《恐龍》一課教學反思6篇《恐龍》一課教學反思1

1、《恐龍》一文是一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習性。多出運用打比方、作比較、列數字等說明事物的方法進行描述，使學生如見其形、如聞其聲，拉近了恐龍與學生的距離，執(zhí)教者能抓住要點，幫助學生把握恐龍的`外形特點，讓學生圍繞總起句“恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪”展開學習，先讓學生默讀2～5小節(jié)，找出這部分介紹了哪幾種恐龍，再重點指導學生學習雷龍的外形特點，總結出學法，然后放手讓學生利用表格這一形式，學習其余恐龍的外形特點及說明方法。

2、在學習第六自然段寫恐龍“神秘消失”時，讓學生大膽猜測恐龍消失的原因，激發(fā)了學生探索大自然奧秘的興趣。讓學生通過課外查閱資料，在課堂上介紹給其他同學，不僅拓寬了學生的知識面，調動了學習興趣而且還培養(yǎng)了學生口頭語言表達能力，收到了事半功倍的效果。總之，整堂課在學生樂學的狀態(tài)下進行，執(zhí)教者通過多種教學手段，展示了各種恐龍的外形特點和活動情況，收到了較好的效果，如果執(zhí)教者在課堂教學中能語言再精煉些，就更好了。

《恐龍》一課教學反思2

《飛向藍天的恐龍》這是一篇科普文章，課文以飛向藍天的恐龍為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前。教學本課，我在引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程的基礎上，讓學生體會科學工從事科學研究的執(zhí)著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。教學了這篇課文后。我對科學性說明文的教學有了新的理解。

一、說明文的`情感朗讀。

科學性說明文雖然不像其他文本那樣可以深入地體會文本蘊藏的情感，但是同樣有不少感情因素在里面。如《飛向藍天的恐龍》這一課的第一自然，以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前，我在教學中抓住重點詞：笨重、遲鈍、敏捷引導學生進行對比，激發(fā)了學生對科學的好奇心，并在朗讀中充分體現了學生的這一情感體驗，把科學性的說明文也引出了學生的情感。

二、說明文中的語文訓練。

語文學科是一門實踐性很強的課程。在科普說明文教學中，對于說明方法講得滴水不漏，面面俱到，而如何活用這些方法則很少涉及。這就好比一個游泳教練只講游泳的知識而不讓學泳者下水一樣，學生是很難從中學到真正的說明本領的。我在教學中，在讓學生朗讀句子的基礎上，讓學生進行充分的說話訓練，打開學生運用詞語的思路，學到運用的方法，使語文的工具性得到了充分的體現。也讓科學性說明文的閱讀教學走出了只說不練、脫離語文工具性與人文性統(tǒng)一的誤區(qū)。

