[17]。1.5研究?jī)?nèi)容和方法1.5.1研究?jī)?nèi)容根據(jù)S幼兒園中班幼兒告狀行為的現(xiàn)象，本文主要研究以下內(nèi)容：首先我分析了甘肅省的婦聯(lián)第一保育院中班學(xué)生的幼兒告狀行為的原因、動(dòng)機(jī)、種類及特點(diǎn)：在孩子們發(fā)生告狀這個(gè)行為的時(shí)候，老師是怎么應(yīng)對(duì)的，從而進(jìn)一步分析老師是否方式合適，同時(shí)分析了老師不同的方法對(duì)幼兒的影響和心理健康成長(zhǎng)的不同幫助，最后提供了可行性建議。1.5.2研究方法文獻(xiàn)法本文通過(guò)瀏覽了許多的期刊論文，參考了中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方和維普等多個(gè)網(wǎng)站提供的寶貴資源，同時(shí)對(duì)幼兒告狀這一行為相關(guān)的資料和案例進(jìn)行了分析研究，尋求突破點(diǎn)，并提供相應(yīng)的理論依據(jù)和借鑒。觀察法觀察法作為本文的主要研究方式，也是收集相關(guān)資料的一種方法。首先制定本文的研究目的，并對(duì)本文的研究對(duì)象進(jìn)行考察記錄與分析，對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的研究與整理。訪談法本文采取非正式性的隨機(jī)訪談采訪，對(duì)象主要以S幼兒園教師為對(duì)象，在課余時(shí)間與教師進(jìn)行面對(duì)面交流，了解中班幼兒的告狀行為以及個(gè)人的成長(zhǎng)特點(diǎn)，希望能夠在全面了解幼兒的基礎(chǔ)上分析其告狀行為。后續(xù)對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步分析與整理，為本文的研究提供研究基礎(chǔ)。案例分析法在本文的研究過(guò)程中，將特定發(fā)生的案例進(jìn)行分析。如在本文的研究過(guò)程中，選取中班幼兒的某一特定告狀行為事件還原告狀事件的起因經(jīng)過(guò)與結(jié)果，從而進(jìn)一步討論中班幼兒告狀時(shí)教師的應(yīng)對(duì)策略是否恰當(dāng)，并從中找到問題及解決問題的方法，為本文的研究提供充分的事實(shí)基礎(chǔ)。

2S幼兒園中班幼兒告狀行為的現(xiàn)狀分析2.1幼兒告狀起因當(dāng)幼兒園的幼兒發(fā)生矛盾與沖突的時(shí)候，尋求老師的幫助是最直接有效的方式，這種行為也是所謂的幼兒告狀行為。幼兒告狀行為的起因，通過(guò)分析主要包括：受到欺負(fù)、正義援助、違反規(guī)則、遭到同伴拒絕，資源占有不均等。受到欺負(fù)幼兒在幼兒園中受到欺負(fù)是普遍現(xiàn)象，如受到其他幼兒的身體或者語(yǔ)言上的攻擊，使幼兒在身體或心理方面感到不適，便會(huì)向老師告狀。正義援助當(dāng)幼兒處于旁觀者的態(tài)度時(shí)看到某一不公平事件正在發(fā)生，比如出于平息戰(zhàn)亂或者解決辦法的立場(chǎng)，則會(huì)向老師尋求幫助。案例：戶外活動(dòng)的時(shí)候有個(gè)幼兒想玩皮球，當(dāng)他拿起皮球準(zhǔn)備玩的時(shí)候，另一個(gè)孩子拿住說(shuō)：“這是我的，你不可以玩”。邊說(shuō)邊推了這個(gè)小孩，小孩很害怕，盡管一直被欺負(fù)但是也不反抗，這時(shí)其他孩子看到了就立馬去找老師了，尋求老師的幫助。案例分析：另一個(gè)孩子作為第三方人，不僅判斷出受欺負(fù)的同學(xué)正處于困難的境地，但是自己也不敢上前阻攔，于是便有了正義的告狀行為。違反規(guī)則每個(gè)園所都有自己的規(guī)章制度，需要每一個(gè)幼兒遵守，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒不遵守相應(yīng)規(guī)定時(shí)，就會(huì)向老師發(fā)起告狀行為。遭到同伴拒絕當(dāng)幼兒受到來(lái)自伙伴的拒絕或者傷害時(shí)，幼兒心情低落而自己又沒有辦法解決時(shí)則會(huì)向老師尋求幫助。資源占有不均幼兒園通常會(huì)出現(xiàn)某一玩具或者物品的使用權(quán)，兩個(gè)幼兒都想玩兒，都想使用，從而發(fā)生矛盾，只能向老師尋求幫助，表達(dá)自己的“合理”訴求。2.2幼兒告狀動(dòng)機(jī)幼兒通常會(huì)帶著動(dòng)機(jī)與傾向性向教師告狀，以及借助告狀這一行為來(lái)達(dá)到自身的某種訴求以及愿望。