徐匯區(qū)幼兒園家園合作共育活動(dòng)調(diào)查摘要近年來(lái)，學(xué)前教育逐漸受到政府及社會(huì)各界不同程度的關(guān)注和重視，國(guó)家采取多項(xiàng)政策大力推進(jìn)學(xué)前教育改革，家園共育也作為非常重要的一項(xiàng)列入其中本研究是在家園共育的相關(guān)理論及研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)上海市徐匯區(qū)幼兒園的家園共育進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。接著對(duì)上海市徐匯區(qū)幼兒園的家長(zhǎng)及教師分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，從幼兒園家園合作態(tài)度、幼兒園家園合作形式與內(nèi)容、幼兒園家園合作開(kāi)展次數(shù)這三個(gè)方面來(lái)看家長(zhǎng)與教師在家園共育上有哪些需要改進(jìn)的地方，提出轉(zhuǎn)變家園共育觀念，樹(shù)立正確的角色定位、利用優(yōu)勢(shì)資源，建立新型交流平臺(tái)、拓寬家園合作的內(nèi)容、開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高幼兒園教師的素質(zhì)等改進(jìn)策略。關(guān)鍵詞：上海市徐匯區(qū)幼兒園；家園合作共育；改進(jìn)策略AbstractInrecentyears，preschooleducationgraduallybythegovernmentandthecommunityindifferentdegreeofconcernandattention，thestatehasadoptedanumberofpoliciestopromotethereformofpreschooleducation，thehomelandofeducationasanimportantpartofthestudyincludedtheoriesintheirhomesGongyuandresearchresultsonthebasisofShanghaiCity，XuhuiDistrictkindergartenhometotalfertilitysurvey.ThentheparentsandteachersinShanghaikindergarteninXuhuiDistrictcitywereconductedaquestionnairesurveyfromthehomekindergartencooperationandcooperationofhomeandkindergartenformandcontent，tocarryoutthecooperationofhomeandkindergartennumberthreeintermsofparentsandteachersinthehomelandofeducationonwhatneedsimprovement，thetransformationofthehomelandofeducationconcept，advantagetosetupthecorrectroleorientation，resources，establishanewcommunicationplatform，broadencooperationcontent，carryoutrelatedlearningactivities，improvethequalityimprovementstrategyofkindergartenteachers.Keywords:XuhuiDistrictkindergarteninShanghai;homecooperation;improvementstrategy目錄一、緒論 一、緒論（一）研究背景與意義1.研究背景幼兒教育決不僅僅是幼兒園教育，每個(gè)家庭在幼兒教育中都發(fā)揮著不容忽視的重要作用。幼兒園和家庭是幼兒每日生活、成長(zhǎng)的兩個(gè)最為重要的環(huán)境，雙方只有充分了解并達(dá)成教育共識(shí)，才能更好的為幼兒的身心健康、快樂(lè)成長(zhǎng)保駕護(hù)航。近年來(lái)，學(xué)前教育逐漸受到政府及社會(huì)各界不同程度的關(guān)注和重視，國(guó)家采取多項(xiàng)政策大力推進(jìn)學(xué)前教育改革，家園共育也作為非常重要的一項(xiàng)列入其中。2.研究意義本研究是在家園共育的相關(guān)理論及研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)上海市徐匯區(qū)幼兒園的家園共育進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。也為充實(shí)學(xué)前教育領(lǐng)域家園共育現(xiàn)狀方面的實(shí)踐研究、為上海市徐匯區(qū)幼兒園家園合作共育提供參考。