中學(xué)教師資格：中學(xué)教育知識(shí)與能力題庫(kù)三1、單選

試紀(jì)律的高二(3)班的50名學(xué)生提出表?yè)P(yáng)。這對(duì)其他班級(jí)的學(xué)生而言是一種（）。A．正強(qiáng)化（江南博哥）B．負(fù)強(qiáng)化C．自我強(qiáng)化D．替代強(qiáng)化答案：D解析：美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉將強(qiáng)化分為三種：一是直接強(qiáng)化，即通過(guò)外部因素對(duì)學(xué)生行為予以強(qiáng)化；二是替代性強(qiáng)化，即通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向；三是自我強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。這三種強(qiáng)化的結(jié)合運(yùn)用，能激發(fā)、形成和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2、單選

教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法是()A．演示法B．講授法C．談話法D．討論法答案：B解析：題干描述的是講授法的概念。3、判斷題

單獨(dú)進(jìn)行的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練效果最好。答案：錯(cuò)解析：錯(cuò)誤。專家解析：?jiǎn)为?dú)孤立地進(jìn)行的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是舍本逐末的做法，有效的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練應(yīng)與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。4、判斷題

教學(xué)的意義是，教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式；教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑；教學(xué)是學(xué)校教育的主要工作。答案：對(duì)解析：教學(xué)的意義是，教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式；教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑；教學(xué)是學(xué)校教育的主要工作。5、單選

下列不屬于課堂紀(jì)律類型的選項(xiàng)是()A．教師促成的紀(jì)律B．集體促成的紀(jì)律C．自我促成的紀(jì)律D．學(xué)生促成的紀(jì)律答案：D解析：課堂紀(jì)律一般分為教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。6、單選

“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人。”這體現(xiàn)了()A．遺傳決定論B．環(huán)境決定論C．教育萬(wàn)能論D．內(nèi)發(fā)論答案：B解析：題干的描述出自華生，他是環(huán)境決定論的代表人物之一。7、問答題

思維品質(zhì)主要包括哪些方面？答案：思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。思維品質(zhì)反映了不同個(gè)體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個(gè)方面。8、單選

（）教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為知識(shí)是教師到學(xué)生的一種單向傳遞的過(guò)程，非常注重教師的權(quán)威性。A．傳遞一接受式B．加涅模式C．自學(xué)一輔導(dǎo)式D．范例教學(xué)模式答案：A解析：傳遞一接受式教學(xué)模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法，該模式以傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)。其著眼點(diǎn)在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗(yàn)在掌握知識(shí)方面的作用，使學(xué)生比較快速有效地掌握更多的信息。該模式強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為知識(shí)是教師到學(xué)生的一種單向傳遞的過(guò)程，非常注重教師的權(quán)威性。本題正確答案為A。9、判斷題

經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著社會(huì)成員的受教育權(quán)利。答案：錯(cuò)解析：錯(cuò)誤。政治制度決定著社會(huì)成員的受教育權(quán)利；在一個(gè)國(guó)家什么樣的人接受什么樣的教育，基本上是由政治決定的，政治制度決定了教育的性質(zhì)。10、單選

“孟母三遷”反映了（）因素對(duì)人的發(fā)展的影響。A．遺傳B．教育C．環(huán)境D．個(gè)體主觀能動(dòng)性答案：C解析：“孟母三遷”講述了孟母為了給孟子良好的成長(zhǎng)環(huán)境而三次搬家的故事?！懊夏溉w，的故事說(shuō)明良好的人文環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展是十分重要的，反映了環(huán)境因素對(duì)人發(fā)展的影響。所以，本題的正確答案為C。11、單選

（）是以實(shí)踐作業(yè)為主的興趣小組，注重使學(xué)生掌握勞動(dòng)基本知識(shí)和技能以及某些專業(yè)技術(shù)，如航模制作、盆景制作、動(dòng)物飼養(yǎng)、簡(jiǎn)單機(jī)械的安裝修理等。這些活動(dòng)對(duì)發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)他們成為科技隊(duì)伍的后備力量具有重要作用。A．體育小組B．勞動(dòng)技術(shù)小組C．藝術(shù)小組D．學(xué)科小組答案：B解析：勞動(dòng)技術(shù)小組是以實(shí)踐作業(yè)為主的興趣小組，注重使學(xué)生掌握勞動(dòng)基本知識(shí)和技能以及某些專業(yè)技術(shù)，如航模制作、盆景制作、動(dòng)物飼養(yǎng)、簡(jiǎn)單機(jī)械的安裝修理等。這些活動(dòng)對(duì)發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)他們成為科技隊(duì)伍的后備力量具有重要作用。12、單選

學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()A．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B．附屬內(nèi)驅(qū)力C．自我提高內(nèi)驅(qū)力D．交往內(nèi)驅(qū)力答案：C解析：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)，以及陳述和解決問題的傾向。附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為得到家長(zhǎng)和教師的贊揚(yáng)而學(xué)習(xí)。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指兒童希望通過(guò)獲得好成績(jī)來(lái)提高自己在家庭和學(xué)校中地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。13、問答?一位中學(xué)教師在談教育體會(huì)時(shí)說(shuō)：“現(xiàn)在的中學(xué)生太不懂事了，有時(shí)候甚至不打他他就不聽話?！边@位教師的學(xué)生說(shuō)：“我們知道老師是對(duì)我們好才嚴(yán)格要求我們，不過(guò)他總是把我們當(dāng)犯人一樣看待，從來(lái)不相信我們，弄得我們平時(shí)只好躲著他。有時(shí)明知他是對(duì)的，也故意與他作對(duì)。”結(jié)合德育原則，談?wù)劷處煈?yīng)如何處理上述材料中的問題。答案：(1)顯然，材料中的教師違背了尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生的德育原則。在德育過(guò)程中，教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行斌。愛是嚴(yán)的基礎(chǔ)，嚴(yán)是愛的體現(xiàn)，只有把兩者緊密結(jié)合在一起，才能取得最佳教育效果。材料中的教師“總是把我們當(dāng)犯人一樣看待，從來(lái)不相信我們”，這表明該教師不信任學(xué)生、不尊重學(xué)生，沒有做到嚴(yán)與愛的結(jié)合。(2)教師在教育學(xué)生時(shí)，要尊重?zé)釔蹖W(xué)生、嚴(yán)格要求學(xué)生、認(rèn)真管理學(xué)生，從學(xué)生的年齡特征和品德狀況出發(fā)，提出適度的要求。同時(shí)，要循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)，多用正面教育，多表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。(3)教師只有遵循這些德育原則，并創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，才能建立良好的師生關(guān)系收到良好的教育效果。14、判斷題

知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)是知識(shí)直觀。答案：對(duì)解析：正確。專家解析：知識(shí)直觀就是學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)直接感知到的教材直觀信息進(jìn)行加工，從而獲得感性知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)直觀是領(lǐng)會(huì)和理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。15、單選

追求成功者傾向于選擇成功概率為()的任務(wù)。A．25％B．50％C．75％D．100％答案：B解析：高成就動(dòng)機(jī)者往往選擇有50％機(jī)率成功的任務(wù)。16、單選

《學(xué)記》中“學(xué)不躐等”所體現(xiàn)的教育原則是（）原則。A．循序漸進(jìn)B．直觀性C．啟發(fā)性D．因材施教答案：A解析：“學(xué)不躐等”是說(shuō)教學(xué)要遵循學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)循序漸進(jìn)。因此本題選A。17、單選

文化制約著教育的內(nèi)容、（）以及人的教育觀念。A．模式B．規(guī)模C．速度D．規(guī)格答案：A解析：文化對(duì)教育的制約作用體現(xiàn)在文化制約著教育的內(nèi)容、人的教育觀念和教育模式。18、單選

德育是各個(gè)社會(huì)共有的社會(huì)、教育現(xiàn)象，其不具備以下哪種屬性?()A．社會(huì)性B．繼承性C．特殊性D．階級(jí)性答案：C解析：在階級(jí)社會(huì)中，統(tǒng)治階級(jí)歷來(lái)都需要通過(guò)德育塑造其社會(huì)成員的思想品質(zhì)，以維護(hù)和鞏固本階級(jí)的利益。因此，德育是各個(gè)社會(huì)共有的社會(huì)、教育現(xiàn)象，具有社會(huì)性，與人類社會(huì)共始終。德育隨社會(huì)發(fā)展變化而發(fā)展變化，具有歷史性。在階級(jí)和民族存在的社會(huì)具有階級(jí)性和民族性。在德育歷史發(fā)展過(guò)程中，其原理、原則和內(nèi)容、方法等存在一定的共同性，因此，德育還具有繼承性。故本題的正確答案為C。19、單選

奧蘇伯爾提出的三個(gè)主要影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是()。A.結(jié)構(gòu)性、可操作性和可辨別性B.穩(wěn)定性、可利用性和結(jié)構(gòu)性C.可操作性、可利用性和結(jié)構(gòu)性D.可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性答案：D解析：專家解析：奧蘇伯爾認(rèn)為影響遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。20、單選

在中學(xué)教育的基本方法中，教師引導(dǎo)中學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答問題，從而獲得新知識(shí)、鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)的方法是()。A．講授法B．談話法C．讀書指導(dǎo)法D．演示法和實(shí)驗(yàn)法答案：B解析：講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。談話法是教師引-導(dǎo)-中學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答問題，從而獲得新知識(shí)、鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)的方法。讀書指導(dǎo)法是教師通過(guò)指-導(dǎo)-學(xué)生自學(xué)教科書以獲得知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的方法。演示法是教師向?qū)W生展示實(shí)物或直觀教具、向?qū)W生作示范性的實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性知識(shí)的一種教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立操作、觀察事物的發(fā)展變化過(guò)程，以獲得知識(shí)和技能的一種教學(xué)方法。故選8。21、單選

衡量道德品質(zhì)的重要標(biāo)志是()A．道德認(rèn)知B．道德情感C．道德意志D．道德行為答案：D解析：道德行為是衡量道德品質(zhì)最重要的標(biāo)志。22、單選

詹姆士和朗格提出了()A．丘腦情緒理論B．情緒的認(rèn)識(shí)一評(píng)估說(shuō)C．情緒的機(jī)體知覺理論D．情緒的動(dòng)機(jī)一分化理論答案：C解析：美國(guó)心理學(xué)家詹姆士認(rèn)為，情緒并非由刺激引起，乃是由生理變化激起的神經(jīng)沖動(dòng)傳至中樞神經(jīng)后產(chǎn)生的。丹麥生理學(xué)家朗格于1885年也提出了同樣的解釋，他認(rèn)為情緒是一種內(nèi)臟反應(yīng)。后人把他們的理論稱為詹姆士一朗格的機(jī)體知覺理論。23、單選