通過(guò)研究幼兒告狀行為的動(dòng)機(jī)，主要包括以下幾種類型。（1）為渲泄緊張情緒而告狀。有的孩子與伙伴發(fā)生了矛盾，或受了委屈，而向成人告狀。這實(shí)際上是孩子渲泄緊張情緒，減少憂慮，以達(dá)到心理平衡的過(guò)程。（2）檢舉他人，希望成年人對(duì)他的是非判斷作出肯定。告狀說(shuō)明孩子有了一定辨別是非的能力。但孩子總是先看到別人的缺點(diǎn)，而對(duì)自己的缺點(diǎn)，即使這些缺點(diǎn)與別人的一樣也不容易發(fā)現(xiàn)。（3）追求自我表現(xiàn)，想從成年人那里得到肯定的評(píng)價(jià)。（4）做錯(cuò)了事想逃避責(zé)任，免受批評(píng)和懲罰。（5）陳述情況。當(dāng)某一爭(zhēng)端發(fā)生時(shí)，幼兒會(huì)向老師告狀陳述正在發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生過(guò)的沖與爭(zhēng)端，向老師還原現(xiàn)場(chǎng)。（6）檢舉對(duì)方。當(dāng)幼兒園的某一小伙伴違反規(guī)則時(shí)，幼兒會(huì)出于正義以及遵守規(guī)則的角度去檢舉對(duì)方，向老師報(bào)告。（7）嫉妒對(duì)方。當(dāng)幼兒看到其他幼兒比自己強(qiáng)時(shí)，而自己卻無(wú)法擁有，或超越時(shí)便會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，為了破壞對(duì)方的優(yōu)越，則會(huì)主動(dòng)向老師發(fā)起告狀行為。2.3幼兒告狀類型當(dāng)幼兒自身利益受到威脅的時(shí)候?yàn)榱藬[脫這個(gè)處境，他們就會(huì)采取告狀的形式。通過(guò)對(duì)搜集到的案例進(jìn)行整理與分析，將幼兒告狀的類型歸納為以下以下幾種，分別為：關(guān)愛型告狀、檢舉型告狀、試探型告狀以及原告幼兒受到欺負(fù)。（1）“關(guān)愛”型告狀當(dāng)兒童看見其他人有欺負(fù)人的不良行為時(shí)，就產(chǎn)生同情心進(jìn)而向老師報(bào)告。案例：健健和康康是孿生兄弟，感情十分要好。午點(diǎn)之后，小朋友進(jìn)區(qū)域玩游戲，健健在玩陀螺，旁邊的浩浩看到了也想玩，就直接把健健手里的陀螺給搶了過(guò)來(lái)，健健嚎啕大哭起來(lái)，康康見狀非常生氣的立即跑到老師這里告了浩浩一狀。

案例分析：當(dāng)健健受到別人欺負(fù)時(shí)，康康就會(huì)很仗義的向老師告狀。這說(shuō)明有些幼兒已經(jīng)懂得了一些初步的道德觀念，知道什么行為是好的，什么行為是錯(cuò)的，有時(shí)是能分清行為的是非好壞，但是仍然缺乏獨(dú)立解決問題的能力，所以依賴于老師。（2）“檢舉”型告狀指幼兒在道德發(fā)展的基礎(chǔ)上，為了維護(hù)規(guī)則或伸張正義而采取的檢舉他人不良行為的告狀行為。即“檢舉”他人，以教師的“裁決”來(lái)調(diào)節(jié)自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)。他們對(duì)事物的是非觀念沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，他們喜歡把老師判斷的是非觀念當(dāng)成唯一的標(biāo)準(zhǔn)，非常在意老師的評(píng)價(jià)，遇到事情就特喜歡告訴老師，因此幼兒就無(wú)止境的告狀。案例：課間老師讓幼兒休息時(shí)，濤濤突然跟老師說(shuō)：“明明和天天不好好休息，他們?cè)谙旅嫱低荡蚣?！?/p>

案例分析：濤濤為打抱不平或維護(hù)規(guī)則而告狀，說(shuō)明他已經(jīng)對(duì)正義有了認(rèn)知，懂得明確正誤，并努力維護(hù)規(guī)則，道德責(zé)任感萌芽。反映了幼兒在把他人的行為與教師平時(shí)教導(dǎo)的行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范進(jìn)行比較，并產(chǎn)生了道德體驗(yàn)，這是幼兒道德評(píng)價(jià)發(fā)展的第一種標(biāo)志。濤濤想通過(guò)告狀來(lái)求得老師的幫助，從而矯正他人的不好行為，也說(shuō)明這是他處理問題能力的一種進(jìn)步。（3）

