關(guān)于高中語文整本書閱讀的幾點(diǎn)思考獲獎科研報告摘

要：新課標(biāo)提倡整本書閱讀，整本書閱讀與研討是新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的十五個學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。但是，從目前來看，高中語文課堂教學(xué)中的整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量并不高，存在系統(tǒng)性差、計劃性差、動力性差、思辨性差等問題。故要想順應(yīng)高中語文課堂教學(xué)潮流，我們就必須深化自身對語文整本書閱讀教學(xué)策略的探究，以有效的方式攻克高中語文整本書閱讀難題，讓學(xué)生們能夠真正在整本書閱讀中發(fā)展綜合閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;整本書;教學(xué)思考

整本書閱讀是以“整本”的書為對象的綜合性閱讀活動，與單篇閱讀相比，整本書閱讀的時間更長、任務(wù)更繁重，需要閱讀者有足夠的耐心與能力。在高中語文閱讀教學(xué)中積極優(yōu)化整本書閱讀指導(dǎo)策略，落實(shí)整本書閱讀理念，不僅可以給學(xué)生們營造相對完整的文化視域，鍛煉學(xué)生的文本深讀能力，而且還能提升學(xué)生閱讀計劃性，發(fā)展學(xué)生的閱讀品質(zhì)。那么在高中語文教學(xué)中，我們到底該如何順利推進(jìn)整本書閱讀活動呢？根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我提出了如下三點(diǎn)思考。

一、保證閱讀時間

與其它階段的學(xué)生相比，高中生的課業(yè)壓力是比較繁重。而整本書閱讀的耗時又是比較長的，所以在高中整本書閱讀推進(jìn)過程中，如何確保學(xué)生具備足夠的閱讀時間是每一位高中語文教師都必須思考的。

1.貫徹理念，引起重視

要在高中整本書閱讀過程中確保學(xué)生們閱讀時間，我們就必須深入貫徹整本書閱讀理念，引起學(xué)生們對整本書閱讀的重視度，從而更好的減少學(xué)生們在整本書閱讀中的敷衍行為，從而減少閱讀時間上的浪費(fèi)。所以，在高中語文整本書閱讀開始之前，我組織了整本書閱讀專題宣傳活動，并和學(xué)生們一起就整本書閱讀的價值和作用進(jìn)行了深度探究，堅(jiān)定了學(xué)生們的整本書閱讀之心。

2.合理規(guī)劃，督促執(zhí)行

整本書閱讀時間跨度較長，高中生的文化速食心態(tài)明顯，故在高中語文整本閱讀活動實(shí)施過程中，常常會出現(xiàn)半途而廢或草草了事的問題。要想解決這些問題，我們就必須依照學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，制定合理的閱讀計劃，并積極敦促學(xué)生們認(rèn)真執(zhí)行。如，在對《三國演義》一書的閱讀指導(dǎo)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)章節(jié)目錄和自身閱讀實(shí)際制定了閱讀計劃，細(xì)致的提出了每個階段的閱讀感知目標(biāo)，并根據(jù)各階段的要求合理的規(guī)劃了語文課堂時間。同時，我還要求學(xué)生們在各階段任務(wù)完成后寫一篇階段性閱讀感悟，以敦促學(xué)生們認(rèn)真履行閱讀計劃。

二、凸出閱讀思辨

閱讀是一種思辨性活動，實(shí)施整本書閱讀是為了改善當(dāng)下的“文化速食”，發(fā)展閱讀的綜合閱讀和深度閱讀能力。但在目前的高中語文整本書閱讀教學(xué)過程中，教師們對學(xué)生的閱讀思辨支持明顯不夠，高中語文整本書閱讀活動的思辨性需要進(jìn)一步的提升。

1.經(jīng)典精讀，把握文本內(nèi)涵

在高中整本書我們閱讀的文本很多都是經(jīng)典性的文本，這些文本的內(nèi)涵是豐富、閱讀價值是可以從多個層面去挖掘的。而挖掘文化內(nèi)涵顯然是在文本略讀中不能實(shí)現(xiàn)的，故在高中語文文本解讀中，我們不妨適當(dāng)?shù)倪x擇文本片段，指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行文本精讀。比如，在對《三國演義》一書的整本書閱讀指導(dǎo)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生們對本書中的第43回進(jìn)行了精讀，通過引導(dǎo)學(xué)生們分析在聯(lián)吳抗曹過程中諸葛亮和魯肅的行為表現(xiàn)，反思這兩個人物的性格特點(diǎn)，更好的體會的本書人物刻畫的生動性和精準(zhǔn)性。

2.主題討論，促進(jìn)閱讀交流

整本書閱讀過程不是一個閉門造車的過程，而是一個開放式的交流過程。在整本書閱讀過程中適當(dāng)?shù)慕M織主題交流活動不僅可以給學(xué)生們預(yù)留出足夠的閱讀交流空間、助力學(xué)生的觀點(diǎn)思想交匯，而且也能把握學(xué)生的閱讀進(jìn)度，提升學(xué)生們的自主閱讀積極性。比如，在對整本書《邊城》的閱讀感知過程中，我曾為學(xué)生們組織了一個以“誰殺死翠翠的愛情”為主題的閱讀討論活動，通過讓學(xué)生們以小組為單位，結(jié)合個人閱讀體驗(yàn)對上述問題進(jìn)行思考與塔倫，指導(dǎo)學(xué)生們在智慧碰撞中感知了沈從文塑造出的“純凈、樸素但卻有淡淡的哀傷”的“湘西世界”，升華了文本內(nèi)涵，提升了學(xué)生的閱讀思考深度。

三、增加閱讀選擇

在整本書閱讀推進(jìn)過程中，學(xué)生是閱讀的主體，要想提升高中整本書閱讀活動質(zhì)量，我們就必須凸顯學(xué)生在整本書閱讀過程中的主體性，增加學(xué)生的閱讀選擇，將整本書閱讀從“老師讓讀”變?yōu)椤皩W(xué)生想讀”。

比如，在高中語文整本書閱讀推進(jìn)過程中，我從不同的角度出發(fā)挑選各個層次的書籍供學(xué)生們閱讀，并將這些閱讀指導(dǎo)書目羅列整理，形成了整本書閱讀指導(dǎo)清單，以名錄的形式，豐富了學(xué)生們的整本書閱讀選擇。在整本書閱讀活動具體實(shí)施過程中，我會以主題為對象推進(jìn)閱讀活動，讓學(xué)生們在主題范圍內(nèi)自主選擇，并根據(jù)學(xué)生選擇情況合理分組，以強(qiáng)化學(xué)生之間的閱讀交流。

總之，高中語文整本書閱讀質(zhì)