淺談多動癥幼兒融合教育的建議摘要幼兒教育是在我國教育體系的關(guān)鍵構(gòu)成部分，是學(xué)齡兒童接納教育學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。多動癥是兒童生長發(fā)育中多見的行為障礙。通常出現(xiàn)在兒童的身上，具體表現(xiàn)為注意力不集中、激動、又哭又鬧等病癥。這也是幼兒教育中必須注意的一種病，必須根據(jù)不一樣的教學(xué)方法開展合理的教育。本文以淺談多動癥幼兒融合教育的建議為論點(diǎn)，首先分析兒童多動癥相關(guān)定義及特點(diǎn)，其次分析了多動癥融合教育的一些常見問題，最后根據(jù)相關(guān)問題提出了兒童多動癥的矯正教學(xué)對策。筆者希望以上研究，能為兒童多動癥的融合教育教學(xué)提供一些合理的建議。關(guān)鍵詞：多動癥；幼兒園；矯正；問題與建議第一章緒論（一）研究背景多動癥是兒童普遍的行為障礙，具體表現(xiàn)為精力不集中和又哭又鬧。一般來說，多動癥多產(chǎn)生在兒童。這種狀況集中化在7歲以前出現(xiàn)，8歲到10歲中間會出現(xiàn)一定水平的多發(fā)期，而且男孩子出現(xiàn)的比較集中。依據(jù)對兒童的統(tǒng)計(jì)分析，在我國身患多動癥的兒童總數(shù)約為1500萬至2000萬。許多父母不高度重視多動癥幼兒的發(fā)育和矯正，學(xué)前教育中不合理的矯正方式全是對幼兒身體健康的主要傷害。伴隨著中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)前教育的迅速發(fā)展，許多社會發(fā)展都確立了一些對于多動癥兒童的矯正教學(xué)策略，提升了矯正是合理的。在其中，幼兒園近些年逐漸關(guān)心多動癥兒童的矯正文化教育，學(xué)校在校人數(shù)達(dá)368人，屬于中等規(guī)模的幼兒教育學(xué)校。懷化市多動癥多動癥兒童矯正課堂教學(xué)的現(xiàn)況可以反映當(dāng)前我國一些同類型的幼兒學(xué)校在矯正多動癥兒童過程中使用的教學(xué)方法。（二）研究意義根據(jù)對多動癥的研究，首先，在概念方面，多動癥的有關(guān)研究基礎(chǔ)理論可以應(yīng)用到實(shí)際情況中。多動癥兒童基礎(chǔ)理論在日常生活中的應(yīng)用豐富了理論體系，使基礎(chǔ)理論能夠更好地服務(wù)于實(shí)際實(shí)例。此外，根據(jù)研究現(xiàn)階段多動癥兒童的一些個人行為矯正方式，詳細(xì)介紹個人行為矯正方式，這將推動多動癥兒童多動癥醫(yī)治的直接矯正，也有益于幼兒園對兒童多動癥的研究和了解，協(xié)助多動癥兒童直接矯正。第二章兒童多動癥相關(guān)理論概述（一）兒童多動癥的含義兒童多動癥又被稱為注意缺陷多動阻礙，是兒童經(jīng)常會出現(xiàn)的一種出現(xiàn)異常個人行為問題。這類孩子智力正常的，但在兒童益智游戲等個人行為上具有一定的情緒和個人行為缺點(diǎn)，是與年紀(jì)和發(fā)育不相符合的心態(tài)，不論什么場合的過激行為等。而且存有一些認(rèn)知功能障礙乃至學(xué)習(xí)障礙。這類多動癥一般出現(xiàn)在學(xué)齡兒童，是一種慢性的過程，影響家中和幼兒的日常生活。據(jù)世界各國專家教授調(diào)研，此病患病率為3%-10%，男女比例為4.9：1。男孩兒的占比顯著更高一些，而且早產(chǎn)嬰兒的占比會更高一些。