“試探”型告狀當(dāng)幼兒在看到同伴在觸犯或違反規(guī)則時(shí)向教師或家長(zhǎng)告狀的一種行為，意在揭發(fā)其他幼兒的行為以試探教師的態(tài)度。假如教師對(duì)此持肯定態(tài)度，那么，告狀的幼兒也會(huì)馬上做出類似的行為來(lái)。案例：幼兒正在做手工課，小蒯做到一半，就開始找別的幼兒說(shuō)話，并拿別人的東西玩。小婷見后，馬上向老師打起了小報(bào)告：“老師，小蒯不認(rèn)真，還說(shuō)話，還拿別人的東西！”而在手工課開始前，老師已經(jīng)告知了“不準(zhǔn)說(shuō)話、不準(zhǔn)干擾他人”等要求。案例分析：小蒯了解了上課的規(guī)則，說(shuō)明他已經(jīng)有了一定的認(rèn)知和判斷能力。小婷的告狀是想向老師再次確認(rèn)規(guī)則，他希望教師能對(duì)“被告”的行為作出解釋，若發(fā)現(xiàn)老師“毫無(wú)反應(yīng)”之后，他很有可能也加入“不守規(guī)則”的行列。（4）原告幼兒受到欺負(fù)

欺負(fù)幼兒的行為經(jīng)常在幼兒園里發(fā)生，尤其是大班的幼兒之間更容易發(fā)生欺負(fù)同伴的現(xiàn)象。有的是身體上的攻擊，比如被同伴推了一下，打了一下；有的是心理上的攻擊，比如被同伴冷落、嘲笑、起了外號(hào)、說(shuō)臟話等。當(dāng)原告幼兒認(rèn)為自身在身體方面或者是在心理方面受到了侵害時(shí)，也就是說(shuō)自己受到其他幼兒的欺負(fù)時(shí)，就會(huì)向教師告狀。案例：在一次游戲時(shí)間里，小Q和小S都到理發(fā)店去理發(fā)，小Q先到理發(fā)店，她坐在鏡子前讓理發(fā)師幫她打扮；小S是班里很受教師和幼兒們喜歡的一個(gè)小美女，不僅人美還很聰明，是班里典型的受歡迎幼兒。理發(fā)師一會(huì)兒幫小Q洗頭，一會(huì)兒幫小Q化妝，說(shuō)：“小Q要去參加一個(gè)盛大的舞會(huì)，所以要好好打扮打扮。”站在一旁的小S不知該如何是好，她也很想坐下來(lái)玩，就開口說(shuō)了一句：“丑小Q！”這時(shí)小Q就跑過(guò)來(lái)一臉委屈地跟老師說(shuō)：“小S剛剛叫我丑小Q?！卑咐治觯浩圬?fù)與被欺負(fù)的這種行為很容易影響幼兒之間的感情，也容易影響幼兒與教師之間的感情。所以，對(duì)于這類告狀，教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待、妥善處理。教師要帶領(lǐng)幼兒們調(diào)查清楚事情的來(lái)龍去脈，讓欺負(fù)人的幼兒知道自己的確是因?yàn)樽鲥e(cuò)了事才會(huì)被老師批評(píng)教育，而且知道該如何改正。被欺負(fù)的幼兒很容易感到委屈，教師要親切地關(guān)心他們并給予安慰。幼兒園的活動(dòng)多樣，不同的活動(dòng)范圍內(nèi)都會(huì)有其他幼兒的一起參與，在此參與過(guò)程中難免會(huì)有肢體接觸、言語(yǔ)接觸、行為接觸、心理接觸，因此發(fā)生一些沖突在所難免。2.4幼兒告狀特點(diǎn)中班幼兒不同于小班，幼兒也不同于大班，幼兒是幼兒園的中期階段，在這一時(shí)期的幼兒其社會(huì)交往能力已經(jīng)得到了進(jìn)一步提升，對(duì)于環(huán)境也沒有那么多的陌生感，這一時(shí)期幼兒的主要特點(diǎn)重點(diǎn)從自我開始轉(zhuǎn)向他人，同時(shí)伴隨著自我表現(xiàn)欲望的強(qiáng)烈，比如我們經(jīng)常會(huì)聽到：“老師，xxx拿了我的筆、文具袋”，“xxx擾亂課堂紀(jì)律”等等，這個(gè)時(shí)候孩子們開始注意別人對(duì)自己的看法，也開始注重自己在教師心里的地位，因而這個(gè)時(shí)候他們的表現(xiàn)欲非常的強(qiáng)烈，經(jīng)常會(huì)有孩子來(lái)告狀，但是他們的目的不是要求老師對(duì)別人作出懲罰，而是想要引起教師對(duì)自己的注意，所以幼兒告狀常常伴隨著引起教師注意或者其他同伴注意的特點(diǎn)。3幼兒告狀行為的問題及原因分析3.1存在問題3.1.1思想上重視，行動(dòng)上有心無(wú)力我們對(duì)一些幼兒教師進(jìn)行了采訪，發(fā)現(xiàn)很多的教師在思想上都是比較重視這個(gè)問題的，但是很少有教師采取有效的方式去在短時(shí)間內(nèi)有效解決，這就可以看出來(lái)雖然我們的教師比較重視它但是卻無(wú)法妥善處理它，也因此幼兒園人數(shù)多，孩子心智小，矛盾和問題就會(huì)激化和增多，因此告狀這個(gè)事件就會(huì)頻繁出現(xiàn)，幼兒園注重保教并重，教師除了進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)外，還要保證幼兒的安全，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)。