通過(guò)對(duì)上海市徐匯區(qū)幼兒園家園合作共育的研究，有利于準(zhǔn)確了解家園合作中實(shí)際存在的問(wèn)題，從幼兒園管理、提離教師素質(zhì)和增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)家園合作的意識(shí)等方面提出有效的改進(jìn)意見(jiàn)：完善學(xué)前教育領(lǐng)域家園合作內(nèi)容和形式方面的實(shí)踐研究；増強(qiáng)家園合作的有效性。（二）相關(guān)概念界定1.幼兒園教育幼兒園教育必須要以幼兒的身心特點(diǎn)為依據(jù)，遵循循序漸進(jìn)的工作原則，不僅要注重幼兒年齡特點(diǎn)和教育內(nèi)容相適應(yīng)，而且還要注重培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣和社會(huì)適應(yīng)能力，同時(shí)還要為幼小銜接做好充分準(zhǔn)備工作，這些因素都影響著幼兒的發(fā)展[1]。2.幼兒家庭教育所謂家庭教育，是指貫穿在人一生發(fā)展過(guò)程中的教育實(shí)踐，也就是指在家庭互動(dòng)過(guò)程中父母對(duì)子女的生長(zhǎng)發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響。家庭教育有兩個(gè)不同的內(nèi)涵：廣義的內(nèi)涵是指在家庭教育中，既包括父母對(duì)子女的教育，同時(shí)也包括子女對(duì)父母的教育；狹義的內(nèi)涵是指僅僅包括父母對(duì)子女的教育。3.家園共育“共育”一般被翻譯為“家長(zhǎng)教師合作”、“家校交流”、“家校聯(lián)系”等。”家園共育既不是傳統(tǒng)意義上的“家長(zhǎng)工作”，也不是以一方為主和另一方的“配合”。家園共育體現(xiàn)的應(yīng)是家庭與幼兒園之間雙向的、平等的活動(dòng)，雙方共同教育幼兒的一種實(shí)踐。因此，本論文將家園共育界定為家庭與幼兒園互相尊重、互相配合，為幼兒身心健康發(fā)展而進(jìn)行的一種教育實(shí)踐活動(dòng)，即家庭與幼兒園共同完成孩子的教育。在家園共育中教師在幼教工作中主要的任務(wù)有：引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育目標(biāo)；幫助家長(zhǎng)養(yǎng)成良好的教養(yǎng)態(tài)度；指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)的育兒方法；支持家長(zhǎng)交流家庭教育的經(jīng)驗(yàn)；增強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒園教育配合的意識(shí)；鼓勵(lì)家長(zhǎng)全方位為幼兒園的發(fā)展服務(wù)。筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)在家園共育中的主要職責(zé)是向教師介紹孩子的基本情況、生活習(xí)慣；積極配合教師組織的家園共育活動(dòng)；針對(duì)幼兒園存在的不足，向幼兒園提出家長(zhǎng)的改進(jìn)建議等[2]。首先，家園共育是家庭教育與幼兒園教育相結(jié)合的有效形式。幼兒園教育與家庭教育不是彼此獨(dú)立，而是相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充的兩個(gè)部分?！缎掠變簣@教師如何與家長(zhǎng)建立良好關(guān)系》一文中指出：“家長(zhǎng)與幼兒園教師是一對(duì)重要的人際關(guān)系?！庇變航逃怯變簣@的教師、幼兒的父母和幼兒之間形成的一種多方人際互動(dòng)關(guān)系，這個(gè)關(guān)系如何進(jìn)行，誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)任主體，而這個(gè)關(guān)系進(jìn)行的最有效的形式就是家園共育，家庭和幼兒園一起來(lái)教育幼兒。其次，家園共育是雙方參與者互相教育的過(guò)程。教師在家園共育活動(dòng)過(guò)程中，其教育能力能得到很好的提高，其師德素養(yǎng)也能得到很好的提升；家長(zhǎng)可以使其教育觀念得到轉(zhuǎn)變，教育水平也在不斷提高。幼兒園教師和家長(zhǎng)都在家園共育中得到了鍛煉。二、上海市徐匯區(qū)幼兒園家園合作共育活動(dòng)調(diào)查分析（一）研究對(duì)象與方法1.研究對(duì)象選取了上海市徐匯區(qū)8所示范園、13所一級(jí)園、19所二級(jí)幼兒園，一共為40所幼兒園，研究對(duì)象分別是幼兒園家長(zhǎng)和教師。2.