（二）兒童多動癥的特點(diǎn)兒童多動癥的特性是主要是多動、專注力無法集中化、脾氣暴躁、易不理智等。活動過多，大部分的多動癥孩子都是以學(xué)齡兒童開始的，這種孩子有的在嬰兒期會出現(xiàn)一定的多動，例如比較活躍，乃至?xí)蚺莱鰮u藍(lán)。如果你學(xué)走路時，你是跑而不是走。學(xué)習(xí)新常識的情況下，對書本看不了幾頁。在課堂上，他們不可以平靜地坐在坐位上。專注力無法集中化，多動癥兒童精力不集中，具體表現(xiàn)為專注力隨年紀(jì)提高而不對等。往往幼兒在幼兒園大班時就會開始聽老師的話，開始認(rèn)真學(xué)習(xí)?？墒牵鄤影Y兒童在小學(xué)一年級之后依然不可以留意關(guān)鍵點(diǎn)，常常犯粗心大意，出現(xiàn)錯誤，例如不用心寫作業(yè)。脾氣暴躁，非常容易不理智。身患多動癥的孩子非常容易脾氣暴躁，例如又哭又鬧、不理智，常常對同學(xué)們鬧脾氣。乃至也有偏執(zhí)的狀況，乃至與同學(xué)打架斗毆。多動癥的孩子有學(xué)習(xí)障礙。多動癥幼兒智力通常不會有問題，但會在學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)出不容易集中學(xué)習(xí)。例如他們常常不小心把B寫出D，學(xué)習(xí)成績不理想。有一些孩子智力較高，但也會表現(xiàn)出成績時好時差多動癥兒童品行障礙的患病率為30%-58%，具體表現(xiàn)為非常容易發(fā)生攻擊性行為。例如謾罵同學(xué)們，故意毀壞打架斗毆，凌虐動物。（三）多動與好動的區(qū)別兒童好動和多動癥有顯著的區(qū)別，在分辨兒童多動癥時經(jīng)常會出現(xiàn)這類不正確。分辨一個孩子是多動還是多動癥，以下幾方面就是多動與好動的區(qū)別。在了解的關(guān)注和興趣愛好層面，多動癥兒童沒有顯著的興趣愛好，不可以長期集中注意力于一項(xiàng)活動。好動的孩子會專注自身喜歡的活動，但也會對其它活動呈現(xiàn)出沒什么興趣，心神不安。出自于差異的目地，多動癥孩子辦事沒有方案，想干什么就做什么。可是好動的孩子通常在一個行為中有一定的目的性。假如大一點(diǎn)的孩子根據(jù)又哭又鬧獲得小玩具，這種做法是有一定目的的。自控能力的差別，好動的孩子在相對性嚴(yán)肅認(rèn)真的條件下會出現(xiàn)一定的自控能力，能夠通過克制是自己安定下來?？墒巧砘级鄤影Y的孩子難以自動化控制。第三章兒童多動癥在行為融合教育問題分析幼兒園對多動癥兒童的行為教育還具有一些問題。并不能科學(xué)合理完善的提高對兒童多動癥的矯正，主要的問題表現(xiàn)在以下幾方面：（一）教師比例不高，對兒童多動癥的判斷不嚴(yán)謹(jǐn)幼兒園對多動癥的判斷或是不認(rèn)真細(xì)致，研究發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生總數(shù)較多，幼兒園老師占比不高，對多動癥專業(yè)程度化的判斷標(biāo)注沒有嚴(yán)苛認(rèn)知。因此對多動癥學(xué)生的判斷通常會造成誤判。依照國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，一個的幼兒班是30人上下，每一個班均值應(yīng)當(dāng)有3個教師。但是某些幼兒園有上百名名學(xué)生，但僅有十幾名名教師，這也是造成幼兒園對多動癥兒童誤判或虛高的主要要素。在具體的幼兒教育課堂教學(xué)中，有一些學(xué)生通常過度好動，對同學(xué)們或別的個人行為或語言不重視。