在某種程度上消耗教師大量的精力，所以在面對(duì)幼兒告狀行為時(shí)，大多數(shù)教師會(huì)采取最快的解決方式。比如“好的，我知道了。你先回去，老師一會(huì)兒處理?！彪m然在短時(shí)間內(nèi)處理了告狀事件，但是幼兒并不知道誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)以及錯(cuò)在哪里，不能從根本上解決問題。3.1.2應(yīng)對(duì)頻率高，效果不明顯筆者通過(guò)對(duì)收集到的案例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教師在面對(duì)告狀行為時(shí)，只會(huì)利用自己的權(quán)威使告狀不了了之。對(duì)于應(yīng)對(duì)前后，幼兒的告狀頻率并沒有變化，可見教師應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為的策略并不科學(xué)，效果也不明顯。因此即使教師能夠及時(shí)應(yīng)對(duì)告狀行為，但由于策略不科學(xué)，應(yīng)對(duì)后效果不容樂觀。

3.1.3以煩躁的情緒處理

筆者通過(guò)在幼兒園實(shí)習(xí)期間觀察幼兒告狀行為的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教師在應(yīng)對(duì)告狀時(shí)帶有明顯的煩躁情緒，表現(xiàn)出對(duì)幼兒的厭煩、不滿的感情特征。當(dāng)教師在忙手頭工作時(shí)，面對(duì)幼兒的告狀行為，教師會(huì)大聲訓(xùn)斥或不耐煩地處理。由此可以看出，教師應(yīng)對(duì)告狀行為時(shí)，會(huì)流露出自身的情緒，負(fù)面情緒也容易泛化到處理過(guò)程中，從而使教師采取消極的應(yīng)對(duì)策略。3.1.4新教師缺乏經(jīng)驗(yàn)面對(duì)幼兒的告狀行為，“新教師”和“老教師”的處理方式截然不同?！袄辖處煛闭莆照_的兒童觀、教育觀，抓住幼兒心理，站在幼兒角度,游刃有余地處理告狀事件?！靶陆處煛庇捎诮?jīng)驗(yàn)不足，在面對(duì)繁雜的告狀行為時(shí)，會(huì)變現(xiàn)得措手不及，甚至敷衍了事的應(yīng)對(duì)告狀行為，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響。3.2中班幼兒告狀行為的原因分析3.2.1幼兒園重視力度不足教師作為幼兒園幼兒的引導(dǎo)者，對(duì)幼兒具有很重要的責(zé)任，可以說(shuō)幼兒在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)都是由幼兒園老師來(lái)負(fù)責(zé)和引導(dǎo)的，當(dāng)幼兒發(fā)生問題的時(shí)候，也是首先來(lái)尋求幼兒園老師的幫助，因此當(dāng)幼兒產(chǎn)生告狀行為時(shí)，教師的解決策略對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響，老師的處理方式直接決定了告狀事件發(fā)生的走向，如果處理得當(dāng)則會(huì)幫助到幼兒，如果處理不得當(dāng)，比如說(shuō)過(guò)分苛責(zé)或者寵溺某一個(gè)幼兒則會(huì)引起其他幼兒不滿或者使這一幼兒迷失在自我的方向當(dāng)中。3.2.2家長(zhǎng)引導(dǎo)缺乏當(dāng)下的家庭教育對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)健康引導(dǎo)也存在著諸多不足，家長(zhǎng)往往重視物質(zhì)的關(guān)愛，而缺乏精神上的關(guān)注，使得多數(shù)幼兒成長(zhǎng)于避風(fēng)港之下，過(guò)于看重自我。