本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁對小學(xué)教師工作評價范文我是位學(xué)校老師，多年從事教育教學(xué)工作，與中學(xué)校老師交往親密。中學(xué)校老師在課改和實際工作中遇到什么困難?學(xué)校、各級教育行政、科研機構(gòu)應(yīng)當(dāng)如何對待中學(xué)校老師?本文就此發(fā)表自己的一孔之見。一、中學(xué)校老師新舊理念碰撞激烈，對課改及生活前景深感焦慮與困惑。

課程改革是時代給予我們的重任。中學(xué)校老師也理解課改的基本精神、重要意義，但在聲勢浩大的課改形勢下，由于各種緣由，中學(xué)校老師表現(xiàn)卻難盡人意。讓我們走進(jìn)中學(xué)校老師分析一下吧。

要運用新理念，要進(jìn)行課改，老師必需淡化同學(xué)考試的分?jǐn)?shù)，重視同學(xué)學(xué)習(xí)過程，努力挖掘同學(xué)各方面的潛能。現(xiàn)實中，幾乎全部學(xué)校都喊著不要“應(yīng)試教育”，可事實相反，各校還在扎扎實實地搞“應(yīng)試教育”。校長評價老師的業(yè)績，仍主要看同學(xué)考試成果。學(xué)校、縣(市、區(qū))教育部門，不能很好的執(zhí)行上級的決策，消失了政策架空、缺損的現(xiàn)象，消失了出爾反爾、朝令夕改的現(xiàn)象。如，打算不統(tǒng)考，不排名次，但時間不長，又做統(tǒng)考、排名次工作。許多學(xué)校、縣(市、區(qū))為了自己的利益，還“浮夸”搞“素養(yǎng)教育”的業(yè)績。中學(xué)校老師最清晰：目前，“應(yīng)試教育”仍是各校工作的核心，老師只要把同學(xué)成果搞上去，就可以一俊遮百丑，課改在許多領(lǐng)導(dǎo)的心目中沒有得到應(yīng)有的位置。

目前中學(xué)校老師面臨前所未有的多方面壓力校長、家長向你要分?jǐn)?shù)，課改“理論”向你要“新招”，“錢管”部門要你搞“競爭”。其中一些做法實在目中無“人”，不能自圓其說，給百分之八十以上的中學(xué)校老師造成嚴(yán)峻的心理負(fù)擔(dān)。可見，目前較嚴(yán)峻的狀況是“理論與實踐是兩張皮”中學(xué)校老師站在理論與現(xiàn)實的交界面上，承受多方面的壓力，很難執(zhí)著地運用新理念進(jìn)行教育教學(xué)活動。

一年前，《成才導(dǎo)報》上曾刊登一篇報道，一高校教授在理論上成果突出他出版書籍，發(fā)表許多論文但因教學(xué)不守“常規(guī)”而不中領(lǐng)導(dǎo)的意“下崗”了。相比之下，許多懇切投入課改的中學(xué)校老師又何嘗不是如此現(xiàn)實中很難見到伯樂，不中領(lǐng)導(dǎo)的意，“下崗”將向你靠近，你隨時會“落聘”。

在平常的教育教學(xué)中，中學(xué)校老師應(yīng)當(dāng)持什么樣的態(tài)度成為一大心玻是去運用“啟發(fā)式”教學(xué)法，扎扎實實地進(jìn)行教育教學(xué)討論，還是運用“灌輸式”教法，不去過多地關(guān)愛同學(xué)的健康成長，急功近利，抓取實惠?前者，見效周期較長，即使達(dá)到目的，取得了成果，但成果不肯定得到他人的確定;后者，于心不忍，有損老師人格，前景也不樂觀。中學(xué)校老師面臨的沖突，存受的壓力，使自己對課改及生活前景產(chǎn)生嚴(yán)峻的焦慮與困惑。

二、科研重心必需下移，要以師為本，真正去調(diào)動中學(xué)校老師參加課改的樂觀性。

目前，與國際的比較，我國的公共教育經(jīng)費投入特別少，而存載的教育規(guī)模特別大，教育質(zhì)量之高又令人驕傲。各級領(lǐng)導(dǎo)的正確決策和身體力行當(dāng)然是根本保證，但是廣闊中學(xué)校老師在負(fù)擔(dān)非常繁重的困難狀況下，敬業(yè)奉獻(xiàn)，努力支撐也是不行忽視的，中學(xué)校老師究竟戰(zhàn)斗在最前沿，最基層要把課改工作做到實處，只有排解中學(xué)校老師的焦慮與困惑，調(diào)動起廣闊中學(xué)校老師參加課改的樂觀性，才能取得課改的最終成功。為此，我認(rèn)為必需做好三方面工作。