因此在幼兒園，有30%的多動癥是根據(jù)學(xué)生的手段來判定的，這也體現(xiàn)出幼兒園對幼兒多動癥的辨別不足認(rèn)真細(xì)致。假如對學(xué)生多動癥有錯判，盡管沒有對于多動癥學(xué)生的幼兒教育醫(yī)治，但在心理健康教育或教育項(xiàng)目中，非常容易對幼兒的心態(tài)造成事物的負(fù)面性面的影響。（二）對兒童多動癥的矯正方案過于形式化幼兒園對于兒童多動癥的矯正新項(xiàng)目中，主要是心理健康教育和樂高積木趣味活動的矯正。在這方面，關(guān)鍵有兩個問題。首先，過于簡單。在心理健康教育層面，僅僅多關(guān)心幼兒的心理狀態(tài)轉(zhuǎn)變，多提示孩子。假如不可以正確對待，非常容易讓學(xué)生感覺很抵觸。在樂高積木式方案里，也過于簡單。僅僅一個代表性的游戲，協(xié)助這種幼兒糾正。盡管理論上可以達(dá)到效果，但僅僅根據(jù)一種方式，實(shí)踐活動中非常少有操作過程。這一必須幼兒留意，可以在要求時間段內(nèi)進(jìn)行，可是幼兒園在日常實(shí)踐活動中不能保證標(biāo)準(zhǔn)。一方面，改正多動癥幼兒的專業(yè)能力不高；另一方面，幼兒園老師比較少，學(xué)生過多。反過來，多動癥兒童在幼兒園自然環(huán)境下難以集中注意力積木游戲。此外，幼兒園設(shè)定的多動癥教育項(xiàng)目實(shí)際上也挺形式化的。在日常生活中，真真正正的多動癥兒童是經(jīng)過專業(yè)的心理狀態(tài)溝通交流和積木游戲來開展適度矯正的。沒有專門針對不同的學(xué)生設(shè)置人性化方案，并且這類矯正方法愈來愈流于形式，因此在日常生活中實(shí)際效果并不顯著。（三）對兒童多動癥的跟進(jìn)教育方案較簡化在幼兒園對多動癥兒童開展跟進(jìn)教育的現(xiàn)況中，跟進(jìn)教育方案相對性簡單化，而這類簡單化的方案會造成幼兒園在日常生活中的運(yùn)用比較難懂。這一跟進(jìn)方案關(guān)鍵聚集在電話回訪和走訪二種方式，這是幼兒園在針對回訪實(shí)踐中由總部規(guī)定的，有一些問題孩子必須進(jìn)行回訪學(xué)習(xí)。從幼兒園的回訪看來，實(shí)際上回訪的效果與教育方案都是向其提供教育回訪讀本，包含多動癥兒童的矯正方式。并且非常大一部分是由于轉(zhuǎn)?；蚴巧W(xué)而沒法再次受文化教育。因而，幼兒園在對兒童多動癥的跟進(jìn)管理中，方案過度簡單化，跟進(jìn)實(shí)際效果不顯著。關(guān)鍵因素是多動癥沒有高度重視教育學(xué)習(xí)方案的跟進(jìn)，回訪后沒有進(jìn)一步的行為和教學(xué)方案提供。在上海市區(qū)的幼兒園會提供專業(yè)的醫(yī)生進(jìn)行指導(dǎo)，可是，現(xiàn)階段大多數(shù)幼兒園明顯沒有為多動癥兒童提供個性化教育方案。第三章兒童多動癥行為統(tǒng)合教育的對策分析幼兒園個人行為矯正的教學(xué)策略存有一些問題，蘇護(hù)效果不顯著。但對于幼兒園多動癥兒童個人行為矯正存在的不足，需從下面一些方面進(jìn)行完善。（一）加強(qiáng)教師在兒童多動癥矯正的專業(yè)培養(yǎng)1.建立判斷兒童多動癥的流程在幼兒園矯正兒童多動癥的研究中，老師的數(shù)量要大力加強(qiáng)?，F(xiàn)階段幼兒園資隊(duì)伍顯著不夠，要盡可能符合國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。每一個班大約有三個。