例如尤其是貧困和落后地區(qū)的留守兒童，大部分父母外出打工為了保證一家人的生活基礎(chǔ)，而忽略了對(duì)兒童成長(zhǎng)中最需要的心理關(guān)懷，導(dǎo)致幼兒時(shí)期出現(xiàn)自閉、多動(dòng)、情緒敏感等表現(xiàn)，導(dǎo)致幼兒急需通過(guò)教師的反映來(lái)證明自己，因此很可能會(huì)出現(xiàn)告狀行為。因此教師也應(yīng)該多與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，分析幼兒的家庭與在園表現(xiàn)情況，從而為其成長(zhǎng)提供更好的建議。3.2.3幼兒身心發(fā)展不成熟幼兒由于心理與生理成長(zhǎng)不足，對(duì)于事物的認(rèn)知上不能做出正確的判斷，尤其是在幼兒園這個(gè)小小的社交場(chǎng)地，在與其他小伙伴的社交過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)摩擦與矛盾，幼兒因其自身沒有成熟的心智與良好的解決辦法能力，只能求助于家長(zhǎng)或者老師。因此學(xué)校方面與家庭教育方面應(yīng)該著重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力與解決問題能力，這對(duì)幼兒的社交與成長(zhǎng)發(fā)展具有重要作用。4應(yīng)對(duì)中班幼兒告狀行為的解決策略4.1加強(qiáng)教師綜合素養(yǎng)4.1.1豐富教師專業(yè)知識(shí)在中班幼兒園告狀行為的研究過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)知識(shí)相對(duì)匱乏，具體表現(xiàn)為對(duì)于幼兒告狀行為的心理特點(diǎn)以及動(dòng)機(jī)分析研究不足，從而產(chǎn)生消極懈怠情緒，導(dǎo)致在后續(xù)的處理幼兒告狀行為過(guò)程中不能夠很好的對(duì)幼兒起到引導(dǎo)作用。甚至一些老師還會(huì)簡(jiǎn)單的運(yùn)用教師權(quán)威來(lái)制止或者終結(jié)幼兒告狀。例如：在上課的時(shí)候，老師正講到某一部分，一個(gè)同學(xué)突然大聲地對(duì)老師說(shuō)：“老師，有人踢我的凳子還抓我的衣服”，與此同時(shí)，這個(gè)同學(xué)就抓住了全班同學(xué)的吸引力，老師為了重新抓住孩子們的吸引力，于是就對(duì)另一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“你不可以在踢別人的凳子抓別人的衣服”，再動(dòng)我就送你去別的班?！逼浣鉀Q方式相對(duì)粗魯，一方面不能夠良好的解決幼兒告狀，另一方面也對(duì)幼兒的人格發(fā)展產(chǎn)生了消極影響，在下次遇到這種問題時(shí)，幼兒無(wú)法得到較好的提升與發(fā)展。因此要擴(kuò)充教師的專業(yè)知識(shí)技能，了解幼兒的身心特點(diǎn)，根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，又將豐富的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，才能夠解決幼兒沖突，幫助幼兒提高社交技能。4.1.2提高隨機(jī)應(yīng)變能力頻繁的中班幼兒告狀行為首先需要做到的是用良好的心態(tài)去面對(duì)，這是因?yàn)橛變涸谟變簣@中最信賴的人是老師，因此幼兒才會(huì)在有問題的時(shí)候首先想到老師，這是老師應(yīng)該盡可能地給予幼兒積極的反饋、耐心的態(tài)度以及關(guān)愛的教育，幫助幼兒去解決問題。例如，當(dāng)幼兒出現(xiàn)告狀行為的時(shí)候，教師針對(duì)告狀人和被告狀人以及事件不能置若罔聞，即使知道是幼兒之間非常小的告狀行為，教師也要進(jìn)行積極反饋，而不是置之不理，任其發(fā)展。另一方面，不同幼兒告狀行為事件的類型不同，再加上不同幼兒的發(fā)展特點(diǎn)與心理素質(zhì)不同，因此不同的幼兒，存在個(gè)體差異，不能夠運(yùn)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的幼兒，要立足于現(xiàn)實(shí)情況，實(shí)事求是，根據(jù)不同幼兒的個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行幫助與引導(dǎo)，只有如此才能夠使不同的幼兒認(rèn)識(shí)到自己的行為，同時(shí)作出更好的進(jìn)步與改善。