬笆更堅(jiān)固等，就是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題，培育了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

四、先學(xué)后教，培育自我學(xué)習(xí)的實(shí)力

本節(jié)課，根據(jù)我?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”訓(xùn)練強(qiáng)體”教學(xué)模式，讓學(xué)生先依據(jù)設(shè)問導(dǎo)讀自學(xué)，先學(xué)后教，這樣各層次學(xué)生都有足夠的時(shí)間去思索，都會(huì)有自己的發(fā)覺和收獲，在本節(jié)課探究三角形的高時(shí)，由于學(xué)生有了自學(xué)基礎(chǔ)和畫平行四邊形的閱歷基礎(chǔ)，已經(jīng)試著畫了高，又在小組里溝通了畫高的方法、步驟，在展示環(huán)節(jié)，又讓展示小組到黑板上畫高并說出自己是怎么畫的。通過溝通、展示，學(xué)生很順當(dāng)?shù)伛{馭了高的畫法，這樣，大部分學(xué)生都能通過自學(xué)課本，從中獲得學(xué)問，培育了學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，也讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。

五、觀賞生活中的圖片，感受數(shù)學(xué)之美

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。新課快要結(jié)束時(shí)，在美麗的音樂聲中，課件播放生活中三角形應(yīng)用例子的圖片，通過觀賞圖片，使學(xué)生感受到三角形穩(wěn)定性在生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)人類的才智。同時(shí)使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的美、生活的美，拓寬了學(xué)生的學(xué)問視野，體會(huì)數(shù)學(xué)的博大精深。

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首先感謝各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)專家給我們一線老師這樣一個(gè)溝通的平臺(tái)，我是帶著向兩位前輩學(xué)習(xí)的看法來上這節(jié)課的。今日我也是借班上課。下面就我所上的這堂課說說我的教學(xué)反思。

我所執(zhí)教的《三角形的特性》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第五單元的三角形特性P59-60的內(nèi)容.學(xué)生通過以前對(duì)空間與圖形內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)三角形已經(jīng)有了直觀的相識(shí)，能夠從平面圖形中辨別出三角形，本節(jié)課進(jìn)一步相識(shí)三角形及其特性。為后面三角形面積的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

本課主要采納讓學(xué)生獨(dú)立思索，自主探究，合作溝通，實(shí)踐操作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過動(dòng)腦動(dòng)口、動(dòng)手來親身經(jīng)驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的過程，自主推導(dǎo)出定義，建立學(xué)習(xí)成就感，信念。

依據(jù)我所制定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

（一）、創(chuàng)建情境，導(dǎo)入新課

首先出示安康夜景三橋圖與金字塔圖請(qǐng)學(xué)生觀賞，通過視察找共同點(diǎn)（三角形）導(dǎo)入新課。

設(shè)計(jì)意圖：借助學(xué)生已有生活閱歷，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，感受三角形來源于現(xiàn)實(shí)生活。培育學(xué)生酷愛家鄉(xiāng)的情感精神，喚起學(xué)生已有學(xué)問儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

（二）、組織活動(dòng)，探究新知

本環(huán)節(jié)是課堂中心環(huán)節(jié)，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。

1、特點(diǎn)：（1）通過畫一個(gè)三角形，說一說、指一指，讓學(xué)生感受在玩中學(xué)，學(xué)中玩，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生自己去思索，探究和溝通，從中活躍課堂氣氛。

2、定義：（2）通過“火眼金睛辯一辯”的開展，讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思索，逐步探究和相互溝通后（在學(xué)生不同說法相互補(bǔ)充，相互訂正，老師適時(shí)用反例引導(dǎo)糾錯(cuò)），為自己概括出三角形的定義做好鋪墊。重視把學(xué)生的思維過程充分暴露出來，自主學(xué)習(xí)的方式得到較好體現(xiàn)。讓學(xué)生在主動(dòng)、相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得學(xué)問，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力。

3、字母表示法的教學(xué)：通過讓學(xué)生視察看展示的那么多三角形不易區(qū)分，師生共同經(jīng)驗(yàn)用字母表示三角形的過程，培育學(xué)生的符號(hào)感。并以此為契機(jī)引出下一個(gè)環(huán)節(jié)比高矮。

4、高的教學(xué)

