孤獨(dú)癥兒童情緒調(diào)整與人際交往訓(xùn)練指南目錄第一章 4第1節(jié)前言（1） 4第二章 6第1節(jié)問(wèn)題出在哪兒（1） 6第2節(jié)問(wèn)題出在哪兒（2） 7第三章 9第1節(jié)從成長(zhǎng)中尋找原因（1） 9第2節(jié)從成長(zhǎng)中尋找原因（2） 11第3節(jié)從成長(zhǎng)中尋找原因（3） 12第4節(jié)從成長(zhǎng)中尋找原因（4） 14第5節(jié)從成長(zhǎng)中尋找原因（5） 16第6節(jié)從成長(zhǎng)中尋找原因（6） 18第7節(jié)從成長(zhǎng)中尋找原因（7） 20第8節(jié)從成長(zhǎng)中尋找原因（8） 22第9節(jié)從成長(zhǎng)中尋找原因（9） 25第10節(jié)從成長(zhǎng)中尋找原因（10） 27第11節(jié)從成長(zhǎng)中尋找原因（11） 29第四章 31第1節(jié)尋找?guī)椭⒆拥某霭l(fā)點(diǎn)（1） 31第2節(jié)尋找?guī)椭⒆拥某霭l(fā)點(diǎn)（2） 33第3節(jié)尋找?guī)椭⒆拥某霭l(fā)點(diǎn)（3） 35第4節(jié)尋找?guī)椭⒆拥某霭l(fā)點(diǎn)（4） 37第五章 38第1節(jié)答疑解惑（1） 38第2節(jié)答疑解惑（2） 40第3節(jié)答疑解惑（3） 43第4節(jié)答疑解惑（4） 45《孤獨(dú)癥兒童情緒調(diào)整與人際交往訓(xùn)練指南》本書(shū)介紹的“自主交往訓(xùn)練法”是一套本土化的、行之有效的操作方法，在幫助孤獨(dú)癥兒童穩(wěn)定情緒、關(guān)注和解讀他人心理、適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和提高解決實(shí)際問(wèn)題能力方面，成效顯著，能夠幫助孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的康復(fù)訓(xùn)練，幫助孩子“體驗(yàn)親情、享受人生、走出孤獨(dú)”。

第一章第1節(jié)前言（1）幫助孤獨(dú)癥兒童啟動(dòng)快樂(lè)、走出孤獨(dú)

作為與孤獨(dú)癥（又叫自閉癥）打了十多年交道的教育工作者，當(dāng)?shù)弥?lián)合國(guó)把每年的4月2日定為“世界孤獨(dú)癥日”時(shí)，我感到無(wú)比欣慰，我相信孤獨(dú)癥孩子和他們的家庭會(huì)得到越來(lái)越多的關(guān)愛(ài)。當(dāng)我看到《中國(guó)殘疾人事業(yè)十一五發(fā)展綱要》的附屬文件中提到要在全國(guó)各個(gè)省、區(qū)、直轄市建立孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練中心，而且此工作已經(jīng)開(kāi)始落實(shí)時(shí)，我們摩拳擦掌，下定決心要為孤獨(dú)癥兒童多做一些實(shí)事。

經(jīng)過(guò)和我的團(tuán)隊(duì)老師商量，我們覺(jué)得目前的嚴(yán)重問(wèn)題是面向孤獨(dú)癥兒童和家長(zhǎng)的培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊，家長(zhǎng)很難掌握恰當(dāng)?shù)目祻?fù)方法，經(jīng)過(guò)幾年訓(xùn)練以后的孤獨(dú)癥兒童預(yù)后不容樂(lè)觀，而質(zhì)量好的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的受益面又有限。當(dāng)今雖有一些關(guān)于孤獨(dú)癥訓(xùn)練的書(shū)籍，但多屬于科普類或?qū)I(yè)醫(yī)學(xué)類，多以闡述理論為主，操作性差。對(duì)讀者而言，理論聯(lián)系實(shí)際的書(shū)最受歡迎。有鑒于此，結(jié)合我們多年的研究，編寫(xiě)一本有理論、有操作方法、有新意的書(shū)，應(yīng)該是可以最有效地幫助孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)的。

同時(shí)，在從事了多年特殊教育工作之后，我也越發(fā)感到普通孩子在成長(zhǎng)中也有不少心理問(wèn)題，反思后發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題是教育過(guò)程造成的，或是我們“不懂孩子，不會(huì)教育”造成的。所以，從孤獨(dú)癥研究中學(xué)到的“解讀孩子”的本領(lǐng)，對(duì)我們審視和幫助普通孩子亦會(huì)起到很大的作用，因?yàn)槿诵允窍嗤ǖ?。因此，我們這本書(shū)對(duì)那些受孩子成長(zhǎng)困擾的普通孩子的家長(zhǎng)們也是有幫助的。

在當(dāng)今魚(yú)龍混雜、訓(xùn)練方法五花八門(mén)的情況下，我們這支年輕的團(tuán)隊(duì)秉承“講求人性，啟動(dòng)快樂(lè)，走出孤獨(dú)”的理念，學(xué)習(xí)和研究世界上流行的兩種介入療法（“地板時(shí)間”和“人際關(guān)系干預(yù)法”），并在借鑒他人方法的同時(shí)，在實(shí)踐中探索本土化的、行之有效的操作方法。由于我們的研究在實(shí)踐中取得了很好的效果，大家一致認(rèn)為應(yīng)該把這套方法通俗地介紹給更多的人，讓他們能正確地看待孤獨(dú)癥兒童，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的康復(fù)訓(xùn)練，幫助孩子“體驗(yàn)親情，享受人生，走出孤獨(dú)”。

這套方法簡(jiǎn)稱為“自主交往訓(xùn)練法”，它是針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的情緒和學(xué)習(xí)問(wèn)題，依據(jù)心理理論和其他社會(huì)認(rèn)知理論、學(xué)習(xí)理論，在借鑒了“地板時(shí)間（FloorTime）”、“人際關(guān)系干預(yù)法（RelationshipDevelopmentIntervention，簡(jiǎn)稱RDI）”的基礎(chǔ)上自創(chuàng)的一種訓(xùn)練方法。我們經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)驗(yàn)，取得了可喜的效果，特別是在幫助孤獨(dú)癥兒童穩(wěn)定情緒、關(guān)注和解讀他人心理、適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和提高解決實(shí)際問(wèn)題能力等方面，效果顯著。我們也深知，要改變一個(gè)人不可能僅靠一種方法，比方法重要的是“理念”。因?yàn)槲覀冇辛巳诵曰睦砟?，一個(gè)個(gè)孤獨(dú)癥孩子開(kāi)始喜歡他們的老師，開(kāi)始接納父母了，他們?cè)谧约嚎鞓?lè)的同時(shí)，也給老師和父母帶來(lái)了極大的快樂(lè)?？鞓?lè)是需要與大家分享的，因此，我們?cè)谥袊?guó)殘疾人福利基金會(huì)和“2007今夜嘉年華”組委會(huì)的支持下，在北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和同事們的鼓勵(lì)下推出了這本手冊(cè)，以期讓更多的孤獨(dú)癥兒童家庭收獲快樂(lè)和幸福！

由于本書(shū)強(qiáng)調(diào)可讀性、可操作性，因此在章節(jié)的安排上像是駕駛員培訓(xùn)用的“操作手冊(cè)”——上篇“心靈解密”就像是講交通法規(guī)，講清楚基本理論、基本理念是“上路”的基礎(chǔ)，我們要想掌握這套方法，認(rèn)真解讀這一篇是至關(guān)重要的；接著是下篇“引你上路”，就像是“練車直至上路行駛”環(huán)節(jié)，用大量的案例說(shuō)明操作原理、步驟以及應(yīng)注意的操作問(wèn)題；最后附錄部分的“答疑解惑”，就像是開(kāi)車后的故障排除。有了這樣的架構(gòu)，相信我們培訓(xùn)的“駕駛員”應(yīng)該可以“合格上路”了。

本書(shū)的寫(xiě)作分工是，上篇闡述重要的理念，主要由我負(fù)責(zé)撰稿。下篇闡述操作重點(diǎn)和具體做法，由一直參與訓(xùn)練的老師們分工完成寫(xiě)作：“情緒調(diào)整”由我和北京順義特教學(xué)校的沈淑紅老師合作撰寫(xiě)，案例部分主要由沈老師完成；“相互關(guān)注”由北京朝陽(yáng)新源西里小學(xué)的王艷老師撰寫(xiě)；“相互參照”由北京星外寶貝康復(fù)訓(xùn)練中心的王國(guó)光老師撰寫(xiě)；“意圖理解”由北京朝陽(yáng)新源西里小學(xué)的朱振云老師撰寫(xiě)；“想象拓展”和“分享合作”由我撰寫(xiě)。每部分后面的總結(jié)由我完成。附錄主要把我們?cè)诓僮髦杏龅降膯?wèn)題和家長(zhǎng)提到的問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)答疑，以幫助讀者更好地理解和操作，由我負(fù)責(zé)撰稿。全部完稿后由我負(fù)責(zé)全書(shū)統(tǒng)稿。

對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，完成這樣一本書(shū)是一個(gè)嘗試，因此懇請(qǐng)大家多提寶貴意見(jiàn)。

王梅

于北京聯(lián)合大學(xué)特教學(xué)院八大處校區(qū)

第二章第1節(jié)問(wèn)題出在哪兒（1）在閱讀這本書(shū)之前，請(qǐng)大家一起讀讀下面幾個(gè)故事，想一想：如果這些事就發(fā)生在我們身邊，我們應(yīng)該怎么看待和分析這些問(wèn)題？我們應(yīng)該怎么辦？

案例

幾年前，全國(guó)的很多報(bào)紙上都刊登了一則這樣的消息：一位女博士被一個(gè)初中沒(méi)有畢業(yè)的男青年拐騙，賣到了偏僻的農(nóng)村，險(xiǎn)些上當(dāng)嫁給當(dāng)?shù)剞r(nóng)民。

請(qǐng)思考：為什么一個(gè)博士竟然輕易地被一個(gè)沒(méi)有文化的人騙了……

案例

一個(gè)朋友家前不久發(fā)生了這樣一件事。有一天家里突然停電了，恰巧家里大人都出去了，剛上初中的女兒焦急地給父母打電話，說(shuō)自己害怕，而且作業(yè)寫(xiě)不完了！家長(zhǎng)告訴她哪里有蠟燭，并急忙往家里趕?？墒堑雀改敢粋€(gè)小時(shí)后到家，家里還是一片漆黑，因?yàn)榕畠翰桓覄澔鸩?，也不想再求助……家長(zhǎng)突然擔(dān)心起了女兒的未來(lái)。還有一個(gè)上高中的男孩子獨(dú)自在家時(shí)，看到蒸鍋鍋底燒煳了卻不知所措，結(jié)果險(xiǎn)些釀成大禍。這樣的事已屢見(jiàn)不鮮。

請(qǐng)思考：孩子們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)都不錯(cuò)，到底是哪兒出了問(wèn)題？普通孩子在學(xué)校學(xué)的哪些知識(shí)能適應(yīng)社會(huì)要求？孩子還應(yīng)學(xué)點(diǎn)什么？如果課堂知識(shí)學(xué)好了，是否孩子適應(yīng)社會(huì)就沒(méi)有問(wèn)題了？如果孩子學(xué)不會(huì)復(fù)雜的知識(shí)，至少要學(xué)會(huì)什么？對(duì)于孤獨(dú)癥孤獨(dú)癥也稱自閉癥，屬?gòu)V泛性發(fā)育障礙的一類，這里包括典型和非典型孤獨(dú)癥。他們?cè)谌穗H交往、語(yǔ)言與非語(yǔ)言溝通、特異性行為三個(gè)方面存在明顯的問(wèn)題。的孩子，他們到底應(yīng)該抓緊學(xué)的是什么？是課堂上的知識(shí)嗎？

案例

有一位認(rèn)識(shí)很多漢字，生活能夠自理并能在家里料理簡(jiǎn)單家務(wù)的17歲的孤獨(dú)癥才女，從學(xué)校畢業(yè)后幸運(yùn)地被街道圖書(shū)館錄用為管理員。圖書(shū)館負(fù)責(zé)人看她很愛(ài)護(hù)圖書(shū)，也很認(rèn)真負(fù)責(zé)地做圖書(shū)整理工作，就讓她去幫著看管閱覽室。結(jié)果她中午下班吃飯時(shí)，把還沒(méi)有看完報(bào)紙的幾位老人鎖在了閱覽室內(nèi)，幸好被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有釀成大禍。試想，明明知道屋里有人，她為什么不說(shuō)一聲“我該下班了”？其實(shí)她會(huì)說(shuō)這樣簡(jiǎn)單的話，只是她沒(méi)有意識(shí)到。

請(qǐng)思考：對(duì)沒(méi)有一點(diǎn)兒文化的人都知道的“家長(zhǎng)里短”，孤獨(dú)癥患者又能掌握多少呢？難道他們只掌握文化知識(shí)就行了嗎？對(duì)普通的孩子呢？考試分越高、知識(shí)越多就越能適應(yīng)社會(huì)嗎？