在處理幼兒告狀行為時(shí)，要提高教師隨機(jī)應(yīng)變能力，以飽滿的熱情動(dòng)用豐富的專業(yè)知識(shí)并且根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的幼兒情況進(jìn)行相應(yīng)的處理，只有如此才能夠使每一告狀事件都能夠得到妥善解決。4.2培養(yǎng)幼兒思考能力4.2.1加強(qiáng)幼兒情景教學(xué)幼兒之所以是幼兒，就是因?yàn)槠淠挲g較少，對(duì)世界的認(rèn)知以及周圍生活環(huán)境的態(tài)度尚處于建立階段，在面對(duì)沖突或者某一事件時(shí)，缺乏相應(yīng)的生活處理經(jīng)驗(yàn)，因此會(huì)在第一時(shí)間想到去向老師尋求幫助與解決。為了促進(jìn)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與能力的提升，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中可以提供情景教學(xué)的教育方法，為幼兒設(shè)立生活中會(huì)潛在發(fā)生的不同類型事件，以此來(lái)提高幼兒的思考能力，增加其生活經(jīng)驗(yàn)，使其在下次遇到類似的事情時(shí)，能夠正確積極的，尋求解決辦法，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與解決問題的能力。例如針對(duì)班級(jí)內(nèi)經(jīng)常出現(xiàn)幼兒搶奪玩具的行為，教師可以在活動(dòng)中通過(guò)活動(dòng)情境或者動(dòng)畫片的方式，讓幼兒學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)社會(huì)交往和團(tuán)結(jié)，這樣能夠幫助幼兒形成更好的集體凝聚力，從而減少幼兒之間由于自我意識(shí)過(guò)于強(qiáng)烈而導(dǎo)致的告狀行為。對(duì)于生活之間應(yīng)該相互交融，教育就是生活的本身，根據(jù)這一特殊年齡階段的幼兒開展的情景教學(xué)可以包括故事欣賞、情景表演、游戲活動(dòng)等方式開展，在此過(guò)程中也可以加強(qiáng)幼兒之間的凝聚力，使其在不同的教學(xué)活動(dòng)中耳濡目染從而樹立良好的道德品質(zhì)。4.2.2提高幼兒社交技能中班幼兒的告狀行為多是由于社交不當(dāng)而引起，這一年齡階段的幼兒對(duì)于世界認(rèn)知尚不全面，其平時(shí)的生活主要是與家人相伴，在幼兒園多與老師和同一年齡的幼兒相伴，同一年齡階段的幼兒在廣義上具有相同的成長(zhǎng)特點(diǎn)，但是由于其背后的家庭教育背景與個(gè)人，如何處理與化解這些沖突，則是幼兒需要掌握的社交規(guī)范與技能。幫助幼兒培養(yǎng)合作與分享意識(shí)，樹立伙伴關(guān)系，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作能力。首先教師要為其營(yíng)造一個(gè)可以相互交流合作的環(huán)境，為幼兒提供合作機(jī)會(huì)，在生活中學(xué)到與他人交流與合作的快樂，一方面教師在教給幼兒合作與交流的方式，通過(guò)具體的實(shí)踐教學(xué)與合作情景，幫助幼兒逐漸的學(xué)會(huì)與他人合作交流的策略，最主要的是使幼兒通過(guò)交流與合作體驗(yàn)到積極的快樂，只有這樣才能夠保持幼兒的合作心理，使其自身懂得合作與分享，遇到難題時(shí)，能夠與小伙伴共同凝聚力量商討問題，在表達(dá)自身觀點(diǎn)的同時(shí)也接受他人的立場(chǎng)。這樣一來(lái)，培養(yǎng)幼兒豐富的社交技能，不僅可以解決自身遇到的問題與爭(zhēng)端，同時(shí)也可以加強(qiáng)，與其他幼兒之間的合作伙伴關(guān)系，在幼兒階段收獲友誼，獲得快樂。4.3配合幼兒家庭教育4.3.1關(guān)注幼兒教育成長(zhǎng)家庭是幼兒的成長(zhǎng)發(fā)源地，家庭教育對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展具有不可替代的作用。而教育的實(shí)現(xiàn)，不僅需要校園的努力，老師的努力，同時(shí)需要家庭教育的積極配合，只有同步教育才能夠保證幼兒得到綜合素質(zhì)的提升，同時(shí)也可以極大的減少幼兒告狀行為的發(fā)生。