研究方法文獻(xiàn)資料法：本文通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、維普、期刊數(shù)據(jù)庫(kù)檢索了國(guó)內(nèi)已發(fā)表的有關(guān)家園共育方面的研究文獻(xiàn)。（2）問(wèn)卷調(diào)查法：選取了8所示范園、13所一級(jí)園、19所二級(jí)幼兒園，一共為40所幼兒園，分別對(duì)幼兒園家長(zhǎng)和教師分別進(jìn)行發(fā)放問(wèn)卷。（3）實(shí)地訪談法：對(duì)上海市徐匯區(qū)8所示范園、13所一級(jí)園、19所二級(jí)幼兒園的幼兒園家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)的訪談?wù){(diào)查。（4）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：本調(diào)查所得數(shù)據(jù)采用Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。（二）研究結(jié)果分析1.幼兒園家園合作現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查(1)幼兒園家園合作態(tài)度態(tài)度決定一切，幼兒家長(zhǎng)和教師對(duì)家園共育的態(tài)度，深刻影響著幼兒園家園共育的實(shí)踐及其效果。孩子進(jìn)入幼兒園后，教師和家長(zhǎng)便共同肩負(fù)起了孩子保育教育的責(zé)任。要充分的發(fā)揮彼此的教育功能，就必須要求教師和幼兒家長(zhǎng)都能夠清晰且準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到彼此在幼兒教育所承擔(dān)的責(zé)任。表1教師參與家園共育的合作態(tài)度（N=20）非常積極積極不積極非常不積極合計(jì)人數(shù)1452020比例%66.7%23.8%9.5%0100%表2家長(zhǎng)參與家園共育的態(tài)度（N=100）非常積極積極不積極非常不積極合計(jì)人數(shù)633340100比例%63%33%4%0100%從表1可以看出，上海市徐匯區(qū)40所幼兒園的教師對(duì)家園共育態(tài)度的調(diào)查結(jié)果可以看出，有66.7%的教師對(duì)家園共育的態(tài)度是非常積極的，另外23.8%的教師態(tài)度是積極的。而從表2也可以看出，上海市徐匯區(qū)40所幼兒園的63%家長(zhǎng)對(duì)家園共育的態(tài)度也是非常積極的，33%的家長(zhǎng)態(tài)度積極。這說(shuō)明上海市徐匯區(qū)大部分幼兒園的教師及家長(zhǎng)對(duì)家園共育有非常積極的意愿，希望通過(guò)家園共育能夠共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但是，仍有少部分家長(zhǎng)和教師對(duì)參與家園共育態(tài)度不積極，這在一定程度上說(shuō)明了其對(duì)家園共育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，還沒(méi)有意識(shí)到積極的參與、有效的合作對(duì)家長(zhǎng)、教師和幼兒本身都是收益良多的[3]。(2)幼兒園家園合作形式與內(nèi)容從表3調(diào)查結(jié)果可以看出，上海市徐匯區(qū)40所幼兒園的25％的教師未開(kāi)展過(guò)邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)班共同教學(xué)的活動(dòng)，45％的教師幾乎沒(méi)有開(kāi)展過(guò)，偶爾開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)的只有25％，而經(jīng)常開(kāi)展的則只有5％，說(shuō)明了大多數(shù)教師還未能充分利用家長(zhǎng)的社會(huì)資源，用以協(xié)助、補(bǔ)充和促進(jìn)自己的教育教學(xué)工作。表3教師參與家園共育的合作形式與內(nèi)容（N=20）未開(kāi)展幾乎沒(méi)有偶爾開(kāi)展經(jīng)常開(kāi)展合計(jì)人數(shù)595120比例%25%45%25%5%100%表4家長(zhǎng)參與家園共育的合作形式與內(nèi)容（N=100）未開(kāi)展幾乎沒(méi)有偶爾開(kāi)展經(jīng)常開(kāi)展合計(jì)人數(shù)8435100比例%40%20%15%25%100%從表4的調(diào)查結(jié)果看出，經(jīng)常對(duì)幼兒進(jìn)行家訪的教師只占24％，有60％的老師也只是表示有時(shí)開(kāi)展此項(xiàng)工作，而有15的教師甚至偶爾才開(kāi)展家訪活動(dòng)，這說(shuō)明了教師們還沒(méi)有真正重視家訪工作，此項(xiàng)工作還有待進(jìn)一步深入和普遍開(kāi)展。