盡可能有目的性地分辨孩子的多動癥，保障幼兒園足夠的教師數(shù)量可以在教學(xué)中應(yīng)用。幼兒園里大概有300名學(xué)生，應(yīng)當(dāng)有25名上下。有足夠的教師在具體的工作中可以達(dá)到更加細(xì)致的效果。這樣，就會有充足的教師來分辨一個孩子的多動癥。此外，在分辨多動癥兒童的歷程中，幼兒園要確立一個流程化的分辨步驟，不可以光憑某些的語言或個人行為來分辨多動癥兒童。例如針對一些好動的孩子，我們可以正確引導(dǎo)他們的興趣去解決，而不是分辨他們是多動癥兒童。這這也是在一般的中小幼兒園中容易出現(xiàn)的，針對好動的孩子，假如在沒有科學(xué)性的情形下判斷為多動癥兒童，這類方法非常容易對孩子的健康導(dǎo)致一定的不良影響。2.加強(qiáng)對教師在行為多動癥教學(xué)方面培養(yǎng)在幼兒園教師多動癥的判斷上，要加強(qiáng)老師多動癥的專業(yè)學(xué)習(xí)，在日常課堂教學(xué)和與小朋友的溝通交流中建立邏輯思維慣性力，在日常工作上高度重視和給予一些日常矯正基本常識。也可以在幼兒園產(chǎn)生對多動癥兒童有益的自然環(huán)境。例如在多動癥兒童的不正常個人行為發(fā)生以前，根據(jù)技術(shù)專業(yè)分辨和直接分辨，可以提早解決。此外，在日常的課堂教學(xué)游戲全過程中，還可以依據(jù)每一個同學(xué)的性格特征，設(shè)計(jì)方案一些解決手機(jī)游戲。例如針對精力不集中的孩子，你能提醒他們做一些潛心的活動，例如用心做一個樂高積木。在加強(qiáng)老師專業(yè)能力層面，幼兒園可以運(yùn)用加盟的優(yōu)點(diǎn)，每一年派一部分老師去一些優(yōu)秀的學(xué)校進(jìn)修。在幼兒園，要建立了一個討論會，把好的方式傳授給其它老師，獲得自身對多動癥兒童的了解。（二）提高矯正教學(xué)的專業(yè)性和針對性1.聯(lián)合家長進(jìn)行多方面共同矯正幼兒園在矯正多動癥兒童時，應(yīng)按照其親子教育的優(yōu)點(diǎn)綜合性開展。這是由于有一些多動癥孩子是家庭氛圍或原因產(chǎn)生的。因而，當(dāng)家長和幼兒園與此同時開展協(xié)同計(jì)劃方案矯正時，矯正實(shí)際效果是合理的、科學(xué)合理的。在實(shí)際操作中，幼兒園要直接聯(lián)絡(luò)多動癥兒童的家長，與他們溝通交流多動癥兒童在幼兒園的情形和特性。依據(jù)家長的狀況，為多動癥兒童制訂人性化的矯正方案。讓家長和家長參加到正確引導(dǎo)文化教育中，讓多動癥兒童在家里和在家都能獲得個人行為矯正。有益于矯正實(shí)際效果。而且在這個環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)與家長的交流和溝通交流，產(chǎn)生幼兒園與家長的漸近關(guān)聯(lián)，讓孩子防止行為障礙的重要更改。2.培養(yǎng)良好的習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣幼兒園要發(fā)揮好矯正多動癥孩子的功效，從塑造孩子的自學(xué)能力和習(xí)慣性下手。這有益于幼兒園在學(xué)習(xí)的積極性和良好的習(xí)慣層面的發(fā)展，對改正兒童多動癥有關(guān)鍵功效。例如在加強(qiáng)興趣愛好層面，根據(jù)由淺入深的練習(xí)，幼兒園可以讓多動癥兒童在業(yè)余時間認(rèn)真閱讀一部漫畫作品，隨后解讀這一部漫畫作品所體現(xiàn)的故事情節(jié)的一般狀況。