第二章第2節(jié)問(wèn)題出在哪兒（2）案例

一個(gè)10歲的孤獨(dú)癥患兒跟媽媽逛市場(chǎng)時(shí)，媽媽突然發(fā)現(xiàn)他原來(lái)吃的棒棒糖變成了一個(gè)空酸奶盒，而且他還在使勁地吸食。媽媽抬頭望去，不遠(yuǎn)處有兩個(gè)大一點(diǎn)兒的男孩在沖這邊壞笑。媽媽立刻明白了，馬上問(wèn)孩子：“他們是不是用這盒酸奶換走了你的棒棒糖？”在得到肯定回答后，媽媽感到心驚肉跳。原來(lái)，這個(gè)孤獨(dú)癥孩子愛(ài)喝酸奶，盯著那兩個(gè)男孩看，他們就假裝好心，用空酸奶盒換走了棒棒糖，他不僅接受了，而且還使勁兒吸起已經(jīng)空了的酸奶盒來(lái)。

面對(duì)這種“以敵為友”的情形，家長(zhǎng)怎么能不著急呢？如果空酸奶盒里有什么有害物質(zhì)呢？孩子需要懂一些最基本的“人情世故”嗎？面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)，怎么能讓我們的孩子有雙會(huì)分辨的“慧眼”呢？

殊不知，有學(xué)問(wèn)的女博士并不缺少簡(jiǎn)單的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，一般的道理也能講一大堆；那些在學(xué)校學(xué)習(xí)好的普通學(xué)生掌握的課本知識(shí)也是比較豐富的；還有那些智力正常的孤獨(dú)癥孩子們，應(yīng)付一般考試也不成問(wèn)題，但他們?cè)谶m應(yīng)社會(huì)生活方面就容易出問(wèn)題。之所以出問(wèn)題，是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)過(guò)程是規(guī)則式的，學(xué)的內(nèi)容也是規(guī)則性、邏輯性的，而分辨善惡、有效求助、與人相處都是無(wú)規(guī)則的、動(dòng)態(tài)的、需要“眼力見(jiàn)兒”參與的活動(dòng)。如同“人際關(guān)系療法”的創(chuàng)始人、美國(guó)臨床心理學(xué)家史蒂芬·葛斯?。⊿tevenGutstein）博士所說(shuō)，社交技能分靜態(tài)技能組和動(dòng)態(tài)技能組，靜態(tài)組以不變的規(guī)則與結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，人們只需要遵循約定俗成的規(guī)則行事，如排隊(duì)買東西、在公交車站等車、吃西餐時(shí)注意規(guī)矩等，只要模仿別人即可，互動(dòng)對(duì)象是誰(shuí)無(wú)關(guān)緊要，孩子們從書(shū)本和生活中大量習(xí)得的是靜態(tài)交往所需的技能。動(dòng)態(tài)交往組則要求互動(dòng)雙方根據(jù)當(dāng)時(shí)的環(huán)境、對(duì)方的行為來(lái)調(diào)整自己的行為，維持互動(dòng)的正常進(jìn)行，有時(shí)互動(dòng)雙方的行為是難以預(yù)測(cè)、彈性很大的，如請(qǐng)求別人幫助、與同齡人游戲、送別人禮物等，這些技能要求參與互動(dòng)的人要及時(shí)、主動(dòng)、積極地處理大量信息，不斷關(guān)注對(duì)方的情緒、感受。這些能力單靠模仿、講授、行為訓(xùn)練是學(xué)不會(huì)的，是應(yīng)著力培養(yǎng)的、獨(dú)特的“經(jīng)驗(yàn)分享能力”（即動(dòng)態(tài)的交往技能），它對(duì)于人們適應(yīng)社會(huì)、分辨好壞人或行為，進(jìn)行自我調(diào)控有著極其重要的作用。并不是在靜態(tài)技能培養(yǎng)的同時(shí)，動(dòng)態(tài)技能就養(yǎng)成了，它們的培養(yǎng)思路是不同的。

靜態(tài)交往技能主要是通過(guò)模仿學(xué)習(xí)和行為訓(xùn)練形成的，其主要依賴于人的智力發(fā)展，在后天學(xué)習(xí)中習(xí)得。而動(dòng)態(tài)交往技能除了與智力有關(guān)，還與什么有關(guān)呢？找到了這些因素并著力培養(yǎng)，不就能讓孩子越來(lái)越懂事，能自信、自立、自強(qiáng)地生活了嗎？作為家長(zhǎng)，不就是期待著這一天早日到來(lái)嗎？

前面故事中的主人公，不論是女博士、初中生，還是孤獨(dú)癥才女、小男孩，他們遇到的問(wèn)題都與欠缺動(dòng)態(tài)交往技能有關(guān)。但問(wèn)題不能這么簡(jiǎn)單歸因，因?yàn)閯?dòng)態(tài)交往技能的發(fā)展并不簡(jiǎn)單，連點(diǎn)蠟燭都害怕的初中生存在著安全感不足的問(wèn)題，孤獨(dú)癥才女有著心理能力不足等問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，就要了解為什么會(huì)有安全感問(wèn)題、心理理論能力“心理理論（ToM）能力”指?jìng)€(gè)體對(duì)自己或他人信念、愿望、意圖等心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)和理解的能力，通俗地說(shuō)就是解讀他人的能力，它是人際交往的重要基礎(chǔ)能力。在孤獨(dú)癥兒童的神經(jīng)心理學(xué)成因中多涉及這方面的研究，詳細(xì)的論述在本書(shū)下篇第四部分介紹。等。

“世上無(wú)難事，只怕有心人”。讓我們先當(dāng)一個(gè)有心人，解讀一下孩子，看能不能看清孩子們的內(nèi)心世界，通過(guò)分析他們成長(zhǎng)中的問(wèn)題，來(lái)幫助他們健康地成長(zhǎng)！

第三章第1節(jié)從成長(zhǎng)中尋找原因（1）測(cè)驗(yàn)一：一個(gè)戴眼鏡的年輕女教師來(lái)到一所學(xué)校的男生宿舍，剛進(jìn)門(mén)就有一個(gè)十二三歲的男孩湊上來(lái)，主動(dòng)向老師打起了招呼：“老師好！你為什么戴眼鏡？”女老師一愣，覺(jué)得孩子雖然唐突，但很主動(dòng)，就欣然回答：“老師是近視眼，所以戴眼鏡?！睕](méi)想到男孩接著問(wèn)：“你為什么戴眼鏡？”還是這句話，老師想了想又做了解釋：“我摘了眼鏡就看不清東西了?！笨墒悄泻⒂謫?wèn)起了同樣的問(wèn)題，一直問(wèn)了8遍。

請(qǐng)問(wèn)：男孩有什么意圖呢？

測(cè)驗(yàn)一謎底：男孩希望老師摘了眼鏡。老師后來(lái)解釋得不耐煩了，下意識(shí)地摘了眼鏡，男孩高興地笑了，不再提問(wèn)，上床睡覺(jué)去了。他不敢直接跟老師說(shuō)，他既害怕老師又想接近老師，他沒(méi)有安全感。

測(cè)驗(yàn)二：一個(gè)8歲孤獨(dú)癥男孩最近總愛(ài)到處摸，哪兒臟摸哪兒，甚至鉆煤堆、揚(yáng)土。奇怪的是，他吃飯時(shí)只要衣服袖子弄上一點(diǎn)兒油，他就要求馬上換一件衣服，似乎又很愛(ài)干凈。

請(qǐng)問(wèn)：這個(gè)男孩摸這兒摸那兒的意圖是什么？

測(cè)驗(yàn)二謎底：這個(gè)男孩把自己折騰得很臟是為了玩水。這個(gè)孩子特別喜歡玩水，但家長(zhǎng)一般不讓玩。他曾用語(yǔ)言表達(dá)“要玩水”，遭到了拒絕，他壓抑了很久，直到發(fā)現(xiàn)了這個(gè)“好法子”。這個(gè)孩子同樣是害怕，不敢正面抗?fàn)?，只好選擇了這種滿足方式。他有觸覺(jué)敏感問(wèn)題，基本的生理需要沒(méi)有滿足。

你能讀懂孩子們的千奇百怪的行為嗎？如果讀懂了，看明白他們的需求了，能滿足他們嗎？會(huì)不會(huì)害怕滿足需要就會(huì)把孩子“慣壞”？孩子會(huì)不會(huì)越來(lái)越不守規(guī)矩？下面的小故事會(huì)給我們啟發(fā)。

案例

三個(gè)家庭在暑期帶孩子外出旅游，每家?guī)б粋€(gè)孩子，兩個(gè)七八歲的女孩，一個(gè)叫月月，一個(gè)叫小小，另一個(gè)是6歲男孩天天。剛到目的地，吃晚飯時(shí)，月月就很不高興，把點(diǎn)的菜都給否決了，也不愿意商量第二天上哪兒玩。小小媽看到這種情形就悄悄告訴月月媽，別說(shuō)孩子，帶月月早點(diǎn)休息。第二天玩了一上午，月月表現(xiàn)很懂事。午飯后，小小媽主動(dòng)買了4種冰棍請(qǐng)孩子們吃，4種冰棍口味不同，有的很貴，小小媽假裝不經(jīng)意地讓月月先選，她高興地選了一個(gè)愛(ài)吃的價(jià)錢較貴的冰棍。此后月月一直很高興，帶著兩個(gè)小伙伴東跑西顛。

小小媽道出了月月變化的原因：月月是個(gè)很懂事的孩子，平時(shí)有什么要求也不輕易表達(dá)（沒(méi)有自信的孩子一般都膽小，在家顯得比較懂事，但比較黏著母親），心里有一些委屈?，F(xiàn)在出來(lái)玩，看到自己的媽媽沒(méi)有格外關(guān)心自己，心里更不舒服了，第一天就借機(jī)發(fā)泄。第二天，月月想干好多事情，包括想吃冰棍，但都沒(méi)有跟媽媽說(shuō)（有心計(jì)但沒(méi)有自信的孩子提要求的方式都比較特別），沒(méi)想到“吃高級(jí)冰棍”的愿望被很好地滿足了，她的心里一下子舒服了很多。后來(lái)月月媽又給她買了很多水果和零食，讓她分給別的小朋友，月月“要面子”的愿望也實(shí)現(xiàn)了。之后的幾天月月表現(xiàn)都很好。

這種滿足是在讀懂月月的需要后“先給的”，不是孩子吵鬧后補(bǔ)給的。后補(bǔ)的是“慣”著，先給的才叫滿足，它們所起的作用完全不同。先給以后，孩子的心里舒服了，認(rèn)為家長(zhǎng)是對(duì)他好的，是能滿足他需要的，他就會(huì)產(chǎn)生“認(rèn)同感”，希望得到家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)（可參考“需要之塔”部分進(jìn)一步思考），因此不存在一而再、再而三地提出“無(wú)理”要求。但如果是后補(bǔ)給，孩子會(huì)認(rèn)為你可能是“騙”或“誘惑”，他還會(huì)提出更難滿足的需要來(lái)試探家長(zhǎng)，往往就會(huì)得不到滿足，孩子的安全感就建立不起來(lái)。

如果讀不懂孩子的需要，也不要著急，我們后面會(huì)慢慢分析。但強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，家長(zhǎng)若讀不懂就先不要以“教育者”自居，給孩子下各種各樣的指令，那樣可能適得其反——被誤解的孩子的情緒只能是越來(lái)越糟，發(fā)展中頻繁出現(xiàn)反復(fù)。教育者要能洞察孩子的內(nèi)心世界，因勢(shì)利導(dǎo)。

第三章第2節(jié)從成長(zhǎng)中尋找原因（2）孤獨(dú)癥孩子的內(nèi)心世界十分隱秘、十分脆弱。他們表面上的淡漠是不相信或無(wú)奈導(dǎo)致的，他們的哭泣和喋喋不休的自言自語(yǔ)是對(duì)外界的一種反抗，他們能說(shuō)卻不說(shuō)也是一種“無(wú)聲”的抗?fàn)?。但他們最?qiáng)烈的反抗卻是自傷，一個(gè)絕望者的最后的拳頭是指向自己。

如果我們不了解孤獨(dú)癥，我們是否了解普通的孩子的內(nèi)心世界呢？如果你的孩子是普通孩子，你了解他嗎？他們?yōu)槭裁床宦?tīng)話？什么時(shí)候不聽(tīng)話？

我為什么哭？誰(shuí)知我心?。?！

測(cè)驗(yàn)三：有的五六歲小孩在家還比較聽(tīng)話，為什么家里一來(lái)人或外出時(shí)反而不聽(tīng)話了？是對(duì)平日要求沒(méi)得到滿足的報(bào)復(fù)？還是太想得到家長(zhǎng)的關(guān)注？是家長(zhǎng)平日陪孩子時(shí)間少造成的呢？還是沒(méi)給孩子買好吃的導(dǎo)致的？同樣是提要求，有的孩子頻繁地提很多要求，有的就提一個(gè)“大要求”（即花幾百元錢才能滿足的要求），這兩類孩子需要滿足的東西一樣嗎？該不該滿足呢？

測(cè)驗(yàn)三可能的答案：孩子外出不聽(tīng)話主要是為了引起家長(zhǎng)的關(guān)注；提一個(gè)大要求和頻繁提要求的孩子要滿足的東西不一樣，具體滿足什么請(qǐng)?jiān)凇靶枰辈糠终掖鸢浮?/p>