到了（）出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，使教育從社會(huì)生活中分化出來(lái)，成為獨(dú)立的形態(tài)。A．封建社會(huì)B．原始社會(huì)C．奴隸社會(huì)D．資本主義社會(huì)答案：C解析：到了奴隸社會(huì)出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，使教育從社會(huì)生活中分化出來(lái)，成為獨(dú)立的形態(tài)。24、單選

學(xué)會(huì)寫“石”字后有助于學(xué)習(xí)寫“磊”，這種遷移符合（）A.水平遷移B.順向遷移C.垂直遷移D.具體遷移答案：D解析：專家解析：具體遷移也稱特殊遷移，指學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。由“石”到“磊”字的學(xué)習(xí).屬于這種具體遷移。25、單選

我國(guó)的第一部教育專著是()A．《大學(xué)》B．《春秋》C.《學(xué)記》D．《論語(yǔ)》答案：C解析：《學(xué)記》是我國(guó)也是世界教育史上的第一部教育專著。26、單選

奧蘇伯爾提出可以通過(guò)設(shè)計(jì)一種引導(dǎo)性的材料來(lái)提高有意義學(xué)習(xí)的效果，這個(gè)材料被稱作()。A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.先行組織者C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)D.學(xué)習(xí)遷移答案：B解析：所謂先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。27、單選

在課堂教學(xué)任務(wù)以外，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的形式多樣的教育活動(dòng)稱為（）。A．群眾活動(dòng)B．體育活動(dòng)C．課余活動(dòng)D．課外活動(dòng)答案：D解析：在課堂教學(xué)任務(wù)以外，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的形式多樣的教育活動(dòng)稱為課外活動(dòng)。28、判斷題

處罰法能消除不良行為，強(qiáng)化法能培養(yǎng)出新的適用行為。因此兩者結(jié)合使用會(huì)更有效。答案：對(duì)解析：正確。兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時(shí)候應(yīng)該同時(shí)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為，所以兩者結(jié)合效果會(huì)更好。29、單選

班主任工作的重點(diǎn)是（）。A．對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育B．教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)C．指導(dǎo)班委會(huì)工作D．評(píng)定學(xué)生操行答案：A解析：班主任是受學(xué)校委派具體負(fù)責(zé)對(duì)一個(gè)班級(jí)進(jìn)行管理的教師。班主任工作的主要任務(wù)包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育；教育學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、學(xué)好功課；關(guān)心學(xué)生的身心健康；組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和勞動(dòng)；建設(shè)良好的班集體。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是班主任工作的重點(diǎn)。所以，本題的正確答案為A。30、單選

人力資本論是由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家()提出的。A.贊可夫B.舒爾茨C.布魯納D.昆體良答案：B解析：專家解析：人力資本理論是由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨提出的。31、問答題

影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素有哪些？答案：影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素。(1)內(nèi)部因素。內(nèi)部因素主要包括：學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)；成熟與年齡特點(diǎn)；學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異；學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀；學(xué)生的焦慮程度。(2)外部因素。外部因素通過(guò)內(nèi)部因素起作用。具體而言，外部因素主要包括：家庭環(huán)境與社會(huì)輿論；教師的榜樣作用。32、判斷題

在德育過(guò)程中，知、情、意、行四個(gè)要素既是相對(duì)獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透、相互促進(jìn)的。其中情是基礎(chǔ)，意是關(guān)鍵。答案：錯(cuò)解析：在德育過(guò)程中，知、情、意、行四個(gè)要素既是相對(duì)獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透、相互促進(jìn)的。其中知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。33、單選

（）認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為：力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)兩類。A．馬斯洛B．韋納C．阿特金森D．海德答案：C解析：成就動(dòng)機(jī)是人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因。阿特金森認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類：一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。在教育實(shí)踐中，對(duì)于力求成功者要調(diào)動(dòng)其積極性，安排競(jìng)爭(zhēng)的情境；對(duì)于避免失敗者要安排競(jìng)爭(zhēng)不強(qiáng)的情境。34、單選

教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是一種（）。A．認(rèn)識(shí)過(guò)程B．教師教的過(guò)程C．學(xué)生學(xué)的過(guò)程D．雙邊活動(dòng)答案：A解析：馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是人腦對(duì)客觀世界的反映。教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中師生正是通過(guò)在傳授、接受知識(shí)的過(guò)程中去認(rèn)識(shí)客觀世界的，并同時(shí)提高自身的各種能力和素質(zhì)。因而，教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上首先是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。35、判斷題

心智技能不必通過(guò)外部言語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)。答案：對(duì)解析：正確。心智技能具有內(nèi)隱性和簡(jiǎn)縮性。心智技能是借助內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行的，不必像操作技能那樣把每一個(gè)動(dòng)作實(shí)際外顯出來(lái)，也不必用外部言語(yǔ)將每個(gè)動(dòng)作逐一展現(xiàn)出來(lái)。36、單選

在英文閱讀中遇到生詞時(shí)。教師一般要求學(xué)生聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義，而不是急于查字典。這體現(xiàn)了知覺的（）。A．整體性B．理解性C．選擇性D．恒常性答案：B解析：在英文閱讀中遇到生詞時(shí)。教師一般要求學(xué)生聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義，而不是急于查字典。這體現(xiàn)了知覺的理解性。37、單選

我國(guó)唐朝中央官學(xué)的“六學(xué)二館”，鮮明地體現(xiàn)了封建社會(huì)教育的（）。A．階級(jí)性B．等級(jí)性C．傳統(tǒng)性D．壟斷性答案：B解析：唐代的學(xué)校教育分為官學(xué)和私學(xué)兩個(gè)系統(tǒng)，以官學(xué)為主。中央官學(xué)主要是“六學(xué)二館”，六學(xué)是指國(guó)子學(xué)、太學(xué)、四門學(xué)、律學(xué)、書學(xué)、算學(xué)，隸屬國(guó)子監(jiān)，置博士以教生徒。二館指弘文館、崇文館。其中弘文館隸屬門下省、崇文館隸屬東宮，各置學(xué)士以教生徒。中央官學(xué)主要招收官員子弟、皇親國(guó)戚子孫及外國(guó)留學(xué)生，庶族平民子弟僅占少數(shù)，鮮明地體現(xiàn)了封建社會(huì)教育的等級(jí)性。所以，本題的正確答案為B。38、問答題

簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)。答案：教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括：備課、上課、課外作業(yè)的布置和批改、課外輔導(dǎo)與答疑、學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。39、單選

治療恐怖癥最常用的方法是()A．肯定性訓(xùn)練B．合理情緒療法C．系統(tǒng)脫敏法D．松弛訓(xùn)練答案：C解析：系統(tǒng)脫敏法是治療恐怖癥的常用方法。40、判斷題

研究法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討，辨明其是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。討論法的種類很多，既可以是整節(jié)的課堂討論，也可以是幾分鐘的短暫討論；或是全班性的，或是小組討論，還可以將小組討論與全班討論結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。研究法的基本要求；①討論的問題要有吸引力。②要善于在討論中對(duì)學(xué)生啟發(fā)、引導(dǎo)。③做好討論小結(jié)。答案：錯(cuò)解析：討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討，辨明其是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。討論法的種類很多，既可以是整節(jié)的課堂討論，也可以是幾分鐘的短暫討論；或是全班性的，或是小組討論，還可以將小組討論與全班討論結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。討論法的基本要求；①討論的問題要有吸引力。②要善于在討論中對(duì)學(xué)生啟發(fā)、引導(dǎo)。③做好討論小結(jié)。41、單選

心理評(píng)估的對(duì)象是()A．學(xué)生的心理特征和行為表現(xiàn)B．學(xué)生的異常心理C．學(xué)生的異常行為D．學(xué)生的心理狀態(tài)答案：A解析：心理評(píng)估是依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。42、單選

學(xué)生在課堂教學(xué)中受到較大的強(qiáng)制性，與此相對(duì)的是，學(xué)生在課外活動(dòng)中具有較大的()A．靈活性B．自愿性C．自主性D．發(fā)展性答案：B解析：課外活動(dòng)是在課堂教學(xué)計(jì)劃之外，學(xué)生自由選擇、自愿參加的一種活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以按照自己的興趣愛好和特長(zhǎng)自愿選擇，他們可以根據(jù)自己的條件、能力和狀態(tài)，選擇、控制、調(diào)節(jié)活動(dòng)內(nèi)容和方式等。教師可以向?qū)W生介紹各種課外活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，給予指導(dǎo)，但參加與否，決定權(quán)在學(xué)生，不具有強(qiáng)制性。43、單選

下列屬于元認(rèn)知監(jiān)視策略的是()。A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.瀏覽閱讀材料C.閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤D.分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)答案：C解析：ABD三項(xiàng)屬計(jì)劃策略的內(nèi)容。44、判斷題

設(shè)計(jì)“組織者”的目的，是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn)，所以“組織者”一定呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的材料之前。答案：錯(cuò)解析：錯(cuò)誤。專家解析：“組織者”一般呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的材料之前(“先行組織者”)，也可以在學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)。它既可以是在抽象、概括性上高于學(xué)習(xí)材料的材料，也可以是具體概念，在抽象、概括水平上低于學(xué)習(xí)材料。45、問答題

論述影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。答案：人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果，以下是影響人格發(fā)展的三個(gè)方面：(1)家庭教養(yǎng)模式。專制型、放縱型和民主型三種教養(yǎng)模式。對(duì)兒童的人格發(fā)展有很大的影響。(2)學(xué)校教育。學(xué)校教育在學(xué)生社會(huì)化中的作用主要是通過(guò)教師與學(xué)生的相互影響來(lái)實(shí)現(xiàn)的。(3)同輩群體。與同輩群體的交往使兒童能夠進(jìn)行人際關(guān)系和交流的探索，并發(fā)展人際敏感性，奠定兒童今后社會(huì)交往的基礎(chǔ)，促進(jìn)兒童的社會(huì)化和人格的發(fā)展。46、判斷題

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果越好。答案：錯(cuò)解析：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間有著相互制約的關(guān)系。在一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。因此，并不是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果越好。47、單選