從調(diào)查結(jié)果中還了解到，28％的教師認(rèn)為已采用的家園合作內(nèi)容和形式不夠豐富，48％的教師認(rèn)為內(nèi)容和形式一般，說(shuō)明了現(xiàn)已采用的家園合作內(nèi)容和形式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不能夠滿足教師與家長(zhǎng)之間交流的需求。(3)幼兒園家園合作開(kāi)展次數(shù)通常幼兒家長(zhǎng)與教師習(xí)慣采用迅速、簡(jiǎn)易的口頭交流方式來(lái)進(jìn)行溝通。表5教師每月與家長(zhǎng)交流開(kāi)展次數(shù)（N=20）從不1-3次3-5次5-10次10次以上合計(jì)人數(shù)01106320比例%05%52%29%14%100%表6家長(zhǎng)每月與老師交流開(kāi)展次數(shù)（N=100）從不1-33-55-1010合計(jì)人數(shù)035282512100比例%035%28%25%12%100%調(diào)查表5和表6表明，從上海市徐匯區(qū)40所幼兒園的教師的選擇中可以看出，每月家長(zhǎng)與教師交流1-3次的，占到了35%，其次是3-5次的，占到了28%，即隨其后的是5-10次，占到了25%。家長(zhǎng)與老師的溝通己經(jīng)成為幼兒教師每日工作做的一部分。而且從教師的調(diào)查表中也可以看出，教師每月與家長(zhǎng)溝通3-5次的，占到了52%。彼此溝通交流的頻次多，是準(zhǔn)確把握幼兒生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，因材施教、有的放矢的前提條件[4]。2.幼兒園家園合作共育的存在問(wèn)題(1)家長(zhǎng)和教師家園共育觀念不一致家園共育在具體的實(shí)施中強(qiáng)調(diào)“共”，也就是要求幼兒園和家長(zhǎng)要共同合作、協(xié)作。而在家園共育活動(dòng)中教師和家長(zhǎng)有效的溝通、交流，對(duì)于雙方增進(jìn)感情、相互理解和共同教育幼兒具有非常深刻的影響。但是，在現(xiàn)實(shí)中，上海市徐匯區(qū)40所幼兒園的家長(zhǎng)和幼兒園教師卻出現(xiàn)了不和諧的畫(huà)面。出現(xiàn)以上問(wèn)題的主要原因就是上海市徐匯區(qū)40所幼兒園的家長(zhǎng)和幼兒園教師忽視了作為幼兒園的合作伙伴——家庭。家庭教育是幼兒出生之后首先接觸到的教育，家長(zhǎng)也是幼兒最早的老師。在幼兒3-6歲之間，家庭教育和幼兒園教育對(duì)幼兒的發(fā)展很重要。(2)教師和家長(zhǎng)溝通較少，合作力較弱據(jù)訪談到，很多老師和家長(zhǎng)都表示無(wú)法與對(duì)方很好的溝通，從而也就談不上有很強(qiáng)的合作力。造成這些困惑的原因也是因?yàn)闇贤ǚ绞缴系拿つ啃院途窒扌?。教師和家長(zhǎng)只僅僅把這些聯(lián)系方式當(dāng)作是“通道”，只是起一個(gè)上傳下達(dá)的作用。他們忽略了利用這些通道來(lái)互動(dòng)，更忽略了這些通道也可以賦予感情色彩。通道設(shè)施完備，富有人性化，才能利于各路人馬快速通過(guò)。作為教師，可能都會(huì)追求一種完美，但是，我們應(yīng)該非常清楚的認(rèn)識(shí)到，百姓有百性，一百個(gè)人就有一百種性格一百種觀念一百種要求，我們面對(duì)眾多的幼兒，每個(gè)幼兒幾乎都不少于有6位家長(zhǎng)，我們要面對(duì)的是眾多的家長(zhǎng)，要讓他們接受同一種方式本來(lái)就不太可能，要讓每個(gè)家長(zhǎng)都滿意，圣賢也難為。家園共育要有明確的指導(dǎo)思想和合作計(jì)劃，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。然而在困惑中提到的也只是少部分教師和家長(zhǎng)，作為教師，要勇敢面對(duì)，該堅(jiān)持原則的要堅(jiān)持，該靈活對(duì)待的要靈活，要堅(jiān)信人心都是肉長(zhǎng)的，只要為了孩子好，相信家長(zhǎng)是能體會(huì)到的。同時(shí)，教師們也要清楚地認(rèn)識(shí)到，任何一種方法都有它的利和它的弊，所以，對(duì)待家長(zhǎng)不要一刀切，那么多的聯(lián)系方法、溝通方式，總有一種能適合，家長(zhǎng)也有喜好，適合的就是最好的。作為家長(zhǎng)也應(yīng)該主動(dòng)與教師多聯(lián)系，交流互換幼兒的情況，配合老師，共同做好家園共育工作[5]。