★小提示：頻繁提要求的孩子需要層次的發(fā)展落后于提大要求的孩子。

我們能看清孩子的問(wèn)題嗎？除了生理原因之外，問(wèn)題的成因還有什么？其中一個(gè)最大的成因是孩子的需要沒(méi)有得到滿足！孩子感覺(jué)到離這個(gè)世界、離他身邊的人很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……

看清孩子的需要

在我們以前學(xué)過(guò)的知識(shí)中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)知識(shí)居多，思想品德概念居多，道德和行為規(guī)范居多，這些知識(shí)建構(gòu)了人的理性思維。但隨著社會(huì)發(fā)展，以人為本的思想逐漸深入人心。人的本性是什么？人有哪些需要？人的需要滿足以后，人的情緒會(huì)是怎樣的？人與人之間交往后會(huì)產(chǎn)生怎樣的情感反應(yīng)？與情緒密切相關(guān)的感性思維在發(fā)展中起什么作用……總之，有關(guān)需要、情緒、思維、交往關(guān)系的研究越來(lái)越受到重視，人們發(fā)現(xiàn)它們對(duì)人的發(fā)展影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了認(rèn)知能力，有關(guān)“需要”的話題層出不窮。作為教師或家長(zhǎng)，我們不僅要知道孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，更要了解孩子發(fā)展動(dòng)力的大小，要知道孩子社會(huì)交往乃至社會(huì)適應(yīng)的未來(lái)走向，只有這樣，才能真正幫助孩子健康成長(zhǎng)。下面，我們以“需要之塔”為依據(jù)來(lái)說(shuō)明人的交往發(fā)展動(dòng)力問(wèn)題。

第三章第3節(jié)從成長(zhǎng)中尋找原因（3）馬斯洛提出的“需要之塔”

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛1968年提出的“需要層次理論”，把人的需求分成生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要（又叫社交需求）、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要五類，依次由較低層次到較高層次（見(jiàn)圖），逐漸滿足、逐漸上升，即在個(gè)體能夠把注意力轉(zhuǎn)向較高的需要之前,較低層次的需要必須得到基本滿足。每一類需要有一些基本表現(xiàn)，不滿足也有基本表現(xiàn)。

這里要特別強(qiáng)調(diào)：需要的滿足是一種感受，不要受到字面意思的困擾。如3歲以前的孩子心里感到自己是衣食無(wú)憂的，也沒(méi)有受到過(guò)排泄方面的壓抑，就會(huì)產(chǎn)生滿足感。它不是量化性的、理性的滿足，是一種油然產(chǎn)生的內(nèi)心充實(shí)。

生理需要

主要指人對(duì)食物、水、性和休息等的需要，是在個(gè)體發(fā)展的早期出現(xiàn)的需要，也是應(yīng)最先滿足的需要。這種低級(jí)需要在早年應(yīng)盡可能地滿足。滿足吃喝，滿足各感官刺激，嬰幼兒就會(huì)覺(jué)得很舒服、很愉快。吃、喝、拉、撒、睡、玩的需要都很滿足了，孩子就會(huì)產(chǎn)生安全感，產(chǎn)生愉快的情緒，產(chǎn)生對(duì)外界的主動(dòng)關(guān)注和追逐。沒(méi)有滿足，兒童的情緒就會(huì)低落、焦慮，出現(xiàn)交往退縮，安全感遲遲建立不起來(lái)。3歲以后應(yīng)該是自我意識(shí)大發(fā)展時(shí)期，如果兒童需要層次還停滯不前，情緒就會(huì)感到受壓抑，就很難與外界的人建立親近感，后面的發(fā)展會(huì)受到進(jìn)一步的影響。

生理需要的滿足就一定要“富著養(yǎng)”嗎？如果生活在貧困的農(nóng)村呢？生理需要的滿足的確要求一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，但主要是指一種內(nèi)心感受，是不能量化的、非理性的感覺(jué)。在貧困的家庭里，如果只能吃到“窩頭咸菜”，在其原有水平上父母盡可能地滿足孩子，“窩頭咸菜”管夠，并且沒(méi)有偏向和抱怨，孩子一樣可以滿足生理需要，一樣會(huì)感到自己是安全的，不會(huì)出現(xiàn)盲目與人攀比的情況。但如果生活在開(kāi)放的環(huán)境中，自家家境比較貧窮，父母十分抱怨，“都是因?yàn)轲B(yǎng)你這個(gè)白吃飯的，你還不聽(tīng)話”。孩子經(jīng)常聽(tīng)到這樣的斥責(zé)，看到了各種誘惑卻得不到，孩子渴望的關(guān)心和疼愛(ài)也得不到，孩子以后就很可能會(huì)攫取物質(zhì)以彌補(bǔ)早年的缺失。

安全需要

理論上安全需要是在生理需要滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是人對(duì)生命、財(cái)產(chǎn)的安全、秩序、穩(wěn)定、免除恐懼和焦慮的需要。人都渴望自己生活在安全有序的環(huán)境中。在兒童生活的早期，主要學(xué)習(xí)活動(dòng)是通過(guò)各種玩耍實(shí)現(xiàn)的，滿足孩子玩的需要，孩子在玩中收獲快樂(lè)，有比賽性的就要贏，這樣他就感到滿足。如果此時(shí)孩子經(jīng)常遭遇小挫折，經(jīng)常被認(rèn)為不如別人，經(jīng)常被施加壓力,（如聽(tīng)到“你不乖就不要你了”、“你快點(diǎn)追她，追不上就不給你吃餅干”），他就不能有穩(wěn)定的、持續(xù)的安全感。這個(gè)時(shí)期的孩子非?？释袕?qiáng)大的心理力量作后盾，渴望擁有自由的心理氛圍，這樣心里就能感到安全了。安全感滿足的孩子，自我發(fā)展的需要得到提升，3歲以后就有了明顯的親近行為、獨(dú)立自主的意識(shí)萌芽，為以后的發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。

如果安全感在早期沒(méi)有得到滿足，孩子會(huì)怎樣呢？有的孩子可能很聰明卻缺乏自信，表現(xiàn)出很好面子、聽(tīng)不進(jìn)規(guī)勸，或是放棄很多機(jī)會(huì)，沒(méi)有拼搏的勇氣，或是不相信周圍的人，長(zhǎng)期沒(méi)有知心朋友，或是在婚姻生活中屢遭失敗；有的孩子聰明但敏感，為生活瑣事連累，不能勝任變化的、創(chuàng)造性的工作；有的孩子智力一般，因?yàn)闆](méi)有自信，處處落后于人，對(duì)自己很不滿意，總是懷著“猜疑”過(guò)日子；有的孩子可能自暴自棄，盲目交友……

也許有人還不明白，怎么做能滿足孩子安全的需要呢？我們過(guò)的日子跟別人家差不多呀，為什么我的孩子有問(wèn)題，別人家的孩子看不出問(wèn)題呢？有些家長(zhǎng)會(huì)從表面觀察后提出上面這些困惑，殊不知差之毫厘，相去甚遠(yuǎn)。下面講的兩個(gè)“美麗”的故事可能會(huì)給我們答案。

第三章第4節(jié)從成長(zhǎng)中尋找原因（4）案例

在寧夏銀川一所以招收普通學(xué)生為主的私立學(xué)校里，新招收了一名很聰明的患阿斯伯格癥兒童，阿斯伯格癥：與孤獨(dú)癥有很多的相似性，同屬“廣泛性發(fā)育障礙”，在情緒和交往方面的問(wèn)題與孤獨(dú)癥相似。通常語(yǔ)言表達(dá)能力較好。的學(xué)生，他叫遠(yuǎn)遠(yuǎn)，入學(xué)時(shí)剛滿7歲。剛來(lái)學(xué)校的幾天，他從不進(jìn)教室，只在校園的沙坑里玩，幾個(gè)小時(shí)就在那里揚(yáng)沙子，沒(méi)有人干涉他；遠(yuǎn)遠(yuǎn)有時(shí)玩累了就跑到樓道里蹦蹦，甚至踩在一架半新不舊的鋼琴蓋上蹦。有個(gè)校工看到后就去稟告校長(zhǎng)，說(shuō)那個(gè)新來(lái)的孩子到處亂蹦，快把鋼琴蹦壞了。校長(zhǎng)走過(guò)去看了看，然后臨時(shí)召開(kāi)了全體教工會(huì)，會(huì)上她莊重地對(duì)全體教工說(shuō)：“我們新招來(lái)的遠(yuǎn)遠(yuǎn)比較特殊，他沒(méi)有安全感，需要發(fā)泄，大家都不要制止他在鋼琴上蹦。如果蹦壞了鋼琴，雖然比較可惜，但一架鋼琴和孩子的一生相比，能算得了什么？！大家也不要去家長(zhǎng)那兒告狀，蹦壞了鋼琴不用他們賠。請(qǐng)大家務(wù)必配合！”

在這樣寬松、溫馨的環(huán)境中生活了兩周，遠(yuǎn)遠(yuǎn)仿佛變了一個(gè)人：從不進(jìn)教室到偶爾進(jìn)教室，后來(lái)自己進(jìn)教室上課，只有中午才去玩沙子。慢慢地，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就像變了一個(gè)人，和校長(zhǎng)、媽媽、老師、同學(xué)逐一親近起來(lái)，臉上的笑容越來(lái)越多，學(xué)習(xí)也有了很大進(jìn)步……

沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有特別的方法，但有愛(ài)心，有自由，一個(gè)沒(méi)有安全感、患有阿斯伯格癥的孩子很快發(fā)生了改變。在這里，給孩子想要的、不受打擾的空間，就是給了他安全感。遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是要蹦壞鋼琴，不是喜歡到處亂跑，而是在測(cè)試新環(huán)境的安全性，測(cè)試人心的接納度。就如同3歲左右的小孩故意把粉刷一新的墻壁弄臟，故意在外面隨地大小便，故意去踩雨后的水坑一樣，他們從大人對(duì)他們的態(tài)度中尋找著關(guān)心、理解和可靠感。如果此時(shí)他們遇到了嚴(yán)厲的斥責(zé)甚至打罵，遇到了強(qiáng)硬的帶離，看到了冰冷的表情……后果會(huì)怎樣呢？

案例

7歲的玲玲從小就生活在一個(gè)寬松的家庭里，父母雖視她為掌上明珠，盡可能抽時(shí)間陪她，帶她到各地去玩，物質(zhì)上也能比較合理地供應(yīng)，但從不給她增加額外的負(fù)擔(dān)。比如，她喜歡學(xué)什么課外班就報(bào)什么課外班，不喜歡的就不學(xué)，哪怕是父母很想讓她學(xué)英語(yǔ)，但她去試聽(tīng)后不喜歡那個(gè)老師，父母也就不勉強(qiáng)了。玲玲喜歡學(xué)乒乓球，父母就請(qǐng)了一個(gè)特別溫和、愛(ài)表?yè)P(yáng)孩子的教練教她，因?yàn)楦改付颊J(rèn)為心理發(fā)展比技能本身重要得多。在這樣的家庭中成長(zhǎng)，玲玲越來(lái)越懂事了。

有一天，玲玲爸爸外出喝醉了酒，回來(lái)很晚，媽媽又生氣又著急，就和爸爸吵了起來(lái)。媽媽吵了幾句后，情緒依然激動(dòng)，還在生氣，這時(shí)忽然看見(jiàn)玲玲在床上向她做鬼臉，無(wú)奈的小臉、有些膽怯的眼神和一連串滑稽的動(dòng)作一下子把媽媽給弄懵了。媽媽看了一會(huì)兒，對(duì)玲玲說(shuō)：“你故意逗媽媽開(kāi)心，是嗎？”玲玲堅(jiān)定地點(diǎn)了點(diǎn)頭，媽媽的眼淚一下子就流了下來(lái)。此時(shí)媽媽覺(jué)得好有力量，很是欣慰，一種精神力量油然而生——有了這么懂事的女兒，丈夫的所作所為已經(jīng)不在話下了，她的氣一下子全消了。

7歲的玲玲用她特有的方式給媽媽回饋了安全感。我們可能羨慕這位媽媽，覺(jué)得她有一個(gè)懂事的女兒?？膳畠簽槭裁催@么懂事呢？是天生的嗎？不可能，孩子的懂事都是后天培養(yǎng)的。滿足了孩子的生理和安全的需要，就會(huì)自然而然地“收獲”懂事的孩子。

第三章第5節(jié)從成長(zhǎng)中尋找原因（5）歸屬與愛(ài)的需要（社交需要）

人都有與他人建立情感聯(lián)系（給他人愛(ài)和接受他人愛(ài)）的需要，需要有人陪伴、有人關(guān)心、有人交往，也包括有人愛(ài)?？释徽嫘呐笥?，追求家長(zhǎng)、老師、同伴的接納和認(rèn)同都是這種需要的表現(xiàn)。這一需要通常是在上兩層需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，屬于人的高級(jí)需要。這種需要如不能滿足，個(gè)體就會(huì)感到孤獨(dú)和寂寞，精神生活上可能會(huì)越來(lái)越痛苦。社會(huì)上大多數(shù)人也會(huì)為了滿足自己的這種需要為別人付出，因?yàn)橹挥懈冻霾拍艿玫秸J(rèn)同和接納。