韋納歸因理論中內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因是（）。A．能力B．努力C．任務(wù)難度D．運(yùn)氣答案：A解析：心理學(xué)家韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：(1)原因源，指造成事實(shí)的原因?qū)儆趥€(gè)體內(nèi)部還是外部的因素，內(nèi)部因素是由行為者本身的力量所決定的，如天資、能力、心境、興趣、態(tài)度、性格等；外部因素是行為者周圍環(huán)境中的因素，如任務(wù)的難度、外部的獎(jiǎng)賞與懲罰、運(yùn)氣等。因此排除c、D項(xiàng)。(2)穩(wěn)定性，指的是作為行為原因的內(nèi)外因素是否具有持久的特征，穩(wěn)定的因素指那些能穩(wěn)定地發(fā)揮作用的因素，如能力和任務(wù)難度；不穩(wěn)定的因素是那些容易變動(dòng)的因素，如心境、運(yùn)氣等。(3)可控性，是指行為動(dòng)因能否為行動(dòng)者或他人所支配或駕馭，如努力、教師偏見、他人的幫助是可控的，而天資、心境、任務(wù)難度和機(jī)遇是難以控制或不可控的。韋納又把人們的行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。綜上所述，內(nèi)部而穩(wěn)定的因素是能力。48、單選

()就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。A．生成性學(xué)習(xí)B．組織策略C．主題綱要法D．符號(hào)綱要法答案：A解析：本題考查的是生成性學(xué)習(xí)的概念。49、單選

關(guān)系轉(zhuǎn)換理論強(qiáng)調(diào)（）在學(xué)習(xí)遷移中的作用。A．個(gè)體對(duì)各要素之間關(guān)系的理解B．學(xué)習(xí)任務(wù)之間的共同要素C.不同學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的共同的原理和概括化的經(jīng)驗(yàn)D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的特性答案：A解析：該理論認(rèn)為遷移產(chǎn)生的是個(gè)體對(duì)各要素之間關(guān)系的理解。習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移，取決于能否理解各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系。個(gè)體越能發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，則越能加以概括、推廣，遷移也就越普遍。由此可知，關(guān)系轉(zhuǎn)換理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)各要素之間關(guān)系的理解在學(xué)習(xí)遷移中的作用。50、判斷題

教材就是教科書。答案：錯(cuò)解析：錯(cuò)誤。專家解析：教科書只是教材的主要部分，此外還有其他內(nèi)容。51、單選

制定教學(xué)計(jì)劃的首要問題是()。A.課程設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時(shí)分配D.學(xué)年編制答案：A解析：專家解析：制定教學(xué)計(jì)劃的首要問題是課程設(shè)置。52、單選

“狼孩”的心理障礙的主要原因是（）。A．缺乏營(yíng)養(yǎng)B．遺傳因素C．狼的影響D．缺乏社會(huì)性刺激答案：D解析：人作為自然界發(fā)展水平最高的生物，其生存方式已根本區(qū)別于其他任何動(dòng)物。任何一個(gè)人，僅僅依靠其機(jī)體的自然成長(zhǎng)所獲得的能力，都是不能夠作為正常社會(huì)的一個(gè)普通成員存在的。人類歷史上陸續(xù)發(fā)現(xiàn)的狼孩、熊孩、羊孩等，雖然回到人類社會(huì)時(shí)已經(jīng)長(zhǎng)大，但由于他們自幼脫離人類社會(huì)，缺乏社會(huì)化經(jīng)驗(yàn)與刺激，因而無(wú)論如何都難以在人類社會(huì)中正常生活。他們雖在身體結(jié)構(gòu)上屬于人類，但由于缺乏社會(huì)化，沒有獲得人的語(yǔ)言和意識(shí)，因而他們也不具備人的心態(tài)，在實(shí)質(zhì)意義上完全是獸類的成員。因此本題正確選項(xiàng)為D。53、單選

()是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)所提出的課題和所提供的材料進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。A．實(shí)踐活動(dòng)法B．實(shí)驗(yàn)法C．發(fā)現(xiàn)法D．參觀法答案：C解析：題干描述的是發(fā)現(xiàn)法的概念。54、問答題

簡(jiǎn)述美育的基本任務(wù)。答案：(1)傳遞審美知識(shí)，提高學(xué)生感受美的能力。(2)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力和審美的情趣。(3)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造美的能力。(4)教育不僅僅是藝術(shù)教育，也不僅僅限于運(yùn)用各種美去進(jìn)行教育，更是指把一種精神滲透于整個(gè)教育教學(xué)中去，使教育的過(guò)程成為一種審美過(guò)程。55、單選

下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略?（）A．設(shè)置目標(biāo)B．列提綱C．尋求同學(xué)幫助D．做筆記答案：A解析：元認(rèn)知策略大致可分為以下三種：(1)計(jì)劃策略。包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、測(cè)覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(2)監(jiān)控策略。包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。(3)調(diào)節(jié)策略。調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)。本題正確答案為A。56、單選

信息由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的條件是()A．思維B．想象C．注意D．復(fù)述答案：D解析：如果通過(guò)內(nèi)部言語(yǔ)形式默默地復(fù)述，可以使即將消失的微弱信息重新強(qiáng)化，變得清晰、穩(wěn)定，再經(jīng)精細(xì)復(fù)述可轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中加以保持。那些未經(jīng)復(fù)述的信息或超容量的信息則隨時(shí)間的流逝而自然衰退被遺忘。因此。復(fù)述是使短時(shí)記憶的信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵。57、問答題

在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)如何有效地促進(jìn)遷移？答案：學(xué)生習(xí)得的原理或技能應(yīng)用于新情境中的遷移能力不是自動(dòng)發(fā)生的，而是通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。要想使學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)對(duì)日后的學(xué)習(xí)和工作及生活產(chǎn)生積極的影響，教師必須在教學(xué)中努力創(chuàng)造條件，積極主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)習(xí)的正向遷移。(1)改革教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。各科教材都有基本概念、原理和邏輯結(jié)構(gòu)，這些內(nèi)容的組織形成教材體系。教材內(nèi)容體系的確定，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、知識(shí)的質(zhì)量和認(rèn)知能力的發(fā)展，因此必須兼顧科學(xué)知識(shí)本身的性質(zhì)、特點(diǎn)、邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的知識(shí)水平、智力狀況及年齡特征，還要考慮教學(xué)時(shí)數(shù)以及教法上的要求，以保證教材的系統(tǒng)性和教學(xué)的循序漸進(jìn)性。(2)從教材的呈現(xiàn)程序方面促進(jìn)遷移。有利于學(xué)習(xí)遷移的教材在體系組織上應(yīng)體現(xiàn)以下要求：①?gòu)囊话愕絺€(gè)別，不斷分化。②融會(huì)貫通，促進(jìn)知識(shí)的橫向聯(lián)系。③教材組織系列化，確保從已知到未知。(3)改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移。心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究表明，遷移量是隨著講授教材和學(xué)習(xí)教材的方式而變化的。教學(xué)方法是獲得遷移的主要手段。許多優(yōu)秀教師就是使用了最佳教學(xué)方法，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，如何改進(jìn)教學(xué)方法去促進(jìn)遷移就顯得十分重要了。教師可從以下方面改進(jìn)教學(xué)方法：①加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)。②加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的實(shí)際運(yùn)用。③重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法。58、單選

美國(guó)心理學(xué)家孟祿認(rèn)為，模仿心理是教育的基礎(chǔ)。但“模仿心理說(shuō)”抹殺了教育的（）。A．遺傳性B．自然性C．目的性D．獲得性答案：C解析：美國(guó)心理學(xué)家孟祿認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成年人的無(wú)意識(shí)模仿，于是從心理學(xué)角度提出了教育的“心理起源說(shuō)”。心理起源說(shuō)把教育看成簡(jiǎn)單的模仿，沒有認(rèn)識(shí)到教育的目的性。所以。本題的正確答案為C。59、問答題

創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛的方法有哪些？答案：(1)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；(2)尊重學(xué)生的主體地位；(3)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。60、判斷題

杜威是古羅馬的教育家。他在他所寫的《雄辯術(shù)原理》中，總結(jié)了他在修辭學(xué)校長(zhǎng)期任教培養(yǎng)演說(shuō)家的經(jīng)驗(yàn)，提出了"模仿、理論、練習(xí)"三個(gè)循序遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程理論。答案：錯(cuò)解析：昆體良是古羅馬的教育家。他在他所寫的《雄辯術(shù)原理》中，總結(jié)了他在修辭學(xué)校長(zhǎng)期任教培養(yǎng)演說(shuō)家的經(jīng)驗(yàn)，提出了"模仿、理論、練習(xí)"三個(gè)循序遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程理論。61、單選

蘇軾評(píng)價(jià)王維“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。這一思維過(guò)程屬于()。A.聯(lián)想B.幻想C.理想D.想象答案：D解析：專家解析：想象是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過(guò)程，“詩(shī)中有畫。畫中有詩(shī)”是指由詩(shī)文加工而形成的有關(guān)詩(shī)文意境的畫面，是一種想象過(guò)程。62、單選

影響自我效能感的最主要的因素是()A．個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)B．替代經(jīng)驗(yàn)C．言語(yǔ)暗示D．情緒喚醒答案：A解析：個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的影響最大。63、單選

下列選項(xiàng)屬于條件反射的是()。A.眨眼反射B.吸吮反射C.膝跳反射D.信號(hào)反射答案：D解析：專家解析：條件反射是后天獲得的經(jīng)學(xué)習(xí)才會(huì)的反射，是后天學(xué)習(xí)、積累“經(jīng)驗(yàn)”的反射活動(dòng)。ABC都是先天形成的一種反射行為。64、單選

古詩(shī)句“歡娛嫌夜短，寂寞恨更長(zhǎng)”描寫的心理現(xiàn)象是（）。A．空問錯(cuò)覺B．時(shí)間錯(cuò)覺C．運(yùn)動(dòng)錯(cuò)覺D．視覺錯(cuò)覺答案：B解析：錯(cuò)覺是對(duì)客觀事物不正確的知覺?？臻g錯(cuò)覺是人腦對(duì)客觀事物空間特性錯(cuò)誤的反映。時(shí)間錯(cuò)覺是人腦對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性(時(shí)間長(zhǎng)短)和順序性(時(shí)間先后)、周期性錯(cuò)誤的反映。運(yùn)動(dòng)錯(cuò)覺是對(duì)物體在空間位置移動(dòng)的反映。65、單選

有關(guān)人生觀、世界觀方面的教育屬于德育內(nèi)容中的()。A.思想教育B.政治教育C.道德教育D.心理健康教育答案：A解析：思想教育主要是指關(guān)于人生觀、世界觀以及相應(yīng)思想觀念方面的教育。66、單選