(3)家園合作內(nèi)容不夠豐富家園合作的內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩、多種多樣的。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)上海市徐匯區(qū)40所幼兒園的目前的家園合作內(nèi)容都相對(duì)集中在幼兒行為和人際交往上。雖然家長(zhǎng)和教師的關(guān)注角度不同，但都是外顯性的行為。關(guān)注幼兒內(nèi)心成長(zhǎng)發(fā)展的家長(zhǎng)和教師很少，關(guān)于這方面內(nèi)容的家園合作更少。有些家長(zhǎng)雖然已經(jīng)從“不能輸在起跑線上”掙脫了出來(lái)，可是又跳進(jìn)了另一個(gè)怪圈。訪談中有的家長(zhǎng)表示：“孩子情商高不高比學(xué)習(xí)好不好更重要。有沒(méi)有朋友、會(huì)不會(huì)交朋友這得培養(yǎng)啊!你看俞敏洪考大學(xué)考了那么多次才考上，學(xué)習(xí)不夠好，但會(huì)交朋友啊。不是一樣很好?！保议L(zhǎng)A）教師們則更關(guān)注幼兒的行為習(xí)慣，當(dāng)然，這主要是基于教師的日常工作的角度出發(fā)。通常情況下，教師都會(huì)更關(guān)注行為習(xí)慣不太好的孩子，或者容易對(duì)其他幼兒造成干擾的孩子。由于幼兒年齡較小，班級(jí)師幼比例相對(duì)較高（可兒幼兒園班級(jí)配額：小班三名教師18名幼兒、混齡班三名教師24名幼兒、大班三名教師30名幼兒），因此教師每天會(huì)更關(guān)注孩子的這些外顯性行為。訪談時(shí)教師表示：“我來(lái)可兒兩年了，開(kāi)始的時(shí)候還會(huì)去關(guān)注思考孩子行為背后的原因，為什么哭？為什么打人？后來(lái)因?yàn)槲易约阂舱也坏皆?，和家長(zhǎng)溝通這方面事情的時(shí)候又得不到幫助。相反，一出現(xiàn)安全問(wèn)題，家長(zhǎng)就馬上變臉。所以，慢慢的我會(huì)更關(guān)注幼兒行為方面的表現(xiàn)。”（教師B）(4)幼兒園教師素質(zhì)有待提高幼兒園教師是幼兒園教育教學(xué)的主要實(shí)施者，也是家園共育活動(dòng)的主要組織者和參與者。幼兒園教師的素質(zhì)直接影響著幼兒園各種活動(dòng)的開(kāi)展與實(shí)施，也影響著幼兒的身心發(fā)展。幼兒園教師的職業(yè)是崇高的社會(huì)職業(yè)，學(xué)歷高、高素質(zhì)的幼兒園教師是人類(lèi)靈魂的工程師，必須要保證幼兒園教師的最低要求，即學(xué)歷要求。有的幼兒園對(duì)教師的學(xué)歷要求中專(zhuān)學(xué)歷以上，有的幼兒園對(duì)教師學(xué)歷根本無(wú)學(xué)歷要求。有愛(ài)心，有責(zé)任心，有幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的人都可以成為教育幼兒的教師，對(duì)教師上崗資格無(wú)限制，無(wú)要求。只要滿足這些就可以成為幼兒園教師，而這幾方面幼兒園在最初招聘時(shí)根本難以檢測(cè)到教師的行為是否符合這幾點(diǎn)要求。只要幼兒園教師在教學(xué)中沒(méi)有出現(xiàn)“意外”，就可以一直在崗。一名普通的毫不具備幼兒園教師上崗資格人就可以成為一名幼兒園教師，幼兒園教師素質(zhì)難以得到保障，進(jìn)而對(duì)這些所謂的“幼兒園教師”要求他們教育好幼兒和保障幼兒的生命安全實(shí)屬“過(guò)分”。處于職業(yè)素養(yǎng)低的幼兒園教師，更是難以保障家園共育的實(shí)施與開(kāi)展[6]。三、上海市徐匯區(qū)幼兒園家園合作共育的改善思路（一）轉(zhuǎn)變家園共育觀念，樹(shù)立正確的角色定位無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都要認(rèn)識(shí)到幼兒教育不是幼兒園教育，幼兒園也不能把教育工作的對(duì)象局限在幼兒身上。家庭和幼兒園有著共同的教養(yǎng)主題，那就是讓幼兒得到最好的發(fā)展。只有家庭和幼兒園的形成教育合力，才能更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。家長(zhǎng)和教師都要意識(shí)到家園是一個(gè)共同體。其次，上海市徐匯區(qū)幼兒園要樹(shù)立和家長(zhǎng)聯(lián)合在一起的意識(shí)，保持教育的一致?，F(xiàn)在每位家長(zhǎng)都重視對(duì)自己孩子的教育，有些家長(zhǎng)還有自己的教育價(jià)值觀，也有豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的教育方法，教師經(jīng)常與家長(zhǎng)交流、溝通，可以獲得家庭教育情況以及孩子學(xué)習(xí)行為的各種信息。