我們經(jīng)常擔(dān)心“慣著”孩子會(huì)使他們“不知天高地厚”，“會(huì)滋生更多的要求”,有人認(rèn)為“沒(méi)有知足的孩子”，因此有這種想法的家長(zhǎng)或老師都會(huì)對(duì)孩子從小就理性、嚴(yán)格地要求，可往往孩子在青春期以后出現(xiàn)了明顯的“逆反”，此時(shí)大人們被迫放松要求，但為時(shí)已晚，孩子越大越不聽(tīng)話。為什么會(huì)產(chǎn)生這種結(jié)果呢？怎么用需要層次理論解釋呢？

第一個(gè)原因是，大人們沒(méi)有做到“預(yù)先滿足”，而是在孩子以各種方式提出要求后再“事后滿足”，這種“事后滿足”實(shí)際是慣著孩子的表現(xiàn)，與“預(yù)先滿足”有本質(zhì)區(qū)別。比如大熱天，5歲的孩子上午10點(diǎn)多開(kāi)始提出要吃冰激凌，媽媽覺(jué)得時(shí)間太早，沒(méi)有答應(yīng)。到中午飯前，孩子又提出來(lái)，媽媽還是不答應(yīng)。孩子說(shuō)“不讓吃冰激凌就不吃飯”，奶奶一聽(tīng)孩子不吃飯就心軟了，動(dòng)員媽媽先給他吃，然后過(guò)會(huì)兒再哄孩子吃飯，媽媽就給了。以后孩子還會(huì)“變本加厲”地提類似要求，這就是“后給”導(dǎo)致的結(jié)果。如果媽媽在上午10點(diǎn)多主動(dòng)提出：“天很熱，寶貝想吃冰激凌嗎？”“等一會(huì)兒我就給你拿?！敝髱Ш⒆油鏁?huì)兒、轉(zhuǎn)移注意力，穩(wěn)定其情緒（孩子認(rèn)為媽媽同意吃，肯定會(huì)想著給他），大人就有了適時(shí)提供的機(jī)會(huì)。

第二個(gè)原因是大人們沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)“歸屬與愛(ài)的需要”的價(jià)值，它就像一塊“磁石”，會(huì)一下吸住有了安全感的孩子（即第二層需要滿足后欲上升的孩子），因?yàn)樗麄冏非笳J(rèn)同和愛(ài)，就不能做“不被認(rèn)同和接納”的事情，因此，真正安全感得到滿足的孩子絕不會(huì)亂提要求，因?yàn)樗€渴望得到表?yè)P(yáng)呢!

第三個(gè)原因是家長(zhǎng)沒(méi)有讓孩子體會(huì)到“嚴(yán)格要求也是一種愛(ài)的表現(xiàn)”，即應(yīng)先讓孩子感受到父母是最愛(ài)我的、對(duì)我最好的，雙方有親密的情感交流，孩子可以無(wú)拘束地撒嬌、睡在父母身邊等。

第四個(gè)原因是大人沒(méi)有安全感或認(rèn)同感，需要認(rèn)同的人都會(huì)很忙，忙完了也沒(méi)有好心情，因此不能把時(shí)間、精力、愛(ài)給予孩子。

生活中很多事業(yè)成功人士、高分學(xué)生是在這種需要的驅(qū)動(dòng)下取得成績(jī)的，他們有的原本生活條件不好，為了“出人頭地”（認(rèn)同的一種表現(xiàn)）而刻苦工作，有的為了擺脫窘?jīng)r而努力學(xué)習(xí)。但在成績(jī)得到認(rèn)可的同時(shí)，如果沒(méi)有親人真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)、朋友的支持和理解，就不能持續(xù)性地得到滿足，很難向更高的層次攀登。驕傲自滿、坐享其成、倦怠和索然無(wú)味等心理頻現(xiàn)，困擾在“需要之塔”的第三層。要想上升，一方面要有親人、朋友的情感注入，而且是持續(xù)性的注入；另一方面要懂得并善于捕捉和享受過(guò)程參與的快樂(lè)，在此基礎(chǔ)上樹(shù)立事業(yè)心，即在享受工作的快樂(lè)中得到大家的尊重。

中國(guó)古話說(shuō)“三歲看大，七歲看老”，有著很深的內(nèi)涵，從需要層次看也有相同的規(guī)律可循。3歲之前滿足了吃喝、排泄等生理性需要，7歲之前基本滿足安全需要，孩子的一生就會(huì)比較平坦、踏實(shí)。如果在青春期前后建立了自信，成功的幾率就很大?？梢?jiàn)，滿足需要的價(jià)值有多大呀！

尊重需要（含自尊和受別人尊重兩種）

這是指受到他人尊重并尊重他人的需要。此需要得到滿足會(huì)使人體驗(yàn)到自己的力量和價(jià)值，增強(qiáng)自信。自尊需要的滿足導(dǎo)致一種自信的情感，使人覺(jué)得自己在這個(gè)世界上有價(jià)值、有力量、有能力、有位置、有用處和必不可少。有了自尊需要的人基本上都很自律，能很妥當(dāng)?shù)鼗I劃、安排自己的生活和工作，已不太受外界的干擾。如果此層次需要頻頻受到遏制，或是受到突發(fā)不良事件的打擊，可能會(huì)動(dòng)搖人的自信，再次尋找認(rèn)同感。總之，能站在這一層次上的人并不多，一般情況下，這種人會(huì)比較知足，比較會(huì)自我調(diào)整。若家庭生活、事業(yè)都很成功，又有相當(dāng)?shù)呐笥丫?，需要層次就極有可能向更高的一層攀登，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要，產(chǎn)生“高峰體驗(yàn)”。可見(jiàn)，在需要滿足的過(guò)程中，從第三層需要開(kāi)始，交往就成為成長(zhǎng)的必需因素，朋友支持是必不可少的，否則很難繼續(xù)前行。

第三章第6節(jié)從成長(zhǎng)中尋找原因（6）自我實(shí)現(xiàn)需要

自我實(shí)現(xiàn)需要是人希望最大限度發(fā)揮自己潛能，不斷完善自己，完成與自己能力相稱的一切事情，實(shí)現(xiàn)自己理想的需要，即一個(gè)人越來(lái)越成為獨(dú)特的那個(gè)人。此時(shí)的他不在乎別人的評(píng)判，不在乎生命的長(zhǎng)短，有超出想象的滿足感——獨(dú)自享受著“高峰體驗(yàn)”，完全沉醉在自我認(rèn)可的喜悅中，他眼中的世界是美好的。這一需要是人類最高層次的需要，也是很多人追求的人生目標(biāo)，但很多人是越追求離此越遠(yuǎn)。真正達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)境界，成為自我實(shí)現(xiàn)的人是少數(shù)，而且實(shí)現(xiàn)以后也不一定能持久。只有當(dāng)所有較低層次的需要都得到持續(xù)不斷的滿足時(shí)，人才受到自我實(shí)現(xiàn)需要的持續(xù)支配。

作為普通人，我們每個(gè)人都想向更高的需要層次攀登，有些學(xué)心理的人學(xué)到“高峰體驗(yàn)”、看到這個(gè)詞時(shí)就向往不已，但現(xiàn)實(shí)的發(fā)展條件往往制約我們前行。有哪些是制約條件呢？舉幾個(gè)案例與大家分享，希望從中得到啟發(fā)。

案例

11歲的男孩子山山很聰明，小時(shí)候家教比較嚴(yán)，犯了錯(cuò)誤后經(jīng)常被父親打罵，因此有時(shí)媽媽就“包庇”他。自從山山上了四年級(jí)，開(kāi)始迷戀上網(wǎng)，迷戀網(wǎng)上的打斗游戲；回家也開(kāi)始不好好寫(xiě)作業(yè)了，拒絕上各種興趣班，對(duì)媽媽說(shuō)：“你要給我報(bào)班，我可以去，可我不聽(tīng)，白費(fèi)錢不關(guān)我的事?！卑职帜闷Т蛩疾还苡?，他會(huì)咬著牙一聲不吭地承受。父母也知道再這么管不行了，很擔(dān)心他以后的發(fā)展。

請(qǐng)思考：以“需要理論”來(lái)分析，山山的發(fā)展過(guò)程有問(wèn)題嗎？

案例

7歲女孩盈盈上小學(xué)二年級(jí)，自從一年級(jí)后半學(xué)期開(kāi)始，回家寫(xiě)作業(yè)總是磨磨蹭蹭，邊玩邊寫(xiě)。她很聰明，也很活潑，喜歡文藝，但學(xué)習(xí)成績(jī)一直在班里居中游。平時(shí)爺爺和爸爸輪換著接她放學(xué)，然后大人做飯，盈盈自己寫(xiě)作業(yè)，媽媽下班很晚，一般不管她學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)與老師溝通后得知她在學(xué)校寫(xiě)作業(yè)很快，與同學(xué)相處也很好。

請(qǐng)思考：為什么盈盈回家后就表現(xiàn)得不愛(ài)學(xué)習(xí)呢？

案例

8歲的新新很聰明，記憶力很好，在普通小學(xué)上二年級(jí)。新新基本能正常上課，偶爾發(fā)脾氣。他從不跟同學(xué)交流，也不喜歡別人“指手畫(huà)腳”，似乎希望跟著別人做事、不受干擾就行。放學(xué)回家后，新新先吃好吃的，然后看電視，就是不寫(xiě)作業(yè)。

請(qǐng)思考：新新的問(wèn)題跟盈盈的問(wèn)題一樣嗎？

案例

有個(gè)9歲男孩叫洋洋，在一所普通學(xué)校上三年級(jí)，他既聰明又有眼力見(jiàn)兒，屬于比較敏感的孩子。洋洋的父母都是工人，家庭條件一般，但對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的需求很重視，孩子想學(xué)畫(huà)畫(huà)就學(xué)畫(huà)畫(huà)，想學(xué)科技就報(bào)班學(xué)科技。生活上也比較慣著他，別人家孩子有的新玩具，不管貴賤，只要孩子要就給買。從三年級(jí)開(kāi)始，每周還給他零花錢。但洋洋卻在二年級(jí)下學(xué)期、三年級(jí)上學(xué)期先后發(fā)生了三起偷拿同學(xué)錢或貴重物品的行為。每次事后都被老師發(fā)現(xiàn)并告訴了家長(zhǎng)，洋洋也都認(rèn)錯(cuò)良好，但過(guò)后還是繼續(xù)犯錯(cuò)。

請(qǐng)思考：洋洋為什么要拿同學(xué)的錢物？

第三章第7節(jié)從成長(zhǎng)中尋找原因（7）案例

有個(gè)8歲男孩叫路路，上普通學(xué)校二年級(jí)。他學(xué)習(xí)能力一般，成績(jī)平平。他比較膽小，比較踏實(shí)，在學(xué)?；静贿`反紀(jì)律。他比較喜歡“拔尖兒”，因此沒(méi)有要好的同學(xué)，放學(xué)后經(jīng)常一個(gè)人在大院里玩。平時(shí)由奶奶接送上下學(xué)，回家就自己寫(xiě)作業(yè)，晚上媽媽下班后再幫助檢查作業(yè)。生活比較平靜，但路路越來(lái)越不高興，總感到很孤獨(dú)，沒(méi)人跟他玩，除了媽媽，他覺(jué)得沒(méi)人喜歡他。前不久，他要求媽媽帶他去看心理醫(yī)生。

請(qǐng)思考：路路為什么感到孤獨(dú)？

案例答案：

1山山明顯缺乏安全需要的滿足（父親基本沒(méi)有親情投入），上學(xué)以后通過(guò)與同學(xué)接觸，山山產(chǎn)生了更多的認(rèn)同需要。但他學(xué)習(xí)一般，又不會(huì)與同學(xué)交往（他不會(huì)組織群體游戲，不敢“領(lǐng)導(dǎo)”別的同學(xué)玩），沒(méi)有滿足認(rèn)同需要的途徑。當(dāng)這種需要高漲時(shí)，網(wǎng)絡(luò)游戲滿足了他的需求。在虛擬世界中，他“稱王稱霸”，過(guò)關(guān)斬將，有了對(duì)手也有了交往的話題。他可以自豪地跟同學(xué)說(shuō)：“我已經(jīng)是圣斗士6級(jí)了，你們追不上了吧……不信晚上咱們打一盤(pán)兒?！卑踩胁蛔?，想用同伴認(rèn)同彌補(bǔ)，導(dǎo)致山山成了網(wǎng)絡(luò)游戲迷。

2盈盈的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有問(wèn)題，不寫(xiě)作業(yè)主要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出了問(wèn)題。她可能希望買漂亮的衣服，希望爸爸陪著去公園玩，希望有新奇的、可以向同學(xué)炫耀的學(xué)習(xí)用具，但這些愿望都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。她的一點(diǎn)一滴的想法都被大人們忽視了、拒絕了，久而久之盈盈不自覺(jué)地產(chǎn)生這樣的心理意識(shí)：“你們老要求我做這做那，可我想做的你們一個(gè)都沒(méi)讓我實(shí)現(xiàn)，要求我寫(xiě)作業(yè)倒挺積極的。”歸根結(jié)底，盈盈處于物質(zhì)和心理安全需要的轉(zhuǎn)換階段，而家長(zhǎng)忽略了她的需要，沒(méi)有提供足夠的動(dòng)力。