（）是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。A．環(huán)境B．遺傳C．教育D．主觀能動(dòng)性答案：D解析：個(gè)體在與環(huán)境之間的相互作用中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體主觀能動(dòng)性，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。因此本題的正確答案為D。67、判斷題

學(xué)習(xí)是導(dǎo)致有機(jī)體行為變化的唯一因素。答案：錯(cuò)解析：錯(cuò)誤。專家解析：行為的變化除學(xué)習(xí)可以引起外，別的因素如疾病、疲勞均可導(dǎo)致。68、單選

注意的穩(wěn)定性是注意品質(zhì)在哪方面的表現(xiàn)?（）A．廣度B．強(qiáng)度C．時(shí)間D．空間答案：C解析：注意的品質(zhì)包括：(1)注意的范圍，即注意的廣度，即一瞬間意識(shí)能把握的事物的數(shù)量；(2)注意的穩(wěn)定性，即注意能否較長(zhǎng)時(shí)間地集中于某一事物上；(3)注意的轉(zhuǎn)移，即注意能否根據(jù)需要較快地從一事物轉(zhuǎn)移到另一事物上，其與原先注意的強(qiáng)度有關(guān)；(4)注意的分配，即能否同時(shí)把注意分配到兩種或幾種事物上。因此本題的正確答案為C。69、判斷題

只要升學(xué)率提高了，學(xué)校就實(shí)現(xiàn)的素質(zhì)教育目標(biāo)。答案：錯(cuò)解析：錯(cuò)誤。升學(xué)教育以升學(xué)為唯一目標(biāo)，以犧牲學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)，違背素質(zhì)教育的理念。而素質(zhì)教育是以提高國(guó)民的素質(zhì)為根本宗旨；面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在德智體美諸方面全面和諧的發(fā)展。素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，要貫穿教育的全過(guò)程并滲透于教育的方方面面。70、單選

新中國(guó)成立后的第一個(gè)教育方針頒布于()年。A．1951B．1957C．1945D．1949答案：B解析：1957年，在生產(chǎn)資料所有制的社會(huì)主義改造基本完成以后，毛澤東在最高國(guó)務(wù)會(huì)議上提出：“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者?！边@是新中國(guó)成立后頒布的第一個(gè)教育方針。71、單選

為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺(tái)的是()。A.科學(xué)知識(shí)B.信息技術(shù)C.文化發(fā)展D.政治體制答案：B解析：以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標(biāo)志的信息技術(shù)推動(dòng)教育邁向網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。72、單選

短時(shí)記憶的容量是（）A.無(wú)限的B.9個(gè)以上的項(xiàng)目C.7±2D.無(wú)法測(cè)量的答案：C73、單選

下列關(guān)于學(xué)科中心課程論的說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是()A．學(xué)科中心課程論包括結(jié)構(gòu)主義課程理論、要素主義課程理論和永恒主義課程理論B．要素主義課程理論的代表人物是巴格萊，結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是布魯納，永恒主義課程理論的代表人物是赫欽斯C．永恒主義教育又稱傳統(tǒng)主義教育、保守主義教育D．結(jié)構(gòu)主義課程理論與活動(dòng)課程理論存在著本質(zhì)的差別答案：C解析：要素主義是20世紀(jì)30年代美國(guó)出現(xiàn)的與進(jìn)步主義教育相對(duì)立的教育思想流派，又稱傳統(tǒng)主義教育、保守主義教育。74、單選

瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為()A．0．25秒～4秒B．0．2秒～0．5秒C．2秒～l分鐘D．5秒～2分答案：A解析：瞬時(shí)記憶是指外界刺激以極短的時(shí)間一次呈現(xiàn)后，一定數(shù)量的信息在感覺通道內(nèi)迅速被登記并保留一瞬間的記憶。外界信息在感覺記憶中的保持是很短暫的，圖像記憶保持的時(shí)間約0.25—1秒，聲像記憶雖超過(guò)l秒，但也不長(zhǎng)于4秒。75、問答題

簡(jiǎn)述青少年心理發(fā)展的階段特征。答案：(1)少年期少年期是指11、12歲到l4、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段。這一時(shí)期的心理發(fā)展主要體現(xiàn)為半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜交雜，抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)了反思思維。思維的對(duì)立性和批判性有所發(fā)展，但仍有主觀性和片面性。少年期的心理活動(dòng)隨意性增強(qiáng)，能隨意調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)；獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)；社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展，道德行為更加自覺。(2)青年初期青年初期是指l4、15歲至l7、18歲時(shí)期，相當(dāng)于高中階段。這是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。智力接近成熟、抽象邏輯思維向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維，與人生觀相聯(lián)系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的發(fā)展，形成理智的自我意識(shí)，但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我仍面臨分裂危機(jī)。意志上有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。76、問答題

簡(jiǎn)述班主任了解學(xué)生、研究學(xué)生的主要內(nèi)容和方法。答案：(1)主要內(nèi)容：了解和研究學(xué)生的個(gè)體;了解和研究學(xué)生群體;了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。(2方法：通過(guò)閱讀學(xué)生的有關(guān)材料來(lái)了解學(xué)生;通過(guò)對(duì)學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問;在自然條件下。有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生在各種活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察。77、單選

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮，當(dāng)事人本身可使用的治療方法是()A．行為療法B．肯定性訓(xùn)練C．系統(tǒng)脫敏療法D．合理情緒療法答案：A解析：針對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮，當(dāng)事人本身可采用行為療法，通過(guò)控制上網(wǎng)時(shí)間和次數(shù)，形成良好的上網(wǎng)習(xí)慣；教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生可以采用認(rèn)知療法，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮問題本身及背后的問題，如學(xué)業(yè)不良、自卑心理、人際交往障礙等，與當(dāng)事人進(jìn)行談話溝通，探討如何正確使用互聯(lián)網(wǎng)，以及網(wǎng)絡(luò)成癮的危害。另外，由’家庭功能失調(diào)造成的網(wǎng)絡(luò)成癮，還可以通過(guò)調(diào)整家庭成員間的關(guān)系，營(yíng)造良好的家庭氛圍，為矯正網(wǎng)絡(luò)成癮提供條件。78、問答?下面是甲、乙兩位老師對(duì)《阿Q正傳》一課的教學(xué)處理，讀后請(qǐng)寫一段比較性評(píng)析。甲：教師安排7節(jié)課，第一節(jié)課介紹魯迅及其作品，介紹寫作背景，通讀第一二章，正音釋義;第二節(jié)課通讀第三章至結(jié)束，正音釋義。第三節(jié)課分析序及第一二章，第四節(jié)課分析第三四五章，第五節(jié)課分析其余章節(jié)，第六節(jié)課歸納人物性格特點(diǎn)，第七節(jié)課歸納課文的寫作特點(diǎn)并總結(jié)教學(xué)要點(diǎn)。乙：教師安排4節(jié)課。第一節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生自讀全文.并就自己體會(huì)最深的一點(diǎn)寫出百字短評(píng)。第二節(jié)課前后四人為一組，形成10個(gè)表演小組，討論確定表演內(nèi)容、組內(nèi)分工、彩排時(shí)間等，教師巡回指導(dǎo)。第三、四節(jié)課課堂表演，抽簽決定表演順序，各組表演時(shí)間為5~8分鐘。每節(jié)課結(jié)束前5～8分鐘進(jìn)行課堂自由評(píng)論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。最后評(píng)出最佳編劇、最佳導(dǎo)演、最佳表演、最佳道具、最有創(chuàng)意等大獎(jiǎng)。最后每人以《觀×××組表演“XXX”片斷》為副標(biāo)題的藝術(shù)小評(píng)論。問題：(1)指出兩種教學(xué)處理的各自特點(diǎn)。(2)從語(yǔ)文教育學(xué)的有關(guān)理論特別是新課改的理念出發(fā)比較這兩種教學(xué)處理的優(yōu)劣。答案：(1)從特點(diǎn)看。甲教師的教學(xué)處理是一種傳統(tǒng)的教學(xué)處理方法，受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)過(guò)程五環(huán)節(jié)及前蘇聯(lián)文學(xué)課教學(xué)過(guò)程的影響較大，教師努力從字、詞、句，講到語(yǔ)法、修辭、人物、寫作方法等等，特別突出課堂教學(xué)的知識(shí)性。乙教師的處理具有較大的創(chuàng)新性，是新課程改革中產(chǎn)生的體驗(yàn)型教學(xué)，它綜合了活動(dòng)課、討論課、研究課等多種課型，形式活潑，不拘一格，不追求知識(shí)的完整，注重學(xué)生在動(dòng)手中體驗(yàn)感悟。(2)從語(yǔ)文教育學(xué)的有關(guān)理論來(lái)看，雖然這兩種教學(xué)處理具有共同的優(yōu)點(diǎn)，例如目的性明確、教學(xué)環(huán)節(jié)清楚、教師主導(dǎo)作用明顯、緊扣教材。但相比之下，乙教師的處理要優(yōu)于甲教師的處理。理由主要有五個(gè)：①甲教師的處理過(guò)程機(jī)械，形式單一，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒;乙教師的處理則形式靈活，豐富多變，因此，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。②甲教師把自己的角色定位于知識(shí)傳授者，因此，注重對(duì)課文內(nèi)容的分析，結(jié)果把課文搞得支離破碎;乙教師則將自己的角色定位予引導(dǎo)者。達(dá)到了“導(dǎo)而弗牽”的要求。通過(guò)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。能夠充分保證學(xué)生的主體地位。③甲教師只注重知性(理性)知識(shí)分析傳授，學(xué)生接受性差，即使接受了。也不可能達(dá)到內(nèi)化的程度;乙教師則注重對(duì)學(xué)生感性或直覺的培養(yǎng)，通過(guò)感性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，幫助學(xué)生豐富情感，獲得對(duì)對(duì)象的完整的認(rèn)識(shí)和深刻的體驗(yàn)。④甲教師的處理，只將課堂教學(xué)停留在書本中，只要求學(xué)生帶耳朵聽講。導(dǎo)致學(xué)生眼界狹窄，能力匱乏;乙教師則將教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，促使學(xué)生自己去研究判斷，組織協(xié)調(diào)，不但激活了學(xué)生的思維，而且也拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)天地。提高了學(xué)生的多種能力。⑤甲教師的教學(xué)處理缺乏師生溝通的基礎(chǔ)，乙教師的處理則能強(qiáng)化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合。79、判斷題

