第第頁人教版三年級數(shù)學(xué)上教學(xué)工作總結(jié)反思(2022學(xué)年度上學(xué)期小結(jié))

三班級是學(xué)校階段的一個重要轉(zhuǎn)折時期，如何在培育具有創(chuàng)新精神、提高同學(xué)整體素養(yǎng)的前提下解決三班級數(shù)學(xué)成果下降的教育問題，一貫是教育界，特別是一線老師特別關(guān)注的問題之一。在教育教學(xué)過程中我把以同學(xué)心理特點改革學(xué)校三班級數(shù)學(xué)教學(xué)為討論課題，使同學(xué)質(zhì)量有了較大的提高。現(xiàn)從三個方面簡論如下：

1、克服同學(xué)的不穩(wěn)定心情，培育、提高同學(xué)的留意力。

三班級同學(xué)的年齡階段一般是9周歲，這時，同學(xué)開始進入發(fā)育期，性格開始占重要地位，自制力弱、活潑好動、易受影響，使留意力分散。心理學(xué)告知我們，留意力是一種基本技能，它是同學(xué)順當學(xué)習(xí)的須要前提，是獲得其它一切技能的基礎(chǔ)。在學(xué)校階段，就應(yīng)當培育少年兒童留意力方面的良好的素養(yǎng)。良好的留意力素養(yǎng)有助于教學(xué)的學(xué)習(xí)；反過來，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有助于熬煉同學(xué)的留意力。同學(xué)就是在相輔相成的過程中既學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，又培育了這1基本技能。

1、自然引出，水到渠成。

充分利用同學(xué)已有的知識閱歷，發(fā)揮其無意留意是培育同學(xué)留意力的第一步。從心理學(xué)角度來看，凡是同學(xué)完全不熟識的東西，或完全熟識的東西都不能引起同學(xué)的愛好和留意。因此只有結(jié)合同學(xué)熟識的知識閱歷引出他們不熟識的知識，才能提起同學(xué)的愛好，諧音他們的留意力。

例如：在教乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時，借助于同學(xué)已掌控的乘法數(shù)是二位數(shù)的乘法知識，我引導(dǎo)并援助同學(xué)逐步解決課本的預(yù)備題讓同學(xué)在無意中接受了新知識。

在講解預(yù)備時，老師有意讓同學(xué)初步認識用乘數(shù)哪一位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，乘得數(shù)的末位就要和那一位對齊，這是關(guān)鍵。同學(xué)的知識閱歷一方面來自原有的知識，另一方面來自生活閱歷。由于我堅持根據(jù)教材的實際，在教學(xué)中區(qū)分狀況加以運用這些知識抓住了同學(xué)的留意力，使同學(xué)按部就班地獲得了新知識。

2、合理組織，張弛相間。

由于兒童的留意力持續(xù)性還較差，依據(jù)這一特點，我采納三個環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué)，自然的引入已使同學(xué)興奮的心情得以穩(wěn)定，留意力有了方向。在此基礎(chǔ)上，講授新課成了中心環(huán)節(jié)，老師應(yīng)抓緊時機在上半節(jié)課同學(xué)留意力較集中的時間內(nèi)，講清重點，突破難點。最末一個環(huán)節(jié)是鞏固階段，讓同學(xué)對新知有一個完整、精確的把握，師生可以在一種較為輕松的理解和運用。正是由于張弛并用，同學(xué)才能保持高度集中的留意，合理而有效的學(xué)習(xí)知識，充分地利用了課堂。

2、由直觀教學(xué)入手，促使同學(xué)由詳細形象思維向抽象思維過渡。

學(xué)校一、二班級的同學(xué)主要借助直觀形象理解知識，并通過反復(fù)練習(xí)記憶知識。對待三班級同學(xué)不能依舊停滯于這樣的水平。但是，由于三班級的同學(xué)思維正處于從詳細的形象思維向抽象思維的過渡階段。這一特點又決斷我們的教學(xué)不能操之過急。為此，我采用由直觀教學(xué)入手，并且逐步培育同學(xué)抽象思維技能的方法。比如，在講乘除法的一些簡便算法時，老師板書例題：

按運算順次計算簡便算法按運算順次計算簡便算法

26×4526×〔4×5〕360÷8÷5360÷〔8×5〕

=104×5=26×20=45÷5=360÷40

=520=520=9=9

通過這種方法計算結(jié)果的比較，得出乘法時，三個數(shù)相乘，結(jié)果不變；和除法時一個數(shù)連續(xù)用兩個數(shù)除，每次都能除盡的時候，可以先把兩個除數(shù)相乘，用它們的積去除這個數(shù)，結(jié)果不變的結(jié)論。由直觀演示到抽象概括，同學(xué)掌控了知識，并強化了思維技能的訓(xùn)練。

3、突出新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)分，促進知識的正遷移進展，防止負遷移的干擾。

同學(xué)原有的知識可以促進新知識的掌控，這是知識的正遷移；也可以干擾新知識的學(xué)習(xí)，這是知識的負遷移。我在教學(xué)中留意利用遷移規(guī)律，促進同學(xué)知識的正遷移進展，防止負遷移的干擾，做法是：

1、溫故知新。3班級是整數(shù)學(xué)習(xí)的最末1年，多位數(shù)運算占全年教材的近1半，超卓地完成這部分教材的任務(wù)對提高同學(xué)的計算技能，對全年的教學(xué)任務(wù)的完成都起著重要作用。同學(xué)多位數(shù)運算技能學(xué)得好不好，很大程度依靠于1、2班級各種運算的理解和掌控狀況。但是我們不可能抽出整段時間援助同學(xué)復(fù)習(xí)舊知識，而只能把1、2班級學(xué)過的進退位加減法，1位數(shù)乘2位數(shù)，試商等內(nèi)容編成口算、聽算訓(xùn)練題目，有計劃的安排到各節(jié)課，作為課前練習(xí)。使舊知識對學(xué)習(xí)起著正遷移作用。

2、運用比較。當新舊知識技能非常相像，同學(xué)在接受新知識時往往會受舊閱歷的干擾。這是負遷移作用，是同學(xué)學(xué)習(xí)上的難點。這時我便運用比較方法，援助同學(xué)突破難點，清除舊知識向遷移作用。例如：教學(xué)運用商不變的規(guī)律，進行除法簡便計算時，對偶題目：

51600÷700=73……500

往往有一些同學(xué)算錯為：

51600÷700=73……5

老師便啟發(fā)同學(xué)用驗算的方法發(fā)覺錯誤。進而說明余下的“5”是被除數(shù)的百位上，應(yīng)當是“500”的道理。最末老師援助同學(xué)與以前的有余數(shù)的除法做比較：被除數(shù)和除數(shù)消去相同個數(shù)的“0”之后，按以前學(xué)過的方法求商和余數(shù)，這是相同點；不同點在于，假如有余數(shù)，應(yīng)當在余數(shù)后面也添上被消去的“0”的個數(shù)。當然，這只是指法那么的記憶而言，在算理上是完全統(tǒng)一的，同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上就能記住了。

3、改錯練習(xí)。在教學(xué)中我不僅留意到從正確的方面教給同學(xué)的知識，而且留意到從反的方面培育同學(xué)的判斷技能。

其中①是針對同學(xué)法那么中“被除數(shù)和除數(shù)劃去相同個數(shù)的‘0’的相同這一關(guān)鍵詞不理解而提出來的?！?/p>

②是針對同學(xué)對余數(shù)的位置不理解而提出來的。

③是針對“補0”有模糊認識提出來的。這樣，既從正面講清算理，又