3新新是個(gè)孤獨(dú)癥孩子，他除了沒(méi)有安全感以外，還有他自身的病理問(wèn)題。他不明白或沒(méi)有意識(shí)到回家還要寫(xiě)作業(yè)，他不能把“課上學(xué)習(xí)知識(shí)”還需要“課下及時(shí)復(fù)習(xí)”這兩個(gè)觀念聯(lián)系在一起考慮。家長(zhǎng)可以在滿足其物質(zhì)需要，回家后先放松的基礎(chǔ)上，帶他去同學(xué)家串門(mén)，看同學(xué)回家后在干什么；也可以找有關(guān)動(dòng)畫(huà)片讓他看，幫助新新建立回家后還要寫(xiě)作業(yè)的動(dòng)作程序意識(shí)。

4洋洋的問(wèn)題比較明確，因?yàn)樗容^敏感，這樣的孩子在滿足安全需要過(guò)程中需要比別人更多的關(guān)注力，那樣他才覺(jué)得足夠。他拿別人的錢或東西都不是因?yàn)樗卞X或缺物質(zhì)，他缺少了關(guān)注。因?yàn)樗昧藙e人的東西，老師和家長(zhǎng)對(duì)這件事都關(guān)注了，而且老師每月收飯錢或其他錢時(shí)都下意識(shí)地關(guān)注他的表現(xiàn)。在洋洋看來(lái)，年輕溫柔的班主任那關(guān)注的目光特別吸引人，連略帶嚴(yán)厲的話語(yǔ)也不刺耳。自從拿別人東西后，老師和家長(zhǎng)的關(guān)注都多了，因此過(guò)一段時(shí)間沒(méi)有拿就沒(méi)有關(guān)注的日子，他就又有想法了。解決洋洋的問(wèn)題，滿足安全感是根本。平時(shí)老師就要給予關(guān)注，家長(zhǎng)多給予愛(ài)撫，杜絕含有“打擊報(bào)復(fù)”意味的話語(yǔ)，如不要說(shuō)“你再拿別人錢就給你送派出所”“再也不給你零花錢了”“老師給你送到教育主任那兒”等話。這些話只能讓他更加不安，還會(huì)想出其他方式來(lái)試探父母和老師到底喜歡不喜歡他，其結(jié)果陷入惡性循環(huán)。只要有針對(duì)性幫助其滿足安全感，洋洋很快就會(huì)用更多的積極表現(xiàn)來(lái)“贏得關(guān)注”。

5路路的問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，只是覺(jué)得孤獨(dú)，似乎想辦法找一兩個(gè)小朋友跟他玩就能解決了，其實(shí)背后隱藏著安全感嚴(yán)重不足的問(wèn)題。勞累的媽媽，羸弱的奶奶，兩點(diǎn)一線（家和學(xué)校）的生活，不能滿足一個(gè)旺盛成長(zhǎng)著的7歲男孩的內(nèi)心需要。他越來(lái)越羨慕別的同學(xué)，渴望擁有活潑的小伙伴，渴望與父親游戲，體會(huì)男子漢的感覺(jué)，渴望自己有力量來(lái)幫助媽媽、奶奶。他得不到這些，就壓抑著自己，直至出現(xiàn)心理問(wèn)題。

第三章第8節(jié)從成長(zhǎng)中尋找原因（8）看清自己和孩子的關(guān)系

我們都愛(ài)自己的孩子，都想幫助他健康成長(zhǎng)，但你的幫助是否被孩子接受呢？你與孩子的關(guān)系除了血緣上的，更重要的是要靠情感去體會(huì)，孩子怎么體會(huì)你們的關(guān)系？換句話說(shuō)，人們都知道父母愛(ài)孩子，但孩子體會(huì)到這種愛(ài)了嗎？如果體會(huì)到，孩子就會(huì)認(rèn)為父母處處為自己好，怎么可能不聽(tīng)父母的話呢？

你想幫孩子，但他總躲著你，不拿眼睛看你，說(shuō)明他沒(méi)有接納你。試想，你能接受你認(rèn)為不友善的人的幫助嗎？你能接受不接納的人的幫助嗎？如果你不能，孩子怎能愿意接受你的幫助呢？如果孩子沒(méi)有體會(huì)到與你在一起是安全的，你是愛(ài)他的，他怎么可能毫無(wú)顧忌地接受你？聽(tīng)你的話呢？要想讓他聽(tīng)你的，就要讓他體會(huì)到你是無(wú)私地愛(ài)他的。

無(wú)私的愛(ài)什么樣？怎么才能體會(huì)到無(wú)私的愛(ài)？請(qǐng)跟我們一起評(píng)判下面的案例。

案例

有個(gè)4歲的孤獨(dú)癥孩子很愛(ài)看刮風(fēng)，很愛(ài)玩樹(shù)葉。一天，他揪了幾片樹(shù)葉在剛下過(guò)雨的地上掃水玩，玩了一會(huì)兒就把樹(shù)葉放在嘴里嚼了起來(lái)。若你是他的母親，你會(huì)怎么做？你一定立刻嚴(yán)厲地命令他“快吐出來(lái)”，振振有詞地批評(píng)他“臟死了”，請(qǐng)想想他會(huì)怎么看你？至少他會(huì)很害怕，很疑惑。如果我們嘗試著不管，看看他真的會(huì)得病嗎？或是發(fā)生其他你不能容忍的事？如果沒(méi)有發(fā)生，我們可否換一種態(tài)度，以期盼的口吻說(shuō)：“這個(gè)樹(shù)葉又臟又不好吃，以后別吃了！”請(qǐng)?jiān)傧胍幌?，孩子是不是需要口腔觸覺(jué)刺激，是不是喜歡綠色長(zhǎng)條的東西？那就想辦法滿足或替代。

當(dāng)孩子沒(méi)有接納你時(shí)，生硬的管教只能更加拉開(kāi)你們的心理距離。有時(shí)候真心接納是要連同缺點(diǎn)一起接納的，只要不是社會(huì)規(guī)范所不容的壞行為，我們理論上都可以接納。是否能接納，就看每個(gè)人的心理承受力或接納程度了。實(shí)際上，我們怕孩子吃臟東西，就是怕他得病，因?yàn)榈貌?huì)給大人增添很多麻煩和苦惱，我們的出發(fā)點(diǎn)中有很多“為自己”的成分。當(dāng)然，也有為孩子的成分。但如果真是為孩子，我們不妨換一種孩子的思維。這個(gè)孩子喜歡吃樹(shù)葉，不覺(jué)得臟，不知可能患病（孤獨(dú)癥孩子沒(méi)有預(yù)知能力，不能把得病的情形與吃樹(shù)葉建立聯(lián)系），不吃反而會(huì)焦慮、上火。而且他還喜歡到處聞味，啃啃這兒舔舔那兒，摸摸這兒碰碰那兒，這樣他就滿足了感官要求。我們能否認(rèn)真思考一下：對(duì)這種特殊的行為，有多少大人能接納？為什么大人會(huì)不接納呢？有多少同齡小孩能接納，他們?yōu)槭裁从帜芙蛹{呢？

案例

有一個(gè)3歲女孩十分聰明，活潑可愛(ài)，喜歡各種新奇的東西，看見(jiàn)別的小朋友的玩具、吃的，她都喜歡拿過(guò)來(lái)。媽媽不讓，總是說(shuō)：“你要聽(tīng)話，不能拿別人的東西，你聽(tīng)話，媽媽就會(huì)給你買；你不聽(tīng)話，媽媽就什么也不給你買?！庇袝r(shí)媽媽還特意拿著棒棒糖說(shuō)：“你背歌謠，背會(huì)了媽媽給你棒棒糖?！?/p>

孩子正處于對(duì)食物感興趣的階段，肯定會(huì)照做，但孩子會(huì)怎么看媽媽呢？孩子眼里的媽媽就像是個(gè)“供貨機(jī)”，她是真的跟媽媽親，還是跟“供貨機(jī)”親呢？這樣的孩子以后一定會(huì)越來(lái)越跟媽媽講條件。

案例

一個(gè)5歲的孤獨(dú)癥孩子在機(jī)構(gòu)做訓(xùn)練，有一天，他看到別的小朋友在剝糖吃，他就過(guò)去迅速地?fù)屵^(guò)來(lái)塞進(jìn)自己嘴里。他媽媽馬上過(guò)去制止，看到那位小朋友在哭，他媽媽說(shuō)：“孩子不哭，阿姨給你！”說(shuō)著從自己的書(shū)包中又拿出一塊巧克力糖給了那個(gè)小朋友。這時(shí)那個(gè)孤獨(dú)癥孩子會(huì)怎么想呢——我想吃糖，你有糖卻不給我，給別人倒挺積極的。難道我愿意搶別人的嗎？那滋味好受嗎？為什么你有糖不給我呢？

作為5歲的孤獨(dú)癥孩子，他想不明白，也想不出媽媽可能是怕他吃糖多對(duì)牙齒不好；可能要把糖留作他表現(xiàn)好的獎(jiǎng)勵(lì)物，一會(huì)兒再給；可能想用糖來(lái)刺激他好好做感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練……孩子不會(huì)明白你的想法，只會(huì)覺(jué)得你不好，會(huì)抱怨你甚至恨你！如此下去，孩子難以理解你的“好意”，更難建立親密的情感體驗(yàn)。

案例

有一個(gè)4歲男孩很聰明，也不好動(dòng)，媽媽覺(jué)得他從小就很好帶，也對(duì)他抱以很大的期望。從他2歲起媽媽就送他上幼兒園，給他定下了很多的規(guī)矩，每天從幼兒園回來(lái)還要教他認(rèn)很多字，給他買了很多書(shū)和光盤(pán)。從他出生后媽媽基本只叫他名字，從不用“寶貝”等昵稱。人們都說(shuō)這個(gè)孩子像“小大人”。一天中午，幼兒園阿姨無(wú)意間摟著這個(gè)孩子睡覺(jué)，還給孩子低聲唱起了兒歌，沒(méi)想到孩子不愿意起床了，閃亮著眼睛說(shuō)：“阿姨比媽媽好！我不要媽媽了，我還要跟阿姨睡覺(jué)！”

阿姨的一次不經(jīng)意之舉，居然讓孩子有那么強(qiáng)烈的反應(yīng)，為什么？媽媽4年來(lái)的情感投入怎么沒(méi)讓孩子體會(huì)到呢？！

案例

一個(gè)6歲孤獨(dú)癥女孩漂亮又聰明。媽媽帶她在機(jī)構(gòu)訓(xùn)練，表現(xiàn)好時(shí)，媽媽就使勁抱著她，給這吃給那吃；表現(xiàn)不好就大聲斥責(zé)、嚇唬她：“今天不帶你回家，給你扔馬路上。”媽媽的情緒隨著孩子一天的變化而反復(fù)無(wú)常，敏感而聰明的孩子情緒越來(lái)越糟，越訓(xùn)練越?jīng)]效果。媽媽的一句“今天不帶你回家”令她惶恐萬(wàn)分，媽媽變化不定的語(yǔ)氣和表情令她不可捉摸。她越來(lái)越躲著媽媽，喜歡跟溫柔和藹的老師做游戲、吃餅干，每天放學(xué)都哭，因?yàn)樗幌牖丶摇寢尯軔?ài)她，但她體會(huì)不了這種愛(ài)，更無(wú)法接受和面對(duì)。

有條件的愛(ài)不是無(wú)私的愛(ài)，不能滿足所需的愛(ài)也不是無(wú)私的愛(ài)，體會(huì)不到真情的愛(ài)更不是無(wú)私的愛(ài)。無(wú)私的愛(ài)要用“真情做皮兒，包著疼愛(ài)的眼神、暖暖的昵稱、柔柔的愛(ài)撫、痛心的自責(zé)、具體的教誨”……越是心理脆弱的人越渴求無(wú)私的愛(ài)。

請(qǐng)父母認(rèn)真想一想，你給予孩子的愛(ài)是無(wú)私的愛(ài)嗎？

第三章第9節(jié)從成長(zhǎng)中尋找原因（9）了解我們自己

影響孩子成長(zhǎng)的一個(gè)重要因素就是父母。我們天天跟孩子在一起，是孩子的一個(gè)“天然刺激源”。孩子的心理對(duì)這個(gè)“刺激”是接受還是想逃避，時(shí)刻影響著他的發(fā)展。

認(rèn)清孩子的需要，預(yù)先滿足孩子的需要，才能讓孩子覺(jué)得我們可親，覺(jué)得安全，他的情緒才能穩(wěn)定，才有正常的情感體驗(yàn)。但是，為什么我們知道了道理，卻很難做到“預(yù)先滿足”呢？這與我們自身的狀態(tài)有什么關(guān)系嗎？

答案不言而喻。我們的孩子心理脆弱而敏感，設(shè)想一下，他看到整日愁眉苦臉的父母會(huì)怎么想？他看到脾氣暴躁的父母又會(huì)怎么想？他聽(tīng)到父母的爭(zhēng)吵呢……誰(shuí)不喜歡柔聲、笑語(yǔ)和表?yè)P(yáng)！更何況那么脆弱、敏感而焦慮的孩子！

