第第頁(yè)北師大版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《迷人的夏天》教學(xué)反思

《迷人的夏天》教學(xué)反思

我借本校二班級(jí)同學(xué)向全鎮(zhèn)二班級(jí)語(yǔ)文老師和課題組成員執(zhí)教了《迷人的夏天》，這也是鎮(zhèn)語(yǔ)文課題《學(xué)校語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)有效的策略討論》的一堂研討課。

一堂課很快就過(guò)去了，上完后，我進(jìn)行了仔細(xì)的回顧與反思。課堂上的師生的協(xié)作并不默契。主要表現(xiàn)在答非所問(wèn)，如在回答同學(xué)找一找夏天有什么特點(diǎn)時(shí)，同學(xué)抓不住要點(diǎn)，該用詞語(yǔ)來(lái)概括的，卻讀了整段文字，幾位回答的同學(xué)都是這樣，糜費(fèi)了不少時(shí)間，后來(lái)在評(píng)課時(shí)，有老師認(rèn)為師設(shè)計(jì)的這個(gè)問(wèn)題對(duì)于二班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，有肯定的難度，可以省略這個(gè)問(wèn)題，先學(xué)文，最末概括。也可在第一個(gè)同學(xué)回答下列問(wèn)題時(shí)，師強(qiáng)調(diào)要抓住詞語(yǔ)來(lái)回答，讓同學(xué)明確回答的方向。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，師讓同學(xué)說(shuō)出“炎”、“趣”哪些地方簡(jiǎn)單寫錯(cuò)，師原來(lái)的用意讓生指出“炎”上面的“火”字后面一筆應(yīng)為捺點(diǎn)，“趣”字的最末一筆也應(yīng)為捺點(diǎn)，結(jié)果同學(xué)東說(shuō)西說(shuō)，抓不住要點(diǎn)，又糜費(fèi)了課堂時(shí)間的糜費(fèi)。有師建議，師在指導(dǎo)寫字時(shí)，要做到有的放矢，如師在指導(dǎo)寫“炎”時(shí)，可讓同學(xué)觀測(cè)兩個(gè)“火”字有何不同，這樣可讓同學(xué)又快又準(zhǔn)地寫對(duì)“炎”，評(píng)課老師還有一個(gè)重要的建議，既然是指導(dǎo)寫字，不能只指導(dǎo)不動(dòng)手，那只是虛把式，要真正地動(dòng)起來(lái)，讓同學(xué)當(dāng)時(shí)就能寫一兩個(gè)，這些建議讓我醍醐灌頂，寫字教學(xué)就應(yīng)當(dāng)落在實(shí)處。反思整個(gè)課堂，師生協(xié)作不夠默契的主要緣由可能是師與同學(xué)缺少課前溝通，師對(duì)同學(xué)的期望值過(guò)高，師生課前對(duì)文本的對(duì)話較少，因此為學(xué)本文少了一層鋪墊，自然就上不好了。上課時(shí)，由于同學(xué)的答非所問(wèn)糜費(fèi)了不少課堂時(shí)間，我的內(nèi)心有些焦急，為了完成預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)內(nèi)容，我對(duì)重點(diǎn)朗讀及感悟不敢花時(shí)間，造成每個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)都給人蜻蜓點(diǎn)水式，抓不住重點(diǎn)。突出表現(xiàn)在學(xué)段時(shí)，師只是借助課文泛泛而講“有趣”、“悠然”、“暢想”，而這些詞語(yǔ)的理解完全可結(jié)合同學(xué)的生活情境而理解，讓同學(xué)在悟中讀，更能顯出“語(yǔ)文味”，老師的朗讀指導(dǎo)方法也較單一，這與我備課不精細(xì)有關(guān)，課堂教學(xué)語(yǔ)言不能調(diào)動(dòng)同學(xué)朗讀的愛好。

教學(xué)時(shí)，為了突出這次研討課的意義，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)多種形式的詞語(yǔ)教學(xué)。結(jié)果弄巧成拙，正像有的評(píng)課老師說(shuō)的那樣，淡化了課文的整體把握，詞語(yǔ)教學(xué)有些偏重。在教學(xué)中，有這樣的一個(gè)設(shè)計(jì)：為了讓同學(xué)認(rèn)識(shí)夏天的鮮花，我出示了幾張精致的花的圖片，讓同學(xué)在賞花的同時(shí)，說(shuō)出看到的花兒的顏色，我還出示了形容花圖片的詞組。如師說(shuō)出這樣的建議很有道理，為了突出詞語(yǔ)的豐富性，師不必出示表示顏色的詞。

以上評(píng)課老師所提的建議，我進(jìn)行了仔細(xì)梳理，覺得很有道理，很感謝他們上心的評(píng)