有很大一部分家庭對(duì)于幼兒教育只關(guān)注在教育層面對(duì)于幼兒的精神層面則很少涉及，認(rèn)為這是學(xué)校與老師的任務(wù)，實(shí)則不然，家庭教育是一個(gè)孩子做好事的起源地，家長(zhǎng)在對(duì)幼兒進(jìn)行物質(zhì)關(guān)注的同時(shí)，也要時(shí)刻關(guān)注其精神教育。幼兒尚處于一個(gè)人的成長(zhǎng)初期，對(duì)于世界的認(rèn)知懵懵懂懂，需要有人幫助其了解與樹立正確的價(jià)值基礎(chǔ)。另一方面，父母也是最了解幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的，遇到問題要積極與學(xué)校老師進(jìn)行溝通，雙方交流并交換意見，才能使得幼兒在學(xué)校與家庭兩個(gè)地點(diǎn)都能夠得到關(guān)注度，這樣配合才能夠使得幼兒得到更好的教育發(fā)展，其是對(duì)于幼兒園內(nèi)幼兒告狀行為的處理，家長(zhǎng)也要及時(shí)了解與關(guān)注，回家進(jìn)一步加以引導(dǎo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞綆椭涑砷L(zhǎng)。例如針對(duì)班級(jí)內(nèi)告狀行為較為頻繁的幼兒，教師要及時(shí)與家長(zhǎng)取得溝通和聯(lián)系，了解該幼兒在家庭內(nèi)家長(zhǎng)對(duì)其物質(zhì)生活與環(huán)境營(yíng)造的基本情況，并且了解幼兒在家庭中的行為與情緒問題，從而盡量幫助幼兒減少告狀行為的發(fā)生。4.3.2樹立正確育人觀念家庭教育作為幼兒教育的重要方面，對(duì)于幼兒的心理成長(zhǎng)以及身心發(fā)展具有重要的作用，因此家庭首先要樹立正確的教育觀念，這樣才會(huì)對(duì)孩子形成正確的思想價(jià)值觀引導(dǎo)。而我們往往的現(xiàn)實(shí)情況是，家長(zhǎng)教育孩子，有事要找老師，要保護(hù)好自己，不允許別人欺負(fù)自己，這就使得孩子形成了自我為中心的觀念，有事，自己不先尋求解決方法而去尋求老師的幫助，從某種程度上切斷了幼兒獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)，也使得幼兒對(duì)老師與家長(zhǎng)形成一定程度的依賴性，長(zhǎng)此以往，這種依賴性不利于幼兒獨(dú)自面對(duì)生活與社會(huì)。家庭教育方面，家長(zhǎng)首先要將幼兒看作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，從而去教育與引導(dǎo)，而不是將其視為一個(gè)什么都不懂的小孩子。這種教育觀念是極其錯(cuò)誤的，要從小引導(dǎo)孩子形成正確的價(jià)值觀，人生觀，世界觀，教育孩子在幼兒園要，敞開心扉與同伴多進(jìn)行交流，遇到事情先獨(dú)立思考，尋求解決辦法的方式。一方面當(dāng)幼兒，在幼兒園遇到事情向父母傾訴時(shí)，父母應(yīng)該運(yùn)用正確的教育方式扮演傾聽者的角色，而不是一昧的指責(zé)或者包容縱容，應(yīng)該耐心的傾聽孩子的內(nèi)心想法，然后根據(jù)事實(shí)作出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，試著站在對(duì)方的角度想問題，避免家長(zhǎng)的自以為是。這樣一來(lái)，便可以在家庭內(nèi)部形成良好的教育氛圍，使其帶著這樣的理念去幼兒園也可以幫助其與同伴形成融洽和諧的關(guān)系，減少幼兒告狀行為。4.4豐富幼兒培育理念4.4.1宣揚(yáng)愛與尊重理念幼兒的告狀行為都是因?yàn)榕c自我價(jià)值不匹配而導(dǎo)致的沖突與爭(zhēng)端，因此幼兒園要大力宣揚(yáng)愛與尊重理念，強(qiáng)調(diào)相互包容、相互尊重、相互合作的伙伴關(guān)系，從環(huán)境氛圍的渲染與教學(xué)上的引導(dǎo)使幼兒在心理上形成愛與尊重的理念，因此秉著這樣的心態(tài)去與其他伙伴誠(chéng)心交流，這樣可以大大減少幼兒的告狀行為，也可以促進(jìn)幼兒之間建立和諧關(guān)系。與此同時(shí)，在這樣充滿愛與尊重的氛圍下，幼兒的心理健康也能夠得到很好的發(fā)展，形成包容體諒尊重的性格，它可以奠基幼兒的個(gè)體成長(zhǎng)性格，對(duì)于人生以后成長(zhǎng)道路上的艱難與坎坷具有重要的作用。