如果父母內(nèi)心苦悶、身心疲憊、壓力重重，他又怎么能看清孩子需要什么？孩子的行為在表達(dá)什么？孩子緘默的外表下蘊(yùn)藏著什么秘密？孩子又有哪些焦慮……

如果看不明白，如果讀不懂他的行為，甚至不想讀懂他的行為，父母就沒(méi)有權(quán)利對(duì)孩子“指手畫(huà)腳”，就沒(méi)有能力培訓(xùn)他。因?yàn)槟悴涣私夂⒆?，孩子有時(shí)比你想象的聰明多了，只是不愿意表現(xiàn)而已。

只有調(diào)整好自己，才能更正確地認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)人與人之間的關(guān)系，才能幫助好別人。也許在很多人看來(lái)，陪孩子玩是一件很簡(jiǎn)單的事情，但如果父母沒(méi)有調(diào)整好自己，連這么簡(jiǎn)單的事也做不好，雖然陪了，可孩子不會(huì)滿意。

要調(diào)整好自己，首先要了解自己，了解自己有什么問(wèn)題，問(wèn)題從哪兒來(lái)？怎么解決？我們通過(guò)下面的幾個(gè)故事，看看父母的問(wèn)題和產(chǎn)生原因吧。

案例

小敏今年35歲，是9歲男孩楠楠的母親。小敏從小生活在農(nóng)村，父親是老實(shí)巴交的農(nóng)民，很不愛(ài)說(shuō)話，每天除了干活就是干活，從不管孩子。母親是個(gè)家庭婦女，很老實(shí)，除了干活還要照顧小敏姐弟3人。父母都沒(méi)有什么文化，但比較重視孩子的教育，總督促3個(gè)孩子學(xué)習(xí)，期望他們出人頭地，并對(duì)他們學(xué)習(xí)以外的興趣、愛(ài)好嚴(yán)加控制。后來(lái)小敏上了護(hù)校，畢業(yè)后在一家大醫(yī)院當(dāng)護(hù)士，并找了一個(gè)推銷員丈夫。生了楠楠后，基本是小敏一個(gè)人把楠楠帶大的?，F(xiàn)在她覺(jué)得楠楠越來(lái)越不聽(tīng)話，一點(diǎn)兒不知道心疼她，而且學(xué)習(xí)不用功，特別馬虎。小敏只好每天都陪楠楠做作業(yè)、檢查作業(yè)，一天下來(lái)十分疲憊，卻看不到成效。小敏越來(lái)越苦惱，不知怎么把楠楠的學(xué)習(xí)抓上去。她對(duì)楠楠的學(xué)習(xí)也越來(lái)越?jīng)]有信心，心里總是羨慕別人家的孩子，看著楠楠發(fā)愁。

讀到這里，大家可能覺(jué)得小敏是個(gè)很稱職的媽媽，還能有什么問(wèn)題呢？其實(shí)，小敏的問(wèn)題源于自身的安全感沒(méi)有滿足，這從她的成長(zhǎng)經(jīng)歷中可以看到。雖然她家不富裕，但生活不成問(wèn)題，接下來(lái)她就會(huì)渴望被父親、母親呵護(hù)，渴望得到更豐富的玩具，渴望父母經(jīng)常帶她出去玩，渴望受欺負(fù)后有人撐腰……可是她得不到，還是得不到……她無(wú)奈了，不要了。長(zhǎng)大以后，她對(duì)很多事都產(chǎn)生了“不良預(yù)期”，她買東西會(huì)左比較右比較，因?yàn)樗率茯_花冤枉錢；她帶孩子出去玩之前會(huì)左思右想，害怕沒(méi)意思會(huì)白跑一趟，經(jīng)常是想完就不去了；她沒(méi)有知心朋友，因?yàn)樗ε赂鷦e人暴露真實(shí)思想；她還總擔(dān)心“推銷員丈夫”會(huì)不會(huì)不愛(ài)她了……她帶著苦惱、勞累、無(wú)奈、不甘等諸多不良情緒照顧著楠楠，對(duì)楠楠有管教、少關(guān)愛(ài)，有照顧、少放手，有給予但不能滿足或給予不當(dāng)（孩子想要去東邊，她非帶著去西邊不可）。這樣，楠楠的需要能滿足嗎？怎么可能有良好的成長(zhǎng)動(dòng)力呢？

看孩子的問(wèn)題首先要看大人。目前，調(diào)整好自己是小敏首先要做的，只有這樣才能解決楠楠的問(wèn)題。

第三章第10節(jié)從成長(zhǎng)中尋找原因（10）案例

小王是個(gè)公司會(huì)計(jì)，名牌大學(xué)畢業(yè)，聰明勤勉，性格比較內(nèi)向。她的先生是大公司的高級(jí)管理人員，同樣是名牌大學(xué)畢業(yè)的。他們有個(gè)7歲的孤獨(dú)癥兒子，從孩子3歲多被診斷為孤獨(dú)癥后，小王的精力幾乎都放在尋找治療方法和帶孩子治療上，工作只求按時(shí)完成即可。他們帶孩子從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，進(jìn)行了各種檢查和治療，每次治療初期都認(rèn)為有效，可過(guò)不了半年就又認(rèn)為沒(méi)效了，換了一種又一種方法。一方面也許是他們真沒(méi)有找到合適的方法，另一方面是他們內(nèi)心的焦慮在作祟。以他們焦慮的狀態(tài)，是不可能耐心地接受和等待任何一種方法長(zhǎng)于6個(gè)月的治療，因?yàn)樗麄儍?nèi)心總覺(jué)得萬(wàn)一這種方法不管用，不就耽誤了孩子嗎？

小王夫婦問(wèn)題首先出在他們自己身上。沒(méi)有安全感的人，不管他的學(xué)識(shí)多么淵博，他都會(huì)對(duì)環(huán)境和他人產(chǎn)生懷疑。他們懷疑每一種方法，即使是美國(guó)專家、英國(guó)專家、日本專家親自傳授的方法，也持續(xù)不了多久。這樣下去能真正幫助孩子嗎？

案例

大李是外企女職員，有個(gè)聰明可愛(ài)的8歲女兒嬌嬌。大李很好強(qiáng)，在單位是個(gè)能干的部門(mén)主管，同時(shí)也是個(gè)能干的家庭主管，干家務(wù)很在行。嬌嬌從小就學(xué)鋼琴、學(xué)外語(yǔ)、學(xué)舞蹈，現(xiàn)在鋼琴?gòu)椀煤芎?。但嬌嬌平時(shí)很少得到爸爸媽媽的表?yè)P(yáng)，他們老說(shuō)她不如別人，即使考試得第一，也告誡她不要驕傲。嬌嬌跟同學(xué)聊天說(shuō)自己很不開(kāi)心，學(xué)習(xí)也越來(lái)越落后。

大李的問(wèn)題也出在了安全感缺乏上。安全感缺乏的人很想找到別人的認(rèn)同，做什么事都追求好上加好。

也許有人會(huì)問(wèn)，我們自身的生活環(huán)境造就了我們沒(méi)有安全感，現(xiàn)在已很難彌補(bǔ)。在我們自身安全需要沒(méi)有滿足的情況下，我們能不能培養(yǎng)出出色的孩子？

如果一位女性成長(zhǎng)的道路不太順暢，安全的需要沒(méi)有滿足，結(jié)婚后也沒(méi)有充分體會(huì)到丈夫的關(guān)愛(ài)，生了孩子后她會(huì)怎么樣呢?一般說(shuō)來(lái)，安全需要沒(méi)有滿足的人就不可能持續(xù)不斷地把愛(ài)供給他人，因?yàn)樗齼?nèi)心缺少愛(ài)的源泉。但對(duì)于自己的孩子是否例外，這經(jīng)常受幾方面因素的影響，如果她對(duì)孩子充滿希望，孩子每天的進(jìn)步都能讓她看到這種希望，她很可能等著以后得到回報(bào)，在孩子成長(zhǎng)的早期能滿足孩子的生理需要、安全需要，以后隨著孩子越來(lái)越懂事，她就會(huì)提出各種高要求。往往她的孩子在“有回報(bào)的愛(ài)的氛圍中”成長(zhǎng)，得到“歸屬與愛(ài)的需要”，然后就開(kāi)始厭惡這種受到控制的愛(ài)。如果智力基礎(chǔ)好，孩子此時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)可能很優(yōu)秀，但交往能力、創(chuàng)造能力、自信心都可能很差，沒(méi)有繼續(xù)前行的動(dòng)力。但從表面上看，這樣的母親有可能培養(yǎng)出一個(gè)上名牌大學(xué)的孩子，也許有些人會(huì)認(rèn)為這就算出色了。殊不知，大學(xué)畢業(yè)以后的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，這樣的孩子會(huì)越走越辛苦。

如果沒(méi)有安全感的母親生了一個(gè)患有孤獨(dú)癥的孩子，孩子小的時(shí)候，她生活在希望與失望并存的狀態(tài)中，總是渴望有朝一日孩子康復(fù)，因此早期投入很大，但五六年以后，她會(huì)越來(lái)越失去愛(ài)。既沒(méi)有安全感，又沒(méi)有希望做支撐，還要撫養(yǎng)一個(gè)需要不斷輸入愛(ài)才能正常生存的孤獨(dú)癥孩子，選用什么方法能真正管用呢？這樣的家庭首先需要幫助的是大人，否則無(wú)論用什么方法，孩子的進(jìn)步都是暫時(shí)的，很難持續(xù)兩年以上。

前面多提到的是女性，男性呢？沒(méi)有安全感的男性往往生活在一個(gè)妻子或自己的母親絕對(duì)當(dāng)家的家庭中。因?yàn)樗麖男](méi)有安全感，可能學(xué)習(xí)和工作很優(yōu)秀，平常不招惹是非，同學(xué)、同事關(guān)系比較溫和。他在找對(duì)象時(shí)會(huì)比較想出風(fēng)頭，很可能找一位外表漂亮但很厲害的女友，也可能找一位自己認(rèn)為能夠駕馭、相貌中等的女友?；楹螅伊藚柡ζ拮拥淖匀皇钱?dāng)受管制的“甩手掌柜”，找了自己能夠駕馭的自然是當(dāng)發(fā)號(hào)施令的“甩手掌柜”，他不可能真正擔(dān)當(dāng)丈夫和父親的雙重重任。

可見(jiàn)，自我需要的滿足與教育下一代、經(jīng)營(yíng)一個(gè)家庭都息息相關(guān)。不管用什么方法，先調(diào)整好我們自己十分重要。

第三章第11節(jié)從成長(zhǎng)中尋找原因（11）還記得前面提到的玲玲和媽媽的故事嗎？7歲的玲玲用她特有的做鬼臉的行為感動(dòng)了媽媽，使媽媽很快消了氣（見(jiàn)12頁(yè)~13頁(yè)）。但如果媽媽在氣頭上，把玲玲做鬼臉解讀成“亂上加亂”呢？媽媽肯定會(huì)把跟爸爸吵架的火氣轉(zhuǎn)嫁到玲玲身上，可能會(huì)說(shuō)：“你怎么這么不懂事！你再添亂我就打你?！比绻@樣，懂事的玲玲一定會(huì)另眼看待媽媽了。媽媽因?yàn)樽约罕容^放松，即使在情緒不好時(shí)也及時(shí)正確解讀了玲玲的行為，媽媽才有了欣慰的感受。這是多么好的良性循環(huán)??！其最重要的是媽媽，只有媽媽心理狀態(tài)好，需要滿足多，她才能培養(yǎng)出有安全感的孩子，才能得到來(lái)自孩子的愛(ài)的滋潤(rùn)。

下面這個(gè)故事在不少家庭中可能都發(fā)生過(guò)，但家長(zhǎng)的做法不同，教育的效果截然不同。

案例

上小學(xué)三年級(jí)的冉冉個(gè)性比較強(qiáng)，已經(jīng)開(kāi)始有了自己的主意。期末考試前幾天的一個(gè)晚上，媽媽對(duì)已經(jīng)寫(xiě)完作業(yè)的冉冉說(shuō)：“馬上要期末考試了，你就別看電視劇了，再做一張練習(xí)卷子吧?！比饺娇戳丝幢恚瑤е魬?zhàn)性的表情對(duì)媽媽大聲說(shuō)：“為什么呀？！”媽媽輕輕地默念著：“為什么？”沉默了片刻，媽媽對(duì)冉冉說(shuō)：“我覺(jué)得你怪虧的?！边@句回答是冉冉始料不及的，她望著媽媽，已經(jīng)沒(méi)有了剛才的挑釁，而是好奇地問(wèn)媽媽：“為什么？”媽媽說(shuō)：“我覺(jué)得你這一學(xué)期學(xué)習(xí)挺辛苦的?！眿寢屚ｎD了一下，看冉冉點(diǎn)點(diǎn)頭，又接著說(shuō)：“可是這辛苦要白費(fèi)了。”冉冉若有所思，但好像還沒(méi)有完全明白媽媽的意思。媽媽又說(shuō)：“期末考試最能檢驗(yàn)?zāi)愕男量嗍欠癜踪M(fèi)。”冉冉想了想，好像明白了，但還不死心，一邊拿練習(xí)卷子一邊說(shuō)：“那我看最后一集總行了吧?！眿寢屵@時(shí)說(shuō)：“你別怕吃虧、白受累，還是多看會(huì)兒電視吧。”冉冉搖搖頭，很快做完了一張卷子，終于如愿以償，踏踏實(shí)實(shí)地看上了一集電視劇。