同時(shí)家長(zhǎng)也會(huì)了解自己孩子在幼兒園的一日學(xué)習(xí)情況，以及教師對(duì)孩子的教育要求和教學(xué)內(nèi)容等。老師隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)與家長(zhǎng)溝通解決?，F(xiàn)在的孩子總會(huì)帶著一些問(wèn)題去問(wèn)家長(zhǎng)。由于受文化層次，生活環(huán)境等因素的影響，有時(shí)家長(zhǎng)會(huì)顯得很無(wú)奈。老師根據(jù)這一情況，隨時(shí)召集家長(zhǎng)，向他們介紹個(gè)別教學(xué)內(nèi)容的方法，共同幫助孩子解決問(wèn)題，保持教育的一致性。只要家庭和幼兒園二者相互配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展，就會(huì)使每一孩子健康快樂(lè)的茁壯成長(zhǎng)。幼兒園要在了解家長(zhǎng)需要的基礎(chǔ)上，以積極的態(tài)度促進(jìn)家園共同體的建立，并及時(shí)給予多方面的支持，促進(jìn)家園共同體活動(dòng)制度的形成和活動(dòng)的開(kāi)展。所以，幼兒園要充分利用幼兒園及家長(zhǎng)群體的優(yōu)勢(shì)，提供可以讓家園及家長(zhǎng)間相互交流的場(chǎng)所，通過(guò)專(zhuān)家咨詢(xún)、親子活動(dòng)、育兒主題活動(dòng)、專(zhuān)題講座、主題沙龍等，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育政策法規(guī)的了解和學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育的主動(dòng)性和積極性，提高家園共育的整體效應(yīng)。（二）利用優(yōu)勢(shì)資源，建立新型交流平臺(tái)為了更好的使家長(zhǎng)了解幼兒在幼兒園的生活狀況，幼兒園應(yīng)開(kāi)展多種形式，多個(gè)角度的家園共建活動(dòng)，使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園安心、放心，取得家長(zhǎng)的信任與支持。第一，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。定期召開(kāi)幼兒家長(zhǎng)會(huì)。學(xué)期初，召開(kāi)校家長(zhǎng)會(huì)、班家長(zhǎng)會(huì)，要求全體的家長(zhǎng)參與，報(bào)告學(xué)校和班級(jí)的教育情況，同時(shí)也聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)與建議，共同討論，改進(jìn)工作。之后不定期召開(kāi)懇談會(huì)，此種形式的活動(dòng)只需要邀請(qǐng)少數(shù)的家長(zhǎng)參加，可以根據(jù)不同的目的、內(nèi)容、地點(diǎn)召開(kāi)。這樣可以深入地交換意見(jiàn)，爭(zhēng)取互相配合，使家園共育工作更有效的開(kāi)展。第二，定期舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日。每學(xué)期舉行兩次家長(zhǎng)開(kāi)放日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，使家長(zhǎng)了解幼兒在園的真實(shí)表現(xiàn)，了解幼兒園的教育內(nèi)容和方法，增加家長(zhǎng)和幼兒園溝通的機(jī)會(huì)，從而更好地促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。第三，親子活動(dòng)或主題活動(dòng)。幼兒園舉行親子活動(dòng)，要求家長(zhǎng)和幼兒共讀一本書(shū)；共看一場(chǎng)電影；共唱一首歌；共繪一幅畫(huà)；共做一件玩具；共講一個(gè)故事；共做一個(gè)游戲；共做親子裝等活動(dòng)，密切家園關(guān)系。（三）拓寬家園合作的內(nèi)容在家園合作內(nèi)容方面，應(yīng)該多關(guān)注幼兒內(nèi)心的成長(zhǎng)發(fā)展。同時(shí)。還可以嘗試充分利用家長(zhǎng)資源，開(kāi)展幼兒助教活動(dòng)。結(jié)合家長(zhǎng)的職業(yè)特點(diǎn)，將其深入到幼兒教育過(guò)程里，介入到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以豐富幼兒的各種體驗(yàn)和經(jīng)歷。有的家長(zhǎng)是高學(xué)歷，有的家長(zhǎng)是高技能。