素質(zhì)教育就是要學(xué)生什么都學(xué)，什么都學(xué)好。答案：錯(cuò)解析：錯(cuò)誤。專家解析：這種觀點(diǎn)所帶來(lái)的后果是：素質(zhì)教育成為使學(xué)生不堪重負(fù)的、包含基礎(chǔ)教育階段所有“美好”東西在內(nèi)的“筐”。這是對(duì)素質(zhì)教育“使學(xué)生全面發(fā)展”的誤解。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ).同時(shí)又要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，因而素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的要求是合格加特長(zhǎng)。這決定了一方面學(xué)生必須學(xué)習(xí)國(guó)家規(guī)定的必修課程，夯實(shí)基礎(chǔ);另一方面，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)選修課程.充分發(fā)展自己的特長(zhǎng)，形成獨(dú)特的個(gè)性。80、單選

對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱為（）。A．課堂管理B．課堂情境C．課堂紀(jì)律D．課堂氣氛答案：C解析：為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀(jì)律，課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生行為所施加的準(zhǔn)則與控制。81、單選

優(yōu)秀班主任首先應(yīng)立足于增強(qiáng)()。A.教學(xué)意識(shí)B.育人意識(shí)C.成就意識(shí)D.創(chuàng)新意識(shí)答案：B解析：專家解析：班主任的工作最終指向?qū)W生個(gè)人的發(fā)展，故班主任必須有良好的育人意識(shí)。82、問答?材料一在一次歷史課上，一位有三十年教齡的老師在講課，聽課老師入了迷，問這位講課的老師準(zhǔn)備了多長(zhǎng)時(shí)間。講課老師說(shuō)“我準(zhǔn)備了一輩子，但這個(gè)題的準(zhǔn)備只用了l5分鐘”。材料二有人認(rèn)為，看看教材，翻翻教參(教學(xué)參考書)，寫份教案就是備課。材料三蘇聯(lián)一位著名的芭蕾舞大師，在談到自己的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“我正式登臺(tái)演出時(shí)，我的勞動(dòng)實(shí)際上早已完成了?！闭?qǐng)談?wù)勆鲜霾牧蠈?duì)你的教學(xué)有何啟發(fā)。答案：(1)從教育的意義上而言，材料一與材料三體現(xiàn)了備課的重要性。備好課是上好課的前提。對(duì)教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。備好了課，教師便對(duì)教材、學(xué)生以及教學(xué)方法了解透徹，這樣在教學(xué)過(guò)程中才能更好且有效地將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、有條理地呈現(xiàn)給學(xué)生，也能很好地處理課堂中的突發(fā)事件。教師應(yīng)樹立終身備課的思想，把備課看成是一個(gè)長(zhǎng)期積累、不斷發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，反思應(yīng)成為教師備課的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，基于自我反思的備課過(guò)程顯得尤為重要。從教育意義上而言，材料一中的老師與材料三中的芭蕾舞大師的話語(yǔ)體現(xiàn)了他們對(duì)備自我的重視。這是值得我們學(xué)習(xí)的地方。(2)材料二中的看法是不正確的，教師要想教好一節(jié)課不僅僅是寫一份教案的問題，而且要做好多方面的工作。如需要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法，也即備教材、備學(xué)生、備教法，此外還包括備教學(xué)行為、備自我、備檢測(cè)等；寫好三種計(jì)劃，即學(xué)年(或?qū)W期)教學(xué)計(jì)劃、課題(或單元)計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃(教案)。(3)教師應(yīng)成為教育教學(xué)的研究者，以研究者的姿態(tài)置于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，最終形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。83、單選

班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力是()。A．班主任的要求B．共同的活動(dòng)C．學(xué)校的競(jìng)賽活動(dòng)D．共同的奮斗目標(biāo)答案：D解析：共同的奮斗目標(biāo)是班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力，確立班集體奮斗目標(biāo)，就是要讓班級(jí)全體學(xué)生明確班集體的發(fā)展前景，知道共同的努力方向，并為目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一行動(dòng)。84、單選

教育的雙重文化屬性表現(xiàn)在()A．教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用B．教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力C．文化體系D．教育為文化本體答案：D解析：從廣義上說(shuō)，教育是文化的一部分，但教育又是一種非常特殊的文化，因?yàn)榻逃仁俏幕臉?gòu)成體，又是文化的傳遞、深化與提升的手段。這就是教育的雙重文化屬性。85、問答題

德育過(guò)程有哪些基本規(guī)律?答案：(1)德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生的知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程;(2)德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程;(3)德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往、統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程;(4)德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程。86、單選

在感覺記憶中，信息主要以（）的形式存儲(chǔ)。A．語(yǔ)義B．概念體系C．圖式D．視象和聲象答案：D解析：感覺記憶又叫瞬時(shí)記憶，是指當(dāng)刺激物停止作用后，其印象在一瞬間就急速消失的記憶。在感覺記憶中，信息主要以視象和聲象的形式存儲(chǔ)。87、單選

品德中兩個(gè)最主要的構(gòu)成部分是（）。A．道德認(rèn)識(shí)和道德意志B．道德動(dòng)機(jī)和道德觀念C．道德動(dòng)機(jī)和道德行為D．道德感和道德認(rèn)識(shí)答案：C解析：一般認(rèn)為，品德包含道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為等心理成分，這些成分既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成一個(gè)完整的品德結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)稱為品德的知、情、意、行結(jié)構(gòu)。道德認(rèn)識(shí)或稱道德觀念，道德感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而出現(xiàn)的內(nèi)心體驗(yàn)，當(dāng)?shù)赖掠^念和道德感成為經(jīng)常推動(dòng)個(gè)人產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力時(shí)，它們就成了道德動(dòng)機(jī)。道德動(dòng)機(jī)和道德行為方式是品德中兩個(gè)最主要的構(gòu)成部分，它們之間并不是一對(duì)一的簡(jiǎn)單聯(lián)系，為了實(shí)現(xiàn)某一種動(dòng)機(jī)，一個(gè)人可以根據(jù)不同情境采取不同的行為方式。同樣，一種行為方式在一個(gè)人的不同時(shí)期也可能是由不同水平的動(dòng)機(jī)引起的。因此本題正確答案為C。88、單選

我國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是()A．壬寅學(xué)制B．癸卯學(xué)制C．壬戌學(xué)制D．壬子癸丑學(xué)制答案：B解析：壬寅學(xué)制是我國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，但沒有實(shí)行；癸卯學(xué)制是我國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。89、單選

學(xué)習(xí)策略的核心是()。A.計(jì)劃性B.規(guī)則C.方法D.監(jiān)控答案：A解析：計(jì)劃性是學(xué)習(xí)策略的核心。90、單選

下列屬于合理信念的是()A．學(xué)習(xí)取得的成就必須得到家長(zhǎng)和老師的認(rèn)可B．像你希望別人對(duì)你那樣對(duì)待別人C．學(xué)習(xí)是自己的事，別人無(wú)權(quán)過(guò)問D．事不關(guān)己高高掛起答案：B解析：人有許多非理性的觀念，如我“必須”成功并得到他人贊同，別人“必須”對(duì)我關(guān)懷和體貼，事情“應(yīng)該”做得盡善盡美，課堂上回答問題有錯(cuò)誤是很糟糕的事等。人們持有的不合理信念總結(jié)起來(lái)有三個(gè)特征：絕對(duì)化的要求、過(guò)分概括化和糟糕至極。91、判斷題

教育目的即教育方針答案：錯(cuò)解析：錯(cuò)誤。教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的總要求。教育方針是國(guó)家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想。教育方針包括：教育作的指導(dǎo)方向、教育目的、實(shí)現(xiàn)教育目的的途徑。教育目的是教育方針的重要組成部分，但兩者不是一回事。92、判斷題

備課環(huán)節(jié)是上好課的先決條件，備課時(shí)教師應(yīng)把全部精力放在鉆研教材上。答案：錯(cuò)解析：錯(cuò)誤。備課環(huán)節(jié)是上好課的先決條件，只有備好課才有可能上好課。但教師在備課時(shí)，一般需要做好鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法的工作，而不是把全部精力放在鉆研教材上。93、單選

我國(guó)乃至人類歷史上最早專門論述教育問題的著作是()。A.《學(xué)記》B.《禮記》C.《史記》D.《左傳》答案：A解析：《禮記》中的《學(xué)記》是我國(guó)古代教育經(jīng)驗(yàn)和儒家教育思想的高度概括，全書系統(tǒng)地闡發(fā)了教育的作用和任務(wù)，教育、教學(xué)的制度、原則和方法，教師的地位和作用，師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系等，有相當(dāng)豐富的教育思想?？伤闶侨祟悮v史上最早出現(xiàn)的專門論述教育問題的著作。94、單選

在思想上把事物的本質(zhì)屬性、特征抽取出來(lái)，并區(qū)別于其他屬性、特征的思維過(guò)程稱做()A．分類B．概括C．抽象D．比較答案：C解析：抽象是在人腦中提煉各種事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征，舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的特征的過(guò)程。95、單選

身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過(guò)專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問題作為研究對(duì)象，通過(guò)合作研究，再把研究結(jié)桌應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中，這種研究方法是()。A．觀察法B．讀書法C．文獻(xiàn)法D．行動(dòng)研究法答案：D96、單選

借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是（）。A．賈德B．漢斯塞里C．加涅D．羅森塔爾答案：D解析：借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是羅森塔爾。皮格馬利翁效應(yīng)也稱為羅森塔爾效應(yīng)，即人們基于對(duì)某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。97、單選

下面情況發(fā)生了學(xué)習(xí)的是()。A.小李從亮處走迸暗室，視力顯著提高B.小明喝酒后脾氣變得暴躁C.小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠D.大猩猩模仿游人吃餅干答案：D解析：專家解析：ABC項(xiàng)都屬于本能。98、問答題

簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)的條件。答案：從外部條件來(lái)看，有意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。從內(nèi)部條件來(lái)看：一是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；二是學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；三是學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。有意義學(xué)習(xí)的目的，就是使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得心理意義。99、問答?有三位分別來(lái)自中國(guó)、日本和美國(guó)的老師教孩子畫蘋果。中國(guó)老師走進(jìn)教室說(shuō)：“同學(xué)們，上一節(jié)美術(shù)課，我們學(xué)習(xí)了畫水杯，這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)畫蘋果。大家先觀察我是怎樣畫的。注意，先畫一個(gè)正方形，注意，這個(gè)正方形要畫的輕一些，因?yàn)樽詈笠恋簟昧耍蠋煯嬐炅恕，F(xiàn)在請(qǐng)大家拿出美術(shù)本開始畫，注意我是怎樣畫成的?！币恢袊?guó)學(xué)生一次就畫出了最像蘋果的“蘋果”。日本老師手拿著一個(gè)蘋果走進(jìn)教室：“同學(xué)們，這是什么?……對(duì)，這是蘋果，大家喜不喜歡?如果喜歡，大家可以看一看，聞一聞，摸一摸……但這個(gè)蘋果不能吃，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)，而且我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)畫蘋果?！比缓?，將蘋果放在講臺(tái)上，“現(xiàn)在，大家可以畫蘋果了。”――蘋果還在，學(xué)生有了觀察的對(duì)象，第一次畫得可能像梨，第二次畫得就有些像蘋果了。美國(guó)老師提著一籃子蘋果走進(jìn)教室：“同學(xué)們，這是什么?……對(duì)，這是蘋果。大家喜不喜歡?如果喜歡，大家可以上來(lái)拿一個(gè)?！蓖瑢W(xué)們各自拿了一個(gè)蘋果，老師接著說(shuō)：“大家可以看一看，聞一聞，摸一摸，玩一玩。這些蘋果老師都洗干凈了，如果喜歡，還可以把它吃掉。”一段時(shí)間過(guò)去，許多同學(xué)已經(jīng)吃掉了蘋果。這時(shí)，老師開始布置任務(wù)：“同學(xué)們，我們這一節(jié)課要畫蘋果，現(xiàn)在請(qǐng)大家在自己的本子上畫上蘋果。”一蘋果已經(jīng)吃掉了，學(xué)生第一次畫得可能像南瓜，第二次可能像梨，第三次畫得才有點(diǎn)像蘋果。結(jié)合本案例回答，三位分別來(lái)自中國(guó)、日本和美國(guó)的老師在上同一節(jié)畫蘋果的課上，他們的教育理念和教育方式存在著什么差異?答案：案例反映了中國(guó)、日本和美國(guó)在基礎(chǔ)教育理念、教育方式等方面存在的差異，具體分析如下：(1)中國(guó)、日本和美國(guó)教育理念存在的差異。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，中國(guó)、日本和美國(guó)教育理念的根本差異是側(cè)重于創(chuàng)新還是側(cè)重于打基礎(chǔ)。中國(guó)的教育更多的是一種模式教育，學(xué)生是多學(xué)、多練、多記、多考，培養(yǎng)孩子吸收知識(shí)、學(xué)習(xí)行為和接受能力。日本的教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和基礎(chǔ)相結(jié)合，日本教師不僅注重學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造性和發(fā)散思維的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，能結(jié)合自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)注重傳統(tǒng)的教學(xué)方式。美國(guó)則側(cè)重于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義，是一種精英式的教育，學(xué)生是多看、多想、多干，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立的思考能力、創(chuàng)造性、發(fā)現(xiàn)問題解決問題、學(xué)以致用的實(shí)踐能力。(2)教育方式存在的差異。中國(guó)的學(xué)校教育方式偏向于應(yīng)試教育的方式，注重用最終的考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)則是考試的結(jié)果，而不注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。日本學(xué)校教育的方式偏重于獨(dú)立性和個(gè)性化教育，學(xué)校通過(guò)傳授的知識(shí)教授與活動(dòng)興趣課程的安排，促進(jìn)學(xué)生意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。美國(guó)的學(xué)校教育方式比較多樣化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也多樣化，并且注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程;在教學(xué)方式上，將知識(shí)的傳授和問題的解決結(jié)合在一起，注重在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極解決問題的能力。中國(guó)和美國(guó)的基礎(chǔ)教育，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)哪個(gè)好。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)中國(guó)學(xué)生，應(yīng)該讓他們多創(chuàng)新，對(duì)于美國(guó)學(xué)生，應(yīng)該讓他們打好基礎(chǔ)，這樣互相彌補(bǔ)是最恰當(dāng)?shù)?，?yōu)勢(shì)的相互融合才是最優(yōu)的。100、單選

教師備課和上課的主要依據(jù)是()。A.教學(xué)計(jì)劃B.教學(xué)大綱C.教科書D.教學(xué)參考書答案：C解析：教師備課、上課，必須熟練地掌握教科書的全部?jī)?nèi)容。101、問答題

簡(jiǎn)述綜合課程的特征。本題答案\t"F:/91/py%E5%A4%84%E7%90%86/_blank"：綜合課程是指打破傳統(tǒng)的分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門以上解析：試題答案綜合課程是指打破傳統(tǒng)的分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。其缺點(diǎn)主要有兩點(diǎn)：一是教科書的編寫較為困難，只專不博的教師很難勝任綜合課程的教學(xué)，教學(xué)具有一定的難度；二是難以向?qū)W生提供系統(tǒng)完整的專業(yè)理論知識(shí)，不利于高級(jí)專業(yè)化人才的培養(yǎng)。它采取合并相關(guān)學(xué)科的辦法：減少教學(xué)科目，把幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門綜合學(xué)科之中。需要注意的是，“相關(guān)課程”“融合課程”“廣域課程”“核心課程”都是綜合課程的形式，隸屬綜合課程，只不過(guò)綜合的程度以及設(shè)計(jì)的思路略有差異。102、問答題

營(yíng)造班集體良好心理氛圍的措施有哪些？答案：(1)培養(yǎng)教師良好的心理素質(zhì)和教育意識(shí)是營(yíng)造班集體良好心理氛圍的先決條件。教師應(yīng)重視自己的情感對(duì)學(xué)生的積極影響，它對(duì)營(yíng)造班集體心理氛圍起著至關(guān)重要的作用。(2)提高教師的教育理論修養(yǎng)是營(yíng)造班集體良好心理氛圍的關(guān)鍵。(3)建設(shè)優(yōu)良的班集體文化是營(yíng)造班集體良好心理氛圍的根本。(4)發(fā)展學(xué)生個(gè)性是營(yíng)造班集體良好心理氛圍的宗旨。103、單選

()決定教育的規(guī)模和速度。A.政治經(jīng)濟(jì)制度B.科學(xué)技術(shù)水平C.生產(chǎn)力水平D.文化發(fā)展程度答案：C解析：教育要擴(kuò)大規(guī)模和加快速度，必須有足夠的人、財(cái)、物的投入，而這些只有在生產(chǎn)力水平得到提高后才能實(shí)現(xiàn)。104、問答題

簡(jiǎn)述動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的心理過(guò)程。答案：費(fèi)茨和波斯納把一般動(dòng)作技能獲得的心理過(guò)程概括為以下三個(gè)階段：(1)認(rèn)知階段，也叫動(dòng)作定向階段。學(xué)生首先認(rèn)知?jiǎng)幼骷寄艿慕Y(jié)構(gòu)，對(duì)動(dòng)作系統(tǒng)有初步認(rèn)識(shí)，在頭腦中形成完整的動(dòng)作表象，用表象調(diào)節(jié)動(dòng)作，掌握分解動(dòng)作。(2)聯(lián)結(jié)階段。這是由動(dòng)作定向階段向動(dòng)作協(xié)調(diào)階段過(guò)渡的階段。在這個(gè)階段，實(shí)際上就是學(xué)生嘗試把分解動(dòng)作聯(lián)結(jié)成程序動(dòng)作，通過(guò)不斷的練習(xí)，逐漸熟練，動(dòng)作定向階段的表象調(diào)節(jié)和有意識(shí)控制相應(yīng)減少。(3)自動(dòng)化階段。肌肉骨骼動(dòng)作實(shí)現(xiàn)程序化、自動(dòng)化和完善化。意識(shí)的參與減少，只在出現(xiàn)動(dòng)作偏差時(shí)才起作用。105、單選

“教學(xué)與發(fā)展”的思想是由()提出的。A．赫爾巴特B．贊科夫C．巴班斯基D．布魯納答案：B106、單選

埃里克森認(rèn)為，12～18歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)()。A.自主感B.主動(dòng)性C.勤奮感D.自我同一性答案：D解析：此時(shí)的主要任務(wù)是形成有關(guān)自我的一致性形象，即自我同一性。107、問答?趙老師是某中學(xué)的一名青年老師，現(xiàn)在正擔(dān)任著班主任工作，他深深服膺與偉大的教育家陶行知先生“愛滿天下”的教育名言，發(fā)誓要做一名熱愛學(xué)生的優(yōu)秀教師。大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位后，他一心撲在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)上。為了了解和接近學(xué)生，取得學(xué)生對(duì)他的依賴，他與學(xué)生一起參加課外甚至校外活動(dòng)，如打球、下棋、逛電子游戲廳等，幾乎對(duì)學(xué)生的各種愿望都有求必應(yīng)。但是，一學(xué)年下來(lái)，趙老師卻感到非常沮喪。不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)他過(guò)于放縱學(xué)生，而且班上的同學(xué)也對(duì)他的管理方式頗有微詞，抱怨老師有偏向。因此趙老師非?？鄲?，幾乎動(dòng)了辭掉班主任職務(wù)的念頭。問題：請(qǐng)從教育學(xué)有關(guān)原理的角度，指出趙老師工作的主要問題在哪里。試結(jié)合教師素養(yǎng)的理論觀點(diǎn)，談?wù)勅绾胃倪M(jìn)趙老師的工作。答案：(1)趙老師用教育家陶行知先生“愛滿天下”的教育格言來(lái)鞭策自己是正確的，立下的志愿也很好。但他為了取得學(xué)生對(duì)自己的依賴，幾乎對(duì)學(xué)生的各種愿望都有求必應(yīng)，這種做法嚴(yán)重違背了德育的基本原則，德育要方向性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合，嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合，才能獲得良好的效果，趙老師方法失當(dāng)，嚴(yán)愛相失。(2)趙老師應(yīng)加深教師的基本素養(yǎng)，特別是教育理論素養(yǎng)和教育能力素養(yǎng)，要學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行分析、再創(chuàng)造，制訂一套可行的教育教學(xué)方案。既要尊重信任學(xué)生，也要嚴(yán)格要求學(xué)生。108、單選

“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”出目（）。A．《論語(yǔ)》B．《中庸》C．《大學(xué)》D．《孟子》答案：B解析：這句話出自《中庸》。它的意思是：上天所給予人的氣質(zhì)叫做性，依照本性去做事叫做道，修道的方法就是教化。109、單選