媽媽在挑釁的女兒面前沒(méi)有呵斥——“都快考試了還看電視”，沒(méi)有命令——“就得聽(tīng)我的，我是為你好”。媽媽用巧妙的“吃虧”論調(diào)讓孩子自己明白了“期末考試比看電視重要”，從而自發(fā)地要求學(xué)習(xí)。冉冉媽媽的舉動(dòng)多巧妙！

是不是所有遇到這種情況的家長(zhǎng)都能采用聰明的做法呢？不用疏導(dǎo)而用壓制的家長(zhǎng)，問(wèn)題出在了哪里？問(wèn)題在于家長(zhǎng)自身沒(méi)有調(diào)整好自己，總莫名地?fù)?dān)心孩子學(xué)習(xí)會(huì)下降，那樣自己臉上無(wú)光而且影響孩子的前途。殊不知家長(zhǎng)的這種擔(dān)心，對(duì)自己和孩子沒(méi)有自信，才會(huì)真正阻礙孩子的發(fā)展。缺乏自信的家長(zhǎng)往往是因?yàn)樽约旱陌踩驼J(rèn)同需要沒(méi)有得到滿足造成的。

案例

一位母親生活在云南昆明城郊，從小給孩子提供了良好的生活環(huán)境，生活雖不富裕，但她很愛(ài)護(hù)、尊重孩子。她的三個(gè)兒子都很有出息，他們大學(xué)畢業(yè)后，一個(gè)去了北京，一個(gè)去了上海，一個(gè)去了美國(guó)，都找到了一份不錯(cuò)的工作。十多年前，母親剛退休就查出患了乳腺癌，要做手術(shù)。當(dāng)時(shí)三個(gè)兒子一個(gè)還在北京上學(xué)，一個(gè)剛到美國(guó)找到工作，一個(gè)在上海剛要成家。當(dāng)他們聽(tīng)到這個(gè)不幸消息后，很快全部趕回了昆明，直到媽媽術(shù)后穩(wěn)定了，他們才離開(kāi)昆明。過(guò)了三四年以后，母親又查出患了肺癌，同樣，三個(gè)兒子不分晝夜地趕了回來(lái)……不幸一次又一次地發(fā)生，后來(lái)母親又得了腸癌，又做手術(shù)，又在兒子和老伴的關(guān)愛(ài)中渡過(guò)了難關(guān)。在磨難面前，母親始終非常樂(lè)觀，讓所有認(rèn)識(shí)她的病友們羨慕不已。十多年過(guò)去了，這位母親一直比較健康地在昆明生活，因?yàn)樗矚g那里，就沒(méi)有去跟兒子一起住?？墒巧碓谶h(yuǎn)方的兒子們總是想方設(shè)法來(lái)陪伴母親。

人們都很羨慕這位母親，都說(shuō)她的兒子好，殊不知有了好的父母才有了好兒子。只有父母給孩子輸入的愛(ài)是寬厚的，兒子們能感受到愛(ài)的滋潤(rùn)，他們才能產(chǎn)生愛(ài)，輸出愛(ài)……

總之，父母的需要層次深深影響著孩子。要孩子健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，父母的自身建設(shè)一定要先行。

第四章第1節(jié)尋找?guī)椭⒆拥某霭l(fā)點(diǎn)（1）在了解孩子一般認(rèn)知技能的發(fā)展和靜態(tài)交往技能發(fā)展的基礎(chǔ)上，我們還要找到動(dòng)態(tài)交往技能發(fā)展的脈絡(luò)，找到幫助孩子交往發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，才能真正促進(jìn)兒童交往能力的全面提升。

想要真正幫助孩子，我們還要進(jìn)一步了解應(yīng)從哪里入手來(lái)幫助。必須先告訴讀者，人的交往發(fā)展的階梯與需要的滿足息息相關(guān)，只有把“需要之塔”的理論讀懂讀透，才能更好地理解這一部分的內(nèi)容。讀懂孩子的需要，適時(shí)滿足他們的需要，就是在促進(jìn)他們的交往，提升他們的心理健康水平。

下面就從出生開(kāi)始，談?wù)剝和慕煌c需要發(fā)展階段。

第一階段：從建立“物感”開(kāi)始

孩子從出生就開(kāi)始感受這個(gè)世界，尋求各種需要的滿足。從交往角度看，他對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)從建立物感開(kāi)始。孩子品嘗了奶的香甜味，看見(jiàn)了漂亮的玩具，感受到了被褥的柔軟，聽(tīng)見(jiàn)了悅耳的聲音，他既不會(huì)命名也不會(huì)索取，只會(huì)適應(yīng)。當(dāng)他認(rèn)識(shí)到了物體恒常性以后，就會(huì)占有所有他能取得的東西，幾乎所有的東西都是他的，只要拿走他就不高興。1歲左右，孩子的關(guān)注點(diǎn)只在物上，對(duì)人的關(guān)注也是具體的“物感”疊加：溫和的聲音+長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)+淡淡的特有的體味+手中好吃的+……=媽媽。孩子對(duì)其他人的好惡也是通過(guò)這種關(guān)注得來(lái)，感官刺激和感受是他認(rèn)識(shí)這個(gè)世界、產(chǎn)生情緒反應(yīng)的重要來(lái)源。

此時(shí)的孩子最需要豐富的物質(zhì)刺激，他喜歡的、想要的都是他需要的。理解了這個(gè)問(wèn)題，就不難理解我們后面療法操作的第一、二階段的反應(yīng)了。

作為一名普通的小嬰兒的家長(zhǎng)，都希望自己的寶寶能早日成才，很多家長(zhǎng)都在不自覺(jué)地、著急地教孩子說(shuō)話、教動(dòng)作。實(shí)際上，在滿足孩子每個(gè)時(shí)期的不同需要以后，孩子自然會(huì)健康成長(zhǎng)。關(guān)注孩子的成長(zhǎng)后勁兒、積蓄成長(zhǎng)的動(dòng)力，遠(yuǎn)比培養(yǎng)一兩項(xiàng)技能重要得多。我們誰(shuí)也不想培養(yǎng)出《傷仲永》里描述的孩子——開(kāi)始好像很靈，越長(zhǎng)大越一般。要能看清孩子的發(fā)展需要，及時(shí)滿足，厚積薄發(fā)。從孩子出生到1歲左右，家長(zhǎng)要盡可能讓孩子感受到環(huán)境的溫馨舒適，吃好、睡好、活動(dòng)好是最主要的，這時(shí)養(yǎng)育中在物的購(gòu)置上會(huì)比較“費(fèi)錢”。

有很多孤獨(dú)癥的孩子在情緒調(diào)整后期都指向?qū)δ承┪锲返拇罅筷P(guān)注，這是普通孩子1歲多的反應(yīng)重現(xiàn)。有的五六歲的孤獨(dú)癥孩子還要大量占有各種瓶子、畫(huà)冊(cè)、小汽車，說(shuō)明他們與人的交往意識(shí)還沒(méi)有建立，只有靜止的物才讓他感覺(jué)安全、可操控。對(duì)這樣的孩子的訓(xùn)練出發(fā)點(diǎn)只能是先做情緒調(diào)整，使他情緒放松后能建立對(duì)人的關(guān)注。

第二階段：關(guān)注人的行為

1歲半以后，兒童借助物開(kāi)始關(guān)注人與物之間、物與物之間的關(guān)系。他注意到別人的車跟他的一樣，但那車不是他的；注意到別人的食物給自己吃了，別人的玩具給自己玩了；走不動(dòng)了就有大人抱，那個(gè)人的身體暖暖的、肩膀柔柔的……通過(guò)交流，他越來(lái)越關(guān)注人的行為，自己和他人開(kāi)始有區(qū)別了，真正的人的情感開(kāi)始萌發(fā)。

此時(shí)的孩子會(huì)比較黏人，提的要求也比較多，他在分辨、確定自己和各種物、各個(gè)人之間到底是什么關(guān)系。此時(shí)的家長(zhǎng)不需要提供大量的物，養(yǎng)育重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“省錢而費(fèi)時(shí)間”。此時(shí)的小孩子已經(jīng)知道了玩物不會(huì)消失，他的興趣重點(diǎn)是占有似乎都屬于他的物，也包括人。全家人都陪著他、逗著他是他最開(kāi)心的事。這時(shí)期的親子游戲（父母帶著、不能老人帶著）需要逐漸加強(qiáng)，這是給他提供安全感的基礎(chǔ)。

有的孤獨(dú)癥孩子喜歡用手勢(shì)提各種要求，喜歡在某個(gè)大人陪伴下一個(gè)人擺弄某件物品，正是處于這個(gè)時(shí)期初級(jí)階段的反應(yīng)。對(duì)這樣的孩子的訓(xùn)練出發(fā)點(diǎn)可以從培養(yǎng)他對(duì)人的行為的關(guān)注開(kāi)始，后面有專門(mén)章節(jié)做介紹。

第三階段：自我意識(shí)萌芽

兩三歲時(shí)，兒童開(kāi)始頻繁地認(rèn)識(shí)人與物的關(guān)系，人與人的關(guān)系，自我意識(shí)開(kāi)始萌芽，這時(shí)他才開(kāi)始明白什么是我的，什么不是我的，是誰(shuí)的。這時(shí)給物品找主人和大量占有物品、占有人的欲望大量涌現(xiàn)。

此時(shí)的孩子經(jīng)常沉浸在真正的游戲中，所謂真正的游戲，就是指能給自己帶來(lái)快樂(lè)的游戲。他們快樂(lè)地摸這弄那，并開(kāi)始找尋“玩伴”，常常會(huì)要求一個(gè)大人陪他玩，之后是與一個(gè)同齡小孩有些簡(jiǎn)單玩耍。但他還不能與幾個(gè)人一起玩耍，因?yàn)閷?duì)多重人的關(guān)系還搞不清。也不能開(kāi)創(chuàng)新的玩法，經(jīng)常是重復(fù)玩某個(gè)熟悉的活動(dòng)（即重復(fù)體驗(yàn)物感使自己獲得安全感），因?yàn)橹挥性谑煜さ膱?chǎng)景中才能照顧到與他人的關(guān)系。如果變化新的玩法，就又回到自己玩，不能同時(shí)兼顧場(chǎng)景和人的變化。我們后面提到的療法的第二階段就是以此為出發(fā)點(diǎn)的。

要特別注意，此時(shí)正是建立初步的自我意識(shí)的關(guān)鍵階段，孩子多半在家長(zhǎng)面前出現(xiàn)了“霸道”的行為，甚至搶玩具、打人等。這是他的安全感萌芽的表現(xiàn)。孩子第一次感到了自己的力量，要自我表現(xiàn)一把。此時(shí)的家長(zhǎng)要表現(xiàn)出對(duì)孩子的哪些行為接納，哪些不接納，但不能一味地壓制或粗暴地批評(píng)，更不用擔(dān)心孩子以后變得粗魯、暴躁，這只是他們自我意識(shí)成長(zhǎng)的一種反應(yīng)。如果教導(dǎo)正確，這種行為會(huì)隨著他的成熟、他的需要層次的增長(zhǎng)而自行轉(zhuǎn)變。同時(shí)要注意借助游戲手段告訴他怎么與小朋友交往，要經(jīng)常讓他在家庭游戲中“獲勝”，這樣他就不會(huì)輕易侵犯別人。

第四章第2節(jié)尋找?guī)椭⒆拥某霭l(fā)點(diǎn)（2）第四階段：安全需要發(fā)展的重要時(shí)期

3歲~4歲是兒童安全需要發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，也是前兩層需要的一個(gè)明顯轉(zhuǎn)折期，十分關(guān)鍵。這時(shí)，女孩格外需要父親提供強(qiáng)有力的心理支持，男孩格外需要母親提供穩(wěn)定的、隨時(shí)的關(guān)愛(ài)。他們又都需要大人花更多的時(shí)間陪他們玩，他們?cè)趯ふ胰伺c人之間的、令人愉快與天然向往的親情感、安全感……

有些男孩子從這一階段開(kāi)始顯得很淘氣，一會(huì)兒跳上跳下，一會(huì)兒舞槍弄棒，喜歡擺弄玩具又沒(méi)有長(zhǎng)性。這些都是他滿足需要的一種表現(xiàn)形式：他有了很多玩的東西，他操控著這些“有力量、有速度的玩具”，以自己能理解的方式玩——手拿著威武的、象征力量的玩具槍、棒肆意地?fù)]舞，激烈地撞擊著賽車，特別是看著別的賽車被撞翻的樣子，他會(huì)覺(jué)得很舒服、很享受，就會(huì)覺(jué)得自己是強(qiáng)大的——這是男孩安全感滿足的獨(dú)特的要求。以淘氣的、粗魯?shù)姆绞秸加泻蛿[弄玩具，并能與大人對(duì)打直至取勝，就是他們的“最愛(ài)”，在樂(lè)此不疲中自然滿足安全感。此時(shí)的男孩子的母親要順應(yīng)他的這種需要，母親的聰明之舉是變得“弱一些”，如經(jīng)常請(qǐng)孩子幫忙抬所謂的重物，經(jīng)常表現(xiàn)得不如孩子反應(yīng)快，跑步比賽時(shí)經(jīng)?！罢J(rèn)輸”，這樣可以更快、更有力地提升男孩子的自信心，提升需要層次，確立性別認(rèn)同。