第一、要抓好對中學(xué)校生、老師的評價，要讓以“素養(yǎng)教育”為核心的評價，真正在中學(xué)校老師的心中開花、結(jié)果。

對同學(xué)、老師的評價是無聲的命令，具有導(dǎo)向功能，教育部特別重視。從“新課程標(biāo)準(zhǔn)”及近期下發(fā)的《樂觀推動中學(xué)校評價與考試制度改革的通知》都一再強調(diào)，縣(市、區(qū))學(xué)校等部門，都要在這樣理念的統(tǒng)帥下，建立并完善以“素養(yǎng)教育”為核心的評價體系，將這項工作視為推動素養(yǎng)教育的重要手段。如，對某節(jié)課評價，先看執(zhí)教者方案，了解共性特點，再看教學(xué)效果。即先抓橫向，抓宏觀，再抓縱向，抓實施。再如，對老師某段教學(xué)成果的評價，可從同學(xué)成果的凹凸，同學(xué)獨立學(xué)習(xí)時間的多少，老師教育教學(xué)時間投入的多少三方面綜合進(jìn)行。

不行否認(rèn)，現(xiàn)行的高考制度給課改帶來很大困難，但，各級領(lǐng)導(dǎo)只要實事求是，堅決地做好以“素養(yǎng)教育”為核心評價工作，仍能為中學(xué)校老師投身課改帶來巨大的動力。

其次、要多賜予中學(xué)校老師人文的關(guān)懷。

領(lǐng)導(dǎo)要多走近老師，要在個人魅力的基礎(chǔ)上發(fā)揮情感的親和力與分散力，讓憐憫、理解、愛心、熱忱發(fā)揮巨大的作用。

對中學(xué)校老師人文的關(guān)懷，要突出對中學(xué)校老師的敬重、寬容與激勵，要敬重、鼓舞與支持中學(xué)校老師的教育創(chuàng)新，要敬重中學(xué)校老師自我完善的要求，要去形成寬松、名主的氣氛，對其群體和個人運用“目標(biāo)激勵”、“信任激勵”、“確定激勵”等手段。

魏書生，今日聞名的教育家，他因勇于創(chuàng)新，教育教學(xué)具有共性，同學(xué)成果優(yōu)異而享有盛名。即使如此，仍有人對其提出尖銳的批判，名人尚且有贊貶，叫人難定奪，那普一般通的中學(xué)校老師呢?他們面對課改，平常要做許多違心的事，耗費許多精力。如備課、上課、作業(yè)批改，當(dāng)然要符合教學(xué)“常規(guī)”，但很難一一符合全部領(lǐng)導(dǎo)的口味。來自客觀的許多不統(tǒng)一甚至保守因素嚴(yán)峻地束縛著中學(xué)校老師，許多人都有焦慮有困惑?？纯疵?，看看中學(xué)校老師，各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)熟悉到創(chuàng)業(yè)何等困難，對中學(xué)校老師不能求全責(zé)怪，要允許存在不同觀點，要允許失敗，要多賜予中學(xué)校老師人文的關(guān)懷。

第三、要穩(wěn)定中學(xué)校老師的職業(yè)，留意提高中學(xué)校老師的社會地位。

老師的職業(yè)性質(zhì)，勞動特點，需要老師隊伍相當(dāng)穩(wěn)定，不應(yīng)當(dāng)過分強調(diào)短期行為式的競爭，不能把老師等同于企業(yè)職工管理。許多討論成果顯示：中學(xué)校老師從入門到基本勝任教育教學(xué)工作需3年左右時間;到單獨存受教育教學(xué)工作并嘗試創(chuàng)新需4至8年;從成熟到教育教學(xué)最佳狀態(tài)需8至15年;至出教育教學(xué)討論成果需15至30年。這種成長規(guī)律打算老師不能隨便“上崗”或“下崗”?，F(xiàn)在，世界上許多發(fā)達(dá)的國家，也都讓中學(xué)校老師隊伍相對固定，有職業(yè)保障，讓其安心從事教育教學(xué)工作。

多年來，中學(xué)校老師視自己的職業(yè)為崇高的職業(yè)，在自己崗位上潔身自好，勤于奉獻(xiàn)多少年如一日，敬業(yè)精神著實令人鄙視。假如讓觸犯法律或考核不及格的中學(xué)校老師下崗，誰都沒有異議，但假如不顧老師職業(yè)等特點，把競爭上崗當(dāng)著管理老師的唯一手段，那在理論與實踐中都很難行通。比如有的地區(qū)搞老師聘任制，不是為了進(jìn)一步推動教育事業(yè)的進(jìn)展，而是為了削減教育資金的投入，便裁員、“降薪”，規(guī)劃各?！案呗毜灼浮薄ⅰ奥淦浮?/p>