通過“比一比，兩個(gè)三角形”給三角形比高矮，生動(dòng)形象引出三角形高的概念，激發(fā)學(xué)習(xí)探究欲望。培育學(xué)生探究獨(dú)立思索的實(shí)力。

（1）：上臺(tái)找高共同小結(jié)定義的過程，讓學(xué)生體會(huì)新舊學(xué)問的之間聯(lián)系，學(xué)以致用，便于更好利用學(xué)問遷移學(xué)習(xí)新知。

（2）：自主學(xué)習(xí)，驗(yàn)成果，通過學(xué)生試畫，老師直觀演示。讓學(xué)生在溝通、探討、認(rèn)知沖突、自省中提升相識(shí)，體會(huì)高的依存關(guān)系。使學(xué)生進(jìn)一步理解定義和駕馭高的畫法，有效突破三角形底邊上高的教學(xué)難點(diǎn)。

（五）、練習(xí)：加深鞏固畫高，探究直角、三角形的高。

（六）、找一找，拉一拉

通過讓學(xué)生兩次拉的親身體驗(yàn)感受四邊形和三角形不同的特性，在操作試驗(yàn)中加深對(duì)三角形特性的相識(shí)，又通過特性在生活中的應(yīng)用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)源于生活用于生活。

（七）、全課小結(jié)：幫助系統(tǒng)梳理學(xué)問，回憶強(qiáng)化所學(xué)。

教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，雖然本節(jié)課上課的效果還不錯(cuò)，但是我讓學(xué)生試著找高完成后，學(xué)習(xí)畫高后沒有更正，這是一點(diǎn)不足之處，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生剛好訂正。

一、是三角形有三條高，高不是唯一性的，兩個(gè)三角形在那里比高矮這個(gè)情境設(shè)計(jì)有問題，假如設(shè)計(jì)成某動(dòng)物住房子能住下嗎？的情境就會(huì)好一些，這是這節(jié)課的硬傷。以后在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要留意學(xué)問的嚴(yán)謹(jǐn)性。

二、有的老師下來提出須要把特點(diǎn)和概念的教學(xué)進(jìn)行顛倒一下，我覺得就學(xué)生的認(rèn)知而言，他就是先去關(guān)注事物的特征的，在逐步細(xì)化找出概念，有所分歧，我覺得值得探討一下。

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本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生通過第一學(xué)段以及四年級(jí)上冊(cè)對(duì)空間與圖形的學(xué)習(xí)，對(duì)三角形已經(jīng)有了直觀的相識(shí)，能夠從平面圖形中辨別出三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)三角形的相識(shí)和理解。

勝利之處：

1.從相識(shí)角引入，讓學(xué)生通過角的改變引出三角形，利于對(duì)三角形意義的理解，特殊是角不是封閉圖形，而三角形是封閉圖形，從而得出“圍成”的含義，經(jīng)過對(duì)比分析，學(xué)生特別簡(jiǎn)單的說出三角形的意義。

2.畫三角形的高是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)個(gè)別幾個(gè)學(xué)生不會(huì)畫高的現(xiàn)象。因此在教學(xué)本內(nèi)容時(shí)，留意讓學(xué)生說出畫高的方法“兩重合，高虛線，標(biāo)直角”。

不足之處：

1.個(gè)別學(xué)生理解畫法還是存在問題，經(jīng)過板演發(fā)覺學(xué)生不會(huì)用三角板的一條直角邊重合底，不知道如何放置三角板，在本子上比劃來比劃去，感覺思維短路一般。

2.對(duì)于“圍成”的說明沒有強(qiáng)化學(xué)生記憶，導(dǎo)致同步學(xué)習(xí)上的填空出現(xiàn)許多錯(cuò)誤。

再教設(shè)計(jì)：

針對(duì)以上兩點(diǎn)不足之處加以改正，重點(diǎn)強(qiáng)化畫高時(shí)放置三角板的過程，并要求學(xué)生抄寫本節(jié)課的學(xué)問點(diǎn)。

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這節(jié)課整個(gè)教學(xué)過程都是根據(jù)“從生活中來，又應(yīng)用到生活中去”這個(gè)思路來教學(xué)的。