此時(shí)的女孩子需要父母雙方面的合力養(yǎng)育，慈愛(ài)而大度的父親形象更能讓女孩子產(chǎn)生依戀，強(qiáng)化安全感，為產(chǎn)生第三級(jí)“歸屬與愛(ài)的需要”積蓄力量。聰明而“弱小”的母親更有助于女孩形成正確的性別認(rèn)同意識(shí)。

如果這一時(shí)期家長(zhǎng)管制過(guò)多，男孩子沒(méi)有威武感的表達(dá)和體驗(yàn)，以后其發(fā)展中很可能會(huì)出現(xiàn)3種趨勢(shì)：因安全感沒(méi)有滿足，不敢大張旗鼓地反抗，會(huì)“蔫兒淘”，青春期前后養(yǎng)成暗地算計(jì)別人的人品，交友越來(lái)越受限制，又渴望有朋友，因此與一些品行不好的孩子的交往會(huì)增多；或是一直比較壓抑，表現(xiàn)得比較安靜、聽(tīng)話，到10歲左右開(kāi)始迷戀網(wǎng)絡(luò)上的打斗、賽車等游戲，并越來(lái)越遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)交往，脾氣也越來(lái)越暴躁；或是在青春期前后表現(xiàn)出很貪玩，不思進(jìn)取。正常發(fā)展中，對(duì)男孩來(lái)講，這種對(duì)抗打斗式、群體打斗式需要一般要從3歲左右持續(xù)滿足到六七歲，以后他就會(huì)更多地關(guān)注各類角色游戲，打斗游戲明顯減少。但是現(xiàn)在以獨(dú)生子女為主的家庭中，忽視男孩子這部分需要的現(xiàn)象比較普遍。

第五階段：確立與熟悉的人的穩(wěn)定關(guān)系

四五歲時(shí)，兒童已基本能明白多數(shù)事物的特性，明白人與人的基本人物關(guān)系，人與物的關(guān)系。他們的交往重點(diǎn)是與熟悉的人進(jìn)行頻繁的接觸，進(jìn)行關(guān)系的轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造新的玩法，確立自己與一兩個(gè)親人或同伴的穩(wěn)定的關(guān)系，也開(kāi)始進(jìn)行思想交流。

這一階段的突破性交往進(jìn)展主要是由注重外在轉(zhuǎn)到了注重內(nèi)在，誰(shuí)能在玩耍時(shí)讓著他，誰(shuí)跟他喜歡一樣的游戲，誰(shuí)經(jīng)常給他買喜歡的東西，他就會(huì)更愿意與誰(shuí)主動(dòng)交往。同時(shí)，孩子在這一階段比較排他，絕不接受不喜歡的同伴，也聽(tīng)不進(jìn)“逆耳忠言”，難以接受為他好的、管教性的語(yǔ)言。我們后面提到的療法的第三階段是以此為出發(fā)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。

此時(shí)的父母在延續(xù)上一階段做法的基礎(chǔ)上，養(yǎng)育技巧應(yīng)略有變化。上一階段游戲中通常讓孩子贏，這一階段可以過(guò)渡到讓孩子時(shí)贏時(shí)輸，讓孩子體會(huì)到每個(gè)人都想贏的心態(tài)?？梢愿匀坏剡€原生活，沒(méi)有時(shí)間陪他玩時(shí)就可以明確地告訴他，不用像上一階段那樣，即使疲勞了也要陪孩子玩。孩子要慢慢體會(huì)交往的規(guī)則，了解每個(gè)人的內(nèi)心想法可能是不同的。這些都是發(fā)展第三級(jí)需要“歸屬與愛(ài)的需要”必需的心理體驗(yàn)。

第四章第3節(jié)尋找?guī)椭⒆拥某霭l(fā)點(diǎn)（3）第六階段：開(kāi)始真正的同伴交往

六七歲以后是兒童交往發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)他們開(kāi)始上學(xué)了，有了穩(wěn)定的“同伴源”——同學(xué)，認(rèn)知能力也有了長(zhǎng)足的發(fā)展，他們可以處理與幾個(gè)人之間的復(fù)雜多變的關(guān)系了?；锇殚_(kāi)始增多，角色游戲開(kāi)始增多，理解別人意圖的能力開(kāi)始增強(qiáng)，并有了進(jìn)一步謀求同伴認(rèn)同的意識(shí)，以后還逐漸出現(xiàn)了小團(tuán)體意識(shí)（合作意識(shí)萌芽）、讓步意識(shí)等。

此時(shí)的家長(zhǎng)要緊緊圍繞孩子的安全感是否建立，是否有了一些自主性、自信心來(lái)進(jìn)行撫育。建立安全感的孩子上學(xué)后不久就又不太聽(tīng)話了，但這種不聽(tīng)話與沒(méi)有建立安全感的孩子的不聽(tīng)話有不同。前者是不聽(tīng)家長(zhǎng)的話，聽(tīng)老師和有些同學(xué)的話，有好幾個(gè)伙伴，并開(kāi)始主宰伙伴游戲；后者是表面上聽(tīng)話，實(shí)際總讓人覺(jué)得不滿意，大人一不留神，孩子就干點(diǎn)兒壞事。這是缺乏安全感和希望得到關(guān)注的表現(xiàn)，這樣的孩子家長(zhǎng)要在找到問(wèn)題根源的基礎(chǔ)上為孩子補(bǔ)上“安全感”。

此后，隨著安全感的鞏固、同伴認(rèn)同的強(qiáng)化，其自尊心、自信心逐漸發(fā)展起來(lái)。因?yàn)橛辛俗孕判模辛送檎J(rèn)同感做基礎(chǔ)，孩子的交往意識(shí)和交往技巧也會(huì)日漸成熟，到了青春期以后更是穩(wěn)步前行。

值得注意的是，上面的發(fā)展進(jìn)程是在需要滿足情況下的正常的交往發(fā)展進(jìn)程，如果生理需要、安全需要在六七歲還沒(méi)有得到滿足，同伴認(rèn)同感（“歸屬與愛(ài)的需要”的一種形式）在青春期之前還沒(méi)有建立，青春期前后的交往發(fā)展絕不可能是順利且正常的，孩子會(huì)出現(xiàn)我們不愿意看到的很多交往問(wèn)題：安全感不足帶來(lái)的交往膽怯、退縮；安全感不足引發(fā)“格外需要關(guān)注”，用怪異的行為舉止獲得這些關(guān)注；安全感不足引起的“心理邊緣化”反應(yīng)，對(duì)什么事情都不熱衷；物質(zhì)需要不滿足導(dǎo)致的濫交友、為圖享受而失去自尊……這些都是發(fā)生在普通孩子身上、沒(méi)有正常發(fā)展條件的“交往悲劇”。有些成年人雖然已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)甚至結(jié)婚生子，但從前面的交往發(fā)展階段理論看，其需要滿足低，交往仍處于在重復(fù)體驗(yàn)物感、獲取安全感的階段——他需要一個(gè)異性多照顧他，喜歡簡(jiǎn)單電腦游戲和體育運(yùn)動(dòng)，以此來(lái)展示自己和滿足需求。但缺乏創(chuàng)意或變化心態(tài)，缺乏組織和導(dǎo)引能力，交往中多處于謹(jǐn)小慎微和聽(tīng)從型——這都與早期的交往培養(yǎng)有關(guān)。

在孤獨(dú)癥患兒身上，如果沒(méi)有正確的社會(huì)交往干預(yù)，孩子除了會(huì)與普通兒童一樣出現(xiàn)一些問(wèn)題，還會(huì)出現(xiàn)一些特殊的問(wèn)題：感到不安全導(dǎo)致的多動(dòng)；感官刺激過(guò)多導(dǎo)致的情緒緊張；感官刺激不足導(dǎo)致的行為異常——喜歡聞或者舔等；情緒緊張導(dǎo)致的語(yǔ)言反應(yīng)異常；情緒緊張導(dǎo)致的行為異?！^(guò)多的、盲目的自我刺激行為；對(duì)外界的不當(dāng)關(guān)注；意識(shí)不到自己的行為后果對(duì)他人的影響等。但我們也看到，作為孩子，他們與普通孩子的需求是一致的，需要是相通的，只要我們找對(duì)問(wèn)題所在，及時(shí)干預(yù)和彌補(bǔ)，同樣可以順利地促進(jìn)他們的發(fā)展。

在本篇快結(jié)束的時(shí)候，我們?cè)賮?lái)看一個(gè)感人的孤獨(dú)癥孩子的故事，他的行為是所有人都沒(méi)有想到的，他甚至挽救了一個(gè)學(xué)校。

案例

一個(gè)聰明但情緒緊張的孤獨(dú)癥男孩能寫(xiě)會(huì)畫(huà)，語(yǔ)言不多但很清晰，一直在培智學(xué)校學(xué)習(xí)，偶爾出現(xiàn)的搗亂行為都被老師批評(píng)、“鎮(zhèn)壓”了。12歲時(shí)，他出現(xiàn)了嚴(yán)重的情緒行為問(wèn)題，情緒不好時(shí)見(jiàn)到人走近就用腳踢，踢同學(xué)、老師、家人，而且不時(shí)地說(shuō)一些“咒語(yǔ)”。精神科醫(yī)生建議服藥，但服藥后，他上午睡覺(jué)，下午折騰，晚上很晚才睡。父親看到這種情況，動(dòng)了“死馬當(dāng)活馬醫(yī)”的念頭，把他從培智學(xué)校退學(xué)后送到一所民辦的特殊學(xué)校。這所學(xué)校的校長(zhǎng)見(jiàn)他長(zhǎng)得精神，學(xué)校生源又有限，就收了他。

剛開(kāi)始，他滿院子亂跑，只有畫(huà)畫(huà)才進(jìn)教室，其他時(shí)間就在一位大哥哥（實(shí)為老師，但稱呼“大哥哥”，后來(lái)稱呼“大哥哥老師”）的陪伴下在院子里面玩，有時(shí)還拿石頭砸玻璃，往院外扔玻璃瓶，但很少踢人。遇到他干“壞事”，“大哥哥”也不批評(píng)，而是趕緊處理后果，如在院外插上“小心落物”告示牌，找人換窗玻璃等。前后“鬧”了一個(gè)月，他開(kāi)始進(jìn)教室了，但主要是干自己愛(ài)干的事，如畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字、聽(tīng)音樂(lè)，不想聽(tīng)時(shí)就在桌上趴著，偶爾下座位。兩個(gè)月以后，他的情緒穩(wěn)定了很多，放假回來(lái)又出現(xiàn)了輕微波動(dòng)，半年后能參與學(xué)校的大部分活動(dòng)，只是偶爾說(shuō)臟話。兩年后，他非常適應(yīng)學(xué)校生活，能主動(dòng)做家務(wù)，獨(dú)立完成自己責(zé)任區(qū)內(nèi)的勞動(dòng)，如拖地、整理床鋪，學(xué)習(xí)上也有了很大進(jìn)步，可以自己購(gòu)物了。

第四章第4節(jié)尋找?guī)椭⒆拥某霭l(fā)點(diǎn)（4）這樣平靜地過(guò)了5年，發(fā)生了一件“大事”。一天夜里，他的兩個(gè)腳指甲蓋兒讓同宿舍一個(gè)患灰指甲病的智障室友給拔了，流血不止。老師清晨發(fā)現(xiàn)后趕忙帶他上醫(yī)院……過(guò)了一天，校長(zhǎng)和“大哥哥老師”登門(mén)道歉，他們?nèi)叶汲庳?zé)學(xué)校并表示要起訴，校長(zhǎng)滿懷歉疚地接受了這個(gè)結(jié)果，走到他房門(mén)前準(zhǔn)備跟他道別。推開(kāi)房門(mén)，他正坐在床上看書(shū)，看到“校長(zhǎng)媽媽”（他一貫的稱呼），他立刻招手，“校長(zhǎng)媽媽”剛坐到了床邊，他突然伸出雙手抱住了她，大聲說(shuō)：“媽媽！媽媽!好媽媽！我想你了！你怎么才來(lái)呀？！”說(shuō)著流下了眼淚。全家人看到這個(gè)場(chǎng)景都愣住了，作為親人的他們從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)孩子這樣的擁抱，他們吃驚、羨慕、感慨，之后就悄悄地退出房間，再?zèng)]有提讓學(xué)校賠償?shù)氖隆?/p>

后來(lái)，孩子的腳很快康復(fù)了，還在機(jī)構(gòu)的幫助下去社區(qū)做簡(jiǎn)單的清潔工作，而且越來(lái)越懂事了。

這個(gè)孤獨(dú)癥孩子挽救學(xué)校的事告訴了我們什么？我們只要真情地投入，即使是孤獨(dú)癥患者也能懂得