假如能在要求時間段內(nèi)完成，那么可以給與一部分獎賞。漸漸地讓多動癥的孩子看更長的動漫和故事線更繁雜的動畫。那樣有利于幼兒園塑造多動癥兒童的學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，在塑造良好的習(xí)慣層面，幼兒園還可以給與夸獎和激勵，例如下午在自身的小椅子上用餐。在要求時間段內(nèi)吃過飯的孩子，還可以給與一些夸獎和激勵。（三）加強(qiáng)多動癥兒童矯正的跟進(jìn)方案幼兒園在對多動癥兒童開展矯正后，如幼兒園畢業(yè)之后，應(yīng)加強(qiáng)與家長和幼兒的聯(lián)絡(luò)，關(guān)注和關(guān)心多動癥兒童的后期發(fā)展。我們可以為家長給予適合的矯正提議和解決方法，跟進(jìn)多動癥兒童的矯正狀況，創(chuàng)建檔案資料。假如孩子被確認(rèn)為多動癥，可以為孩子創(chuàng)建多動癥記錄冊，紀(jì)錄每一種矯正方式的實(shí)際效果。那么幼兒園就可以直接對多動癥個人行為的改變有一個全面的掌握，這對別的孩子的矯正和事后的矯正全是十分有益的。此外，在隨診層面，幼兒園可以多做走訪或是回訪，掌握孩子多動癥的狀況。這樣也有利于幼兒園充分了解搜集多動癥的治療效果，發(fā)掘更多的治療多動癥的方式方法。為以后出現(xiàn)多動癥幼兒的治療，提供了治療資料?？偟膩碚f，治療幼兒的多動癥要有一定的方式方法，要做好相關(guān)數(shù)據(jù)的收集整理，做好治療的回訪。這樣不僅能夠?yàn)槎鄤影Y的的矯正教學(xué)提供了便利，而且也能打響學(xué)校的知名度。結(jié)語根據(jù)對幼兒園多動癥兒童糾正課堂教學(xué)的科學(xué)研究，剖析了幼兒園多動癥兒童的優(yōu)點(diǎn)和現(xiàn)況，關(guān)鍵具有下列問題。第一，幼兒園對多動癥孩子的辨別不足認(rèn)真細(xì)致，也有很大提高空間。第二，幼兒園對多動癥的治療還具有一些專業(yè)性不夠；再度，幼兒園對多動癥兒童的管理方法非常少。針對幼兒園而言，要及早改正和正確引導(dǎo)多動癥兒童的病癥，提高兒童在幼兒園文化教育中的積極主動發(fā)展。對于此事，幼兒園可以從下列一些層面做好改進(jìn)。一是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和師資力量占比，讓一部教師去一些發(fā)達(dá)城市進(jìn)行進(jìn)修，學(xué)習(xí)專業(yè)的矯正知識；第二，根據(jù)合理的小游戲和協(xié)同父母的教育方式，加強(qiáng)多動癥兒童矯治的專業(yè)性和目的性；第三，幼兒園要加強(qiáng)對多動癥兒童的回訪和矯治，直接掌握兒童多動癥的轉(zhuǎn)變。根據(jù)那些對策，提升了幼兒園多動癥治療的管理方法、高效率和實(shí)際效果?？偟膩碚f，目前對多動癥幼兒的教育是一項(xiàng)繼續(xù)完善的地方，我們應(yīng)根據(jù)相關(guān)問題對癥下藥，不斷完善教學(xué)中的不足。筆者也相信，通過以上研究，將能夠有效的改善幼兒的多動癥教學(xué)。參考文獻(xiàn)[1]劉春生.多動癥兒童行為管理的教育策略[J].中小學(xué)心理健康教育,2021(28):67-69.[2]湯云娣.淺談多動癥兒童的表現(xiàn)特征與教育對策[J].好家長,2021(70):72-73.[3]朱恩霞.緩解孩子多動癥家庭教育方式很重要[J].青春期健康,2021,19(16):