嬰兒學(xué)會(huì)稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會(huì)對(duì)所遇到的任何陌生男性均稱呼為“叔叔”，這種遷移屬于（）。A．順向遷移B．橫向遷移C．正遷移D．一般遷移答案：B解析：嬰兒學(xué)會(huì)稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會(huì)對(duì)所遇到的任何陌生男性均稱呼為“叔叔”，這種遷移屬于橫向遷移。橫向遷移是指難度和復(fù)雜性在相同水平上的知識(shí)或技能的遷移。110、單選

教育主體確定，教育對(duì)象相對(duì)穩(wěn)定，形成一系列的文化傳播活動(dòng)，有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施等特點(diǎn)的出現(xiàn)意味著（）。A．教育現(xiàn)象剛剛萌芽B．教育形態(tài)已趨于定型C．教育制度初步形成D．教育活動(dòng)趨于完善答案：B解析：教育主體確定，教育對(duì)象相對(duì)穩(wěn)定，形成一系列的文化傳播活動(dòng)，有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施等特點(diǎn)的出現(xiàn)意味著教育形態(tài)已趨于定型。111、單選

素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和（）。A．認(rèn)識(shí)能力B．交往能力C．合作精神D．實(shí)踐能力答案：D解析：外部分組徹底打破了傳統(tǒng)的年齡分組，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)的差別進(jìn)行分組數(shù)學(xué)。112、單選

下列不屬于綜合課程的形式的是()A．融合課程B．廣域課程C．學(xué)科課程D．核心課程答案：C解析：“相關(guān)課程”“融合課程”“廣域課程”“核心課程”都是綜合課程的形式，隸屬綜合課程，只不過(guò)綜合的程度以及設(shè)計(jì)的思路略有差異。113、單選

奧蘇伯爾的二維分類中，學(xué)習(xí)者所學(xué)的新知識(shí)與自己已有的知識(shí)建立了實(shí)質(zhì)性的合乎邏輯的聯(lián)系屬于（）。A．接受學(xué)習(xí)B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．意義學(xué)習(xí)D．機(jī)械學(xué)習(xí)答案：C解析：接受學(xué)習(xí)是指教育者系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)習(xí)者以接受的方式得到知識(shí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指教育者只提示有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者依靠自己的能力，通過(guò)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的步驟獲得知識(shí)和尋求解決問題的方法。意義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者理解語(yǔ)言、文字所代表的知識(shí)，并能應(yīng)用知識(shí)解決問題。意義學(xué)習(xí)有兩種：一種是學(xué)習(xí)材料本身已有意義聯(lián)系；另一種是學(xué)習(xí)材料本身并無(wú)意義聯(lián)系，但學(xué)習(xí)者賦予某種外加的意義，這種學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者所學(xué)的新知識(shí)與自己已有的知識(shí)建立了實(shí)質(zhì)性的合乎邏輯的聯(lián)系。機(jī)械學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)沒有意義聯(lián)系的材料，或?qū)W習(xí)者在學(xué)習(xí)中并未理解材料間的意義聯(lián)系。故選C。114、問答題

心理健康和含義及標(biāo)準(zhǔn)答案：心理健康和含義及標(biāo)準(zhǔn)心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。綜合國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的觀點(diǎn)，依據(jù)中學(xué)生的心理特征，可將中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)歸納為：(1)認(rèn)知能力發(fā)展正常，智力水平在正常值以上；(2)情緒穩(wěn)定、樂觀，心情愉快；(3)意志健全，有較強(qiáng)的行動(dòng)的自覺性、果斷性、頑強(qiáng)性和自制力；(4)自我觀念正確，具有健全統(tǒng)一的個(gè)性；(5)和諧的人際關(guān)系；(6)較強(qiáng)的適應(yīng)能力。115、單選

一個(gè)人只要有()，才能鑒定為“健康”。A．生理正常B．心理正常C．生理、心理都正常D．生理、心理都正常，并且對(duì)社會(huì)有良好的適應(yīng)能力答案：D解析：l989年聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織(WHO)對(duì)健康作了新的定義，即“健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康”。116、問答題

簡(jiǎn)述德語(yǔ)過(guò)程的規(guī)律。答案：(1)德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程；(2)德育過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)少年兒童思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程；(3)德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程；(4)德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程。117、單選

初中學(xué)生的年齡在12—15歲之間，處于少年期，是個(gè)體生理發(fā)展的第（）個(gè)高峰期。A．一B．二C．三D．四答案：B解析：初中學(xué)生處于青春期，是個(gè)體生理發(fā)展的第二個(gè)高峰期。第一個(gè)高峰期是在出生后的第一年。118、單選

按照遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平，可以把學(xué)習(xí)遷移分為（）。A．水平遷移與垂直遷移B．正遷移與負(fù)遷移C．一般遷移與具體遷移D．順向遷移與逆向遷移答案：A解析：根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而劃分，學(xué)習(xí)遷移分為正遷移與負(fù)遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平，學(xué)習(xí)遷移可分為水平遷移與垂直遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，學(xué)習(xí)遷移可分為一般遷移與具體遷移。根據(jù)遷移的方向不同，學(xué)習(xí)遷移可分為順向遷移與逆向遷移。119、問答?甲同學(xué)活潑好動(dòng)、能說(shuō)會(huì)道、反應(yīng)靈活、愛好交際，上課時(shí)愛搞小動(dòng)作、不注意聽講。乙同學(xué)安靜穩(wěn)重、沉默寡言、喜歡沉思、情緒不易外露、自制力強(qiáng)、不好交際，上課時(shí)不愛發(fā)言，學(xué)習(xí)不主動(dòng)。問題：乙同學(xué)分別是什么氣質(zhì)類型?面對(duì)二者的不同表現(xiàn)，作為教師，如何使他們揚(yáng)長(zhǎng)避短?答案：古希臘的醫(yī)生希波克拉底把人分為四種類型：多血質(zhì)、黏液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)。(1)甲同學(xué)是多血質(zhì)類型的人。因?yàn)槎嘌|(zhì)的人活潑好動(dòng)、敏感、情緒發(fā)生快而多變、注意力和興趣容易轉(zhuǎn)移、思維言語(yǔ)動(dòng)作敏捷、善于交際、親切、有生氣，但也往往表現(xiàn)出輕率、不真摯等。乙同學(xué)是黏液質(zhì)類型的人。因?yàn)轲ひ嘿|(zhì)的人安靜、沉穩(wěn)、情緒發(fā)生慢而弱、言語(yǔ)動(dòng)作和思維比較遲緩、注意穩(wěn)定、顯得莊重、堅(jiān)忍，但也往往表現(xiàn)出固執(zhí)、淡漠。(2)教師要搞好教育教學(xué)工作，必須注意因材施教，注意學(xué)生的氣質(zhì)類型，發(fā)揚(yáng)氣質(zhì)積極的一面，克服．其消極的一面。①依據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)類型，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。教師可以讓甲同學(xué)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)擔(dān)任班干部，教導(dǎo)其上課注意聽講、不要搞小動(dòng)作，為其他同學(xué)起到表率作用。要積極關(guān)注乙同學(xué)的情緒變化，多與其交流，同時(shí)鼓勵(lì)他參加班集體活動(dòng)。②依據(jù)氣質(zhì)類型特征，進(jìn)行知識(shí)技能教育。對(duì)于甲同學(xué)，教師可以鼓勵(lì)他進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在跟同學(xué)合作交流的過(guò)程中掌握知識(shí)；對(duì)于乙同學(xué)，教師在課堂上可適當(dāng)讓其回答問題，在答對(duì)時(shí)給予充分的肯定，在答錯(cuò)時(shí)也要給予鼓勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。③教育學(xué)生認(rèn)識(shí)和控制自己的氣質(zhì)。教師在與甲、乙交流時(shí)，讓其慢慢認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，積極向他人學(xué)習(xí)。120、判斷題

智育就是指科學(xué)文化知識(shí)的傳授。答案：錯(cuò)解析：錯(cuò)誤。智育主要是指包括各門學(xué)科的知識(shí)教育，各種智力因素和非智力因素的統(tǒng)一發(fā)展，各種智力培養(yǎng)的教育活動(dòng)。121、問答?在一次關(guān)于“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”的研討會(huì)上，老師們紛紛發(fā)言。王老師說(shuō)：“在我的課堂上，氣氛比較沉悶，學(xué)生很少發(fā)言，即使發(fā)言也只是按照書本的答案回答?！崩罾蠋熣f(shuō)：“我們老師非常贊成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可不知道如何去做。”張老師說(shuō)：“在學(xué)校里，考試是個(gè)指揮棒，如果培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，答題時(shí)答案五花八門，學(xué)生怎能通過(guò)考試?”請(qǐng)根據(jù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的有關(guān)知識(shí)逐一回答老師們所提出的困惑。答案：(1)王老師：要?jiǎng)?chuàng)造積極、活潑、寬松的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造欲望。鼓勵(lì)學(xué)生不迷信書本和教師，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)言。(2)李老師：應(yīng)掌握開發(fā)創(chuàng)造力的具體方法。如智力激勵(lì)法(腦風(fēng)暴法或腦轟炸法)、信息交合法、聯(lián)想法、統(tǒng)攝法(任舉其中兩種即可)。(3)張老師：改革評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)方式多元化。具體做法：評(píng)價(jià)目的的激勵(lì)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和個(gè)別性。122、單選

勤奮和懶惰屬下列哪種特性?()A.氣質(zhì)B.性格C.能力D.興趣答案：B解析：專家解析：性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合的人格特征。誠(chéng)實(shí)與虛偽、勇敢與怯懦、謙虛與驕傲、勤勞與懶惰描述的都是人的性格特征。123、單選

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由()構(gòu)成。A.意識(shí)和能力B.規(guī)則和技能C.經(jīng)驗(yàn)和方法D.認(rèn)知策略答案：B解析：由學(xué)習(xí)策略的特征可知答案。124、單選

構(gòu)成教育的基本要素是()A．教育者和受教育者B．受教育者和教育內(nèi)容C．教育者和教育內(nèi)容D．教育內(nèi)容和教育形式答案：A解析：教育者和受教育者是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素，所有教育活動(dòng)的開展都要以這兩個(gè)要素為前提。125、單選

()是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過(guò)程，是通過(guò)講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。A．行動(dòng)研究法B．?dāng)⑹卵芯糠–．實(shí)驗(yàn)研究法D．調(diào)查研究法答案：B解析：題干描述的是敘事研究法的概念。126、單選

下列選項(xiàng)屬于教育的基本要素的是（）。A．教育目的B．教育影響C．教育制度D．教育環(huán)境答案：B解析：教育的基本要素包括：教育者、受教育者、教育影響。所以本題正確答案為B。127、判斷題