另一方面，在愛與尊重理念的熏陶下，幼兒一旦發(fā)生沖突與正當(dāng)行為，便會(huì)自身首先產(chǎn)生內(nèi)疚與羞愧的感覺，首先會(huì)進(jìn)行自我反思，意識(shí)到這是一種不好的行為，從而在之后的成長(zhǎng)過(guò)程中盡力去避免并良好的解決此類問題。例如在一些能夠宣揚(yáng)團(tuán)結(jié)合作的活動(dòng)主題之后，教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行愛與尊重理念的知識(shí)宣傳，通過(guò)相應(yīng)的小短片或講故事的形式，讓幼兒了解到在與同伴的相處過(guò)程中要盡可能的學(xué)會(huì)包容和理解，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)，從而減少幼兒告狀行為的發(fā)生。4.4.2營(yíng)造健康幼兒氛圍當(dāng)中班幼兒告狀事件發(fā)生的時(shí)候，首先應(yīng)該確立相應(yīng)的解決辦法，對(duì)于不同類型事件的解決方式要對(duì)應(yīng)解決，除此以外，對(duì)于在爭(zhēng)端與沖突當(dāng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)，以正確的方法形成一定的激勵(lì)機(jī)制，使得幼兒在心中能夠擁有正確的價(jià)值導(dǎo)向，從而為之努力。另一方面幼兒園多多設(shè)立幼兒活動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒與其他伙伴相互交流合作，使幼兒在與別人的合作過(guò)程中得到滿足感。另一方面，幼兒個(gè)人的優(yōu)秀素養(yǎng)可以帶動(dòng)其他幼兒，在濃郁等充滿輕松愉快的氛圍中，大家一起相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，互相吸收別人的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，組成一種濃郁的幼兒教育氛圍，而不僅僅是針對(duì)告狀行為的事件進(jìn)行解決，而是要從根本上為解決幼兒告狀行為提供相應(yīng)的環(huán)境基礎(chǔ)，從深層處加強(qiáng)幼兒的健康教育發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)告狀行為是幼兒在其個(gè)人成長(zhǎng)以及社會(huì)化進(jìn)程中的一種正?，F(xiàn)象，社會(huì)文明的進(jìn)步促使著國(guó)家、社會(huì)越來(lái)越注重幼兒的教育。本文以S幼兒園中班幼兒為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行分析研究，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師的應(yīng)對(duì)策略存在著教師專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、教育觀念落后、隨機(jī)應(yīng)變能力不強(qiáng)、沒有根據(jù)個(gè)體差異而進(jìn)行教育等不足，針對(duì)此類不足現(xiàn)象，深刻地分析了其存在緣由以及今后的發(fā)展策略：第一要從教師專業(yè)知識(shí)和應(yīng)變能力兩個(gè)方面提高教師的綜合素養(yǎng)、第二從加強(qiáng)幼兒情景教學(xué)與提高幼兒社交技能兩個(gè)方面培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力、第三在家庭教育方面要給予幼兒足夠的成長(zhǎng)關(guān)注，并且樹立正確的育兒理念、最后校園要營(yíng)造健康的幼兒環(huán)境氛圍，宣揚(yáng)愛與尊重理念。希望能夠從不同層面上加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的成長(zhǎng)關(guān)注度，為幼兒成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)健康的環(huán)境氛圍。除此以外，本文是以S幼兒園為例進(jìn)行的研究了解，得出了淺顯的研究結(jié)論，今后的學(xué)習(xí)與研究中，應(yīng)該擴(kuò)大研究范圍針對(duì)不同地區(qū)的幼兒教育進(jìn)行研究，確保研究