這些都會(huì)為幼兒帶來(lái)新鮮的分享內(nèi)容，即實(shí)現(xiàn)了家園合作又豐富了幼兒的認(rèn)知領(lǐng)域。當(dāng)家長(zhǎng)資源與幼兒園教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合時(shí)，就會(huì)逐步達(dá)到家園合作高質(zhì)量的呈現(xiàn)以及家長(zhǎng)教育水平和幼兒園教育的整體提升。助教活動(dòng)有效的促進(jìn)了家園合作的深化，也為家長(zhǎng)提供了一個(gè)平臺(tái)，通過(guò)助教活動(dòng)進(jìn)入教室，進(jìn)而真正參與到幼兒教育教學(xué)中。還可以借鑒學(xué)習(xí)國(guó)外家園合作的經(jīng)驗(yàn)，更好的服務(wù)每一個(gè)幼兒。家園合作是幼兒、家長(zhǎng)、教師三方共同收益的良性互動(dòng)，只有努力的實(shí)踐好家園合作，才可以把更好的愛(ài)傳達(dá)給孩子，同時(shí)也溫暖著每一個(gè)家庭也包括老師自己。（四）開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高幼兒園教師的素質(zhì)要使幼兒園教師在家園共育的過(guò)程中發(fā)揮最佳功能，必須要提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和加強(qiáng)其家園共育相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先，提高幼兒園教師知識(shí)素養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)其家園共育知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師的知識(shí)素養(yǎng)是教師了解教育事業(yè)、解讀幼兒行為表現(xiàn)和指導(dǎo)家庭教育的重要保障。現(xiàn)有幼兒園教師學(xué)歷低、專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱以及老教師知識(shí)與現(xiàn)代社會(huì)脫節(jié)，因此必須要采取措施對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教師知識(shí)素養(yǎng)。此外，幼兒園教師可以參加針對(duì)家園共育開(kāi)展的相關(guān)培訓(xùn)，了解其他幼兒園、其他學(xué)校的家園共育活動(dòng)的開(kāi)展情況，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，避免出現(xiàn)他們的問(wèn)題，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。其次，提高幼兒園教師的職業(yè)能力，增強(qiáng)其對(duì)家園共育的運(yùn)用能力。教師不僅要有豐富的知識(shí)、熟練的技能，而且要具備一系列的能力，才能勝任幼兒教育工作，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園教師的能力結(jié)構(gòu)：觀察能力、表達(dá)能力、組織能力等等。幼兒園教師如何組織家園共育活動(dòng)，如何觀察家長(zhǎng)與幼兒的關(guān)系，如何與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通等都是幼兒園教師必須面對(duì)的問(wèn)題，因此，解決這些問(wèn)題就要開(kāi)展相關(guān)的指導(dǎo)課程，幫助幼兒園教師化解難題。四、結(jié)論幼兒教育決不僅僅是幼兒園教育，每個(gè)家庭在幼兒教育中都發(fā)揮著不容忽視的重要作用。幼兒園和家庭是幼兒每日生活、成長(zhǎng)的兩個(gè)最為重要的環(huán)境，雙方只有充分了解并達(dá)成教育共識(shí)，才能更好的為幼兒的身心健康、快樂(lè)成長(zhǎng)保駕護(hù)航。通過(guò)以上的論述，我們可以確信上海市徐匯區(qū)幼兒園家園共育對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的提高具有重要意義，所以不論是幼兒園還是家庭都應(yīng)該重視家園共育，合作促進(jìn)幼兒園的家園共育。

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附錄上海市徐匯區(qū)幼兒園家園合作共育活動(dòng)調(diào)查（家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷）親愛(ài)的家長(zhǎng)，您好!因現(xiàn)在進(jìn)行“上海市徐匯區(qū)幼兒園家園合作共育活動(dòng)調(diào)查”