一起先就用課件出示生活中多個(gè)含有三角形的物體，如：紅領(lǐng)巾、桌球架、路標(biāo)等，從這些生活中常見物體中引入三角形，激了學(xué)生的愛好。然后讓學(xué)生嘗試畫一個(gè)自己喜愛的三角形，并相互說說三角形各部分的名稱，有幾個(gè)頂點(diǎn)、幾個(gè)角、幾條邊，再集體溝通。再依據(jù)這些特點(diǎn)，推斷課件出示的幾個(gè)圖形，讓學(xué)生明白三角形肯定是三條線段圍起來的圖形，然后課件出示三條線段，問學(xué)生怎么變成一個(gè)三角形，學(xué)生自然想到將三條線段移動(dòng)一點(diǎn)就可以圍成一個(gè)三角形，動(dòng)態(tài)演示了三角形的形成過程，提高了學(xué)生的認(rèn)知水平。這樣學(xué)生自然地想到三角形的含義，即由三條線段圍成的圖形叫做三角形。

既然生活中有許多的三角形，就會(huì)想到如何區(qū)分的問題，一個(gè)三角形有邊、角、頂點(diǎn)。為了便利，一般用英文字母表示，如三角形ABc，每條邊，每個(gè)角，每個(gè)頂點(diǎn)就都可以用字母表示出來了，同時(shí)說出每個(gè)角的對(duì)邊是什么，每條邊對(duì)應(yīng)的角是什么，培育了學(xué)生用符號(hào)表示的思想。

接著課件出示一些生活中運(yùn)用三角形的物體，如：?jiǎn)诬嚒㈦娋€桿上的支架等。這時(shí)不急著下結(jié)論，而是運(yùn)用學(xué)具，每個(gè)學(xué)生拼一個(gè)四邊形拉一拉，再拼一個(gè)三角形，也拉一拉，讓學(xué)生親身體檢到三角形是不簡(jiǎn)單拉動(dòng)的，也就是三角形具有穩(wěn)定性，學(xué)生一下子就理解了這個(gè)特性的含義，知道了生活中為什么要運(yùn)用三角形的道理。明白了這個(gè)道理后，立刻出示一把搖搖擺晃的椅子和木條，問學(xué)生怎么辦，學(xué)生自然想到用木條釘?shù)揭巫拥哪_上，并構(gòu)成三角形，這樣更加穩(wěn)固。這就把所學(xué)的學(xué)問立刻運(yùn)用到了生活中。

接著課件出示兩個(gè)含有三角形結(jié)構(gòu)，但凹凸又不同的房子，問哪里是松鼠的家？哪里是長(zhǎng)頸鹿的家？學(xué)生立刻會(huì)想到房子高的是長(zhǎng)頸鹿的家，矮的是松鼠的家，也就是三角形高的是長(zhǎng)頸鹿的家，三角形矮的是松鼠的家。從這個(gè)生活實(shí)例中引出三角形的高。立刻就出示三種表示房子的高即表示三角形的高，要求學(xué)生分小組溝通，看哪一種能正確反映三角形的高，探討后，不急著下結(jié)論，而是叫一名學(xué)生上臺(tái)，老師用各種不正確的方法量這個(gè)學(xué)生的身高，學(xué)生看了后自然想到這是不對(duì)的量法，那怎樣量呢？叫一名學(xué)生上來量。從這個(gè)生活實(shí)例中，學(xué)生想到量身高必需是從頭頂量到腳底，這時(shí)立刻引導(dǎo)學(xué)生想到量三角形的高，必需也從最高點(diǎn)即頂點(diǎn)量到最低點(diǎn)即這個(gè)頂點(diǎn)的對(duì)邊，而且必需是垂直于底邊的一條線段，這樣學(xué)生就理解了三角形的高的真正含義。既然三角形有高，那又什么是三角形的高呢？這時(shí)學(xué)生有了初步的相識(shí)，所以要求學(xué)生打開書自學(xué)，然后全班溝通，一字一句地讀、理解，從高的含義中引導(dǎo)學(xué)生想到，三角形有三條高，每條高都是一條垂直的線段。

理解了高的含義，確定就會(huì)想到如何畫高呢？首先讓學(xué)生嘗試畫高，在課前打算的銳角三角形內(nèi)畫一條指定底邊上的高，畫好后相互溝通，培育了學(xué)生的動(dòng)手