價(jià)值辨析觀點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)價(jià)值本身。而不強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的獲得過(guò)程。答案：錯(cuò)解析：錯(cuò)誤。專家解析：價(jià)值辨析強(qiáng)調(diào)的不是價(jià)值本身，而是強(qiáng)調(diào)通過(guò)辨析、獲得價(jià)值觀的過(guò)程。因?yàn)閮r(jià)值觀念是人自身的一種內(nèi)在價(jià)值。不易清醒地意識(shí)。128、問答題

班主任工作的內(nèi)容有哪些?答案：(1)了解和研究學(xué)生；(2)有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體；(3)協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量；(4)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)管理和生活指導(dǎo)、生活管理；(5)組織課外、校外活動(dòng)和指導(dǎo)課余生活；(6)建立學(xué)生檔案；(7)操行評(píng)定；(8)班主任工作計(jì)劃與總結(jié)；(9)個(gè)別教育工作；(10)班會(huì)活動(dòng)的組織；(11)偶發(fā)事件的處理。129、單選

班主任工作的中心是()A．進(jìn)行個(gè)別教育B．組建班集體C．建立班級(jí)秩序D．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心。130、問答題

簡(jiǎn)述能力與知識(shí)、技能的關(guān)系。答案：(1)能力與知識(shí)、技能的區(qū)別①知識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的主觀表征。知識(shí)有不同的形式，一種是陳述性知識(shí)，即“是什么”的知識(shí)；另一種是程序性知識(shí)，即“如何做”的知識(shí)。知識(shí)是能力基本結(jié)構(gòu)中的一個(gè)不可缺少的組成部分。②技能是指人們通過(guò)練習(xí)而獲得的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)。技能也是一種個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，但主要表現(xiàn)為動(dòng)作執(zhí)行的經(jīng)驗(yàn)，因而與知識(shí)有所區(qū)別。技能可分為操作技能(動(dòng)作是由外顯的肌體運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)，對(duì)象是物體)和心智技能(借助于內(nèi)在的智力操作實(shí)現(xiàn)，對(duì)象是觀念)。由于技能直接控制活動(dòng)的動(dòng)作程序的執(zhí)行，是能力結(jié)構(gòu)的基本組成部分。-③知識(shí)并不等同于能力。知識(shí)和技能是能力的基礎(chǔ)。但只有能夠廣泛應(yīng)用和遷移的知識(shí)和技能，才能轉(zhuǎn)化為能力。能力不僅包含了一個(gè)人現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到的成就水平，而且包含了一個(gè)人具有的潛力。知識(shí)與能力是有區(qū)別的。(2)能力與知識(shí)、技能的聯(lián)系①能力的形成與發(fā)展依賴于知識(shí)、技能的獲得。②能力的高低又會(huì)影響到掌握知識(shí)、技能的水平。從一個(gè)人掌握知識(shí)、技能的速度與質(zhì)量上，可以看出其能力的大小。③能力是掌握知識(shí)、技能的基礎(chǔ)，又是掌握知識(shí)、技能的結(jié)果。兩者是相互轉(zhuǎn)化、互相促進(jìn)的。正確理解能力和知識(shí)、技能的關(guān)系，有助于科學(xué)地傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展能力，這對(duì)社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展具有重要意義。131、問答題

怎樣促進(jìn)遷移的教學(xué)?答案：(1)精選教材;(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容;(3)合理安排教學(xué)程序：(4)教授學(xué)習(xí)策略。提高遷移意識(shí)性。132、單選

桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是()A．形式訓(xùn)練說(shuō)B．經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)C．相同要素說(shuō)D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)答案：C解析：相同要素說(shuō)是由美國(guó)的教育心理學(xué)家桑代克等人所提出的關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的理論。133、判斷題

練習(xí)法是教師通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)、思想理念，并促進(jìn)他們的智能與品德發(fā)展的方法。答案：錯(cuò)解析：講授法是教師通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)、思想理念，并促進(jìn)他們的智能與品德發(fā)展的方法。講授法可分講讀、講述、講解和講演四種。134、單選

吃過(guò)糖之后吃橘子，會(huì)覺得橘子特別酸。這是()現(xiàn)象。A．感覺適應(yīng)B．感覺對(duì)比C．感覺補(bǔ)償D．感覺后效答案：B解析：感覺對(duì)比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺對(duì)比分為兩種：同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比。刺激物先后作用于同一感受器會(huì)產(chǎn)生繼時(shí)對(duì)比現(xiàn)象。題干描述的情形就是繼時(shí)對(duì)比的現(xiàn)象。135、單選

德育工作的出發(fā)點(diǎn)是()。A.德育意義B.德育內(nèi)容C.德育目標(biāo)D.德育任務(wù)答案：C解析：德育目標(biāo)不僅決定德育內(nèi)容、形式和方法，還制約德育工作的基本過(guò)程。136、判斷題

講授法是一種注入式的教學(xué)方法。答案：錯(cuò)解析：這種說(shuō)法是不正確的。(1)注入式是一種“填鴨式”的教學(xué)方法，是指教師從主觀出發(fā)，把學(xué)生看成單純接受知識(shí)的容器，向?qū)W生灌注知識(shí)，無(wú)視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。啟發(fā)式則是指教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取各種有效的形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)他們自己去學(xué)習(xí)的方法。(2)如果一位教師能夠用啟發(fā)式的思想去使用講授法，那么題干的結(jié)論就是不成立的。因此，不能單純地說(shuō)某一種方法是注入式還是啟發(fā)式的，這取決于教師是怎么使用這種方法的。137、單選

問題解決的關(guān)鍵階段是()A．發(fā)現(xiàn)問題B．理解問題C．提出假設(shè)D．驗(yàn)證假設(shè)答案：C138、單選

在蘇聯(lián)教育家的代表作品中，對(duì)我國(guó)教育產(chǎn)生過(guò)最大影響的是（）。A．馬卡連柯的《教育詩(shī)》B．加里寧的《論共產(chǎn)主義教育》C．贊科夫的《教學(xué)與發(fā)展》D．凱洛夫的《教育學(xué)》答案：D解析：對(duì)我國(guó)教育產(chǎn)生最大影響的蘇聯(lián)教育家凱洛夫編寫的《教育學(xué)》，是第一部比較系統(tǒng)的馬克思主義教育理論體系的著作。139、問答題

簡(jiǎn)述奧蘇伯爾學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。答案：奧蘇伯爾認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：一是認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力。這是一種要求獲得知識(shí)、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的需要，如好奇心、求知欲、探索等。二是自我提高的內(nèi)驅(qū)力。這是一種把學(xué)業(yè)成就看作贏得相應(yīng)地位的需要，如自尊心、榮譽(yù)感、勝任感等。三是附屬的內(nèi)驅(qū)力。這是一種為了獲得長(zhǎng)者和同伴們的認(rèn)可而努力的需要，表現(xiàn)為一種依附感。這三種內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)生活中的作用是不固定的，通常隨學(xué)生的年齡、性別、個(gè)性特征以及社會(huì)歷史和文化背景等因素的變化而變化。140、判斷題

加涅認(rèn)為："認(rèn)知策略是內(nèi)部組織化的技能，其功能是調(diào)節(jié)和控制概念與規(guī)則的應(yīng)用。"答案：對(duì)解析：加涅認(rèn)為："認(rèn)知策略是內(nèi)部組織化的技能，其功能是調(diào)節(jié)和控制概念與規(guī)則的應(yīng)用。"141、單選

以下兒童個(gè)體發(fā)展的哪一特點(diǎn)體現(xiàn)了對(duì)殘疾兒童進(jìn)行教育的重要依據(jù)?()A.兒童的身心發(fā)展具有順序性B.兒童的身心發(fā)展具有不平衡性C.兒童的身心發(fā)展具有分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性D.兒童的身心發(fā)展具有個(gè)別差異性答案：C解析：身心發(fā)展的互補(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損，甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到補(bǔ)償。142、單選

班主任工作總結(jié)一般分為()A．學(xué)年總結(jié)和學(xué)期總結(jié)B．全面總結(jié)和專題總結(jié)C．班級(jí)總結(jié)和教學(xué)總結(jié)D．學(xué)習(xí)總結(jié)和活動(dòng)總結(jié)答案：B解析：班主任工作總結(jié)，是對(duì)整個(gè)班主任工作過(guò)程、狀況和結(jié)局作出全面的、恰如其分的評(píng)估，進(jìn)行質(zhì)的評(píng)議和量的估計(jì)。一般分為兩類，即全面總結(jié)和專題總結(jié)，一般在學(xué)期學(xué)年末進(jìn)行。143、問答題

簡(jiǎn)述學(xué)校與家庭聯(lián)系的方式。答案：(1)互訪；(2)書面聯(lián)系；(3)召開家長(zhǎng)會(huì)；(4)成立家長(zhǎng)委員會(huì)；(5)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校：(6)舉辦學(xué)校開放日；(7)班級(jí)網(wǎng)絡(luò)；(8)家教咨詢。144、問答題

簡(jiǎn)述格式塔學(xué)派的主要觀點(diǎn)。答案：格式塔心理學(xué)派的觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)整體的觀點(diǎn)，重視各部分之間的綜合。它強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和行為的整體性，反對(duì)美國(guó)構(gòu)造主義心理學(xué)的元素主義，也反對(duì)行為主義的“刺激一反應(yīng)”公式，認(rèn)為整體不等于部分之和，意識(shí)經(jīng)驗(yàn)不等于感覺和情感等元素的集合，行為也不等于反射弧的集合。145、單選

被毛澤東稱為“學(xué)界泰斗，人世楷模”的近代民主革命家、教育家的是()。A.陶行知B.蔡元培C.楊賢江D.徐特立答案：B146、判斷題

反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。答案：對(duì)解析：正確。專家解析：反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)有針對(duì)性地加強(qiáng)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。147、單選

認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動(dòng)人發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。提出這一觀點(diǎn)的學(xué)者是（）。A．弗洛伊德B．華生C．桑代克D．巴甫洛夫答案：A解析：題干所述是一種典型的內(nèi)發(fā)論。弗洛伊德認(rèn)為，人的性本能是最基本的自然本能，它是推動(dòng)人發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。148、判斷題

技能是習(xí)慣。答案：錯(cuò)解析：錯(cuò)誤。技能是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的合乎法則的活動(dòng)方式。而習(xí)慣是指人在一定情境下自動(dòng)化地去進(jìn)行某種動(dòng)作的需要和特殊傾向。所以技能不是習(xí)慣