《恐龍》一課教學反思3

恐龍是一種雖已滅絕卻深受孩子喜愛的神奇動物，因而介紹恐龍的文章也頗受學生歡迎。蘇教版第六冊的講讀課文《恐龍》生活的年代，恐龍的種類，形態(tài)及生活習性等方面介紹了恐龍，內容豐富，文字淺顯，學生閱讀的興趣濃厚。丁敏老師在執(zhí)教這堂課時，很好地把握了學生的心理特點，在課堂上把更多的主動權教給學生，倡導自主合作，探究的學習模式，充分體現了新課程的理念。在教學時，丁老師把側重點放在引導學生認識各種恐龍的形態(tài)特點上。教者先引領學生細細品讀描寫雷龍的語句，體會雷龍“重”，“大”的特點，然后適時地點撥，將“打比方”、“作比較”這兩種說明的`方法滲透給學生，接著再指導學生練習有感情地朗讀突出雷龍“重”，“大”的特點，最后小結學習方法：①找特點；②想方法；③有感情地朗讀。教學完雷龍教者便放手讓學生四人一小組合作學習描寫另外六種恐龍的形態(tài)特點的語句。由于有方法可循，因此，學生自學的難度大大降低了，幾乎每一個學生，在小組合作學習時，都充分發(fā)揮了主觀能動性，與伙伴熱烈地交流，學習的氛圍相當濃厚，在自學完畢后的集體匯報交流中，學生有權利選擇自己喜愛的恐龍進行介紹，而不必拘泥于書上的介紹順序。無須教師多言，學生已能把劍龍、粱龍、三角龍、翼龍、魚龍、霸王龍等六種恐龍的外形特點和說明方法準確地總結出來，并能有感情地朗讀，突出表現各種恐龍在外形上的獨特之處，可見，這種自主、合作的學習方式所帶來的教學效果是相當顯著的。課文的最后一小節(jié)寫到了恐龍的滅絕，恐龍滅絕的原因至今仍未有確切的說法，科學家們作出了種種猜測。在教學這一部分的時候，教師放手讓學生談，培養(yǎng)學生的探究意識。有的學生課前查閱了相當多的資料，掌握了不少相關的信息，因此思維相當活躍，把一個又一個有關恐龍滅絕的原因地猜測介紹給同學們聽，讓人覺得他真是個恐龍迷。在學生暢所欲言，各抒己見后，教者給予了學生積極，肯定的評價，并鼓勵學生從現在起好好學習，將來能揭開謎團，找到恐龍滅絕的真正的原因。學生的探究意識進一步得以增強。這時一堂成功的語文課，它將自主、合作、探究的理念貫穿于課堂教學始終，學生一定是受益匪淺的。我想，若干年后，說不定真有一個恐龍專家，從這班學生中脫穎而出呢！

《恐龍》一課教學反思4

陶行知先生曾說過；“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人?！痹谶@個多變的社會，科技發(fā)展突飛猛進，知識日新月異，需要的是具有探索精神和創(chuàng)造能力的人才。如果我們再*傳統(tǒng)的注入式教育已無法讓現在的孩子去適應未來的世界。因此，充分借助現代教育媒體，對于優(yōu)化語文課堂教學過程，突出教學重點，解決教學難點，發(fā)揮語文學科的功能，拓展學生創(chuàng)新思維等都有不可估量的作用。

在語文課堂教學中，教師作為一個“創(chuàng)造的引導者”，如何借助現代教育媒體，激發(fā)“創(chuàng)造者”——學生的學習動機，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能呢？下面就多媒體課《恐龍》一課，談談自己的幾點看法。

一、師生協(xié)作，認真鉆研教材。

《恐龍》是一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)以及生活習性，字里行間流露出對恐龍的喜愛。但是恐龍畢竟是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，離學生的生活十分遙遠。如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進行教學，很難使學生充分感知課文，領悟情境，反而會讓學生感到枯燥乏味，教學效果往往不盡人意。究竟怎么樣才能讓學生能夠從一開始就對恐龍有個大概的印象呢？為此，我鼓勵學生回家和父母一同上網查詢恐龍的相關資料，然后有條件地把資料打印出來或者重要的記錄下來，讓大家在班隊課上進行恐龍知識的交流，從而學生初步了解一些恐龍的知識。

我深刻認識到語文教學就是要讓學生充分感知課文所反映的情境，為了讓學生感知課文領悟情境，我做了大量的課前準備工作。借助網絡資源，查到了很多相關資料，并協(xié)同電腦老師一塊制作了《恐龍》的課件。在制作過程中，為了體現各種恐龍不同特點的效果，我們反復查閱資料，集文字、聲音、圖像于一體，竭力再現史前恐龍生活時代的場景和意境，力圖使學生身臨其境，獲得生動、真實、親切的感受，促進學生的思維活動，激發(fā)學生的'學習興趣。

二、借助媒體，營造學習氛圍。

（1）錄象導入課題，激發(fā)興趣。

在教學時，一開始為了激發(fā)學生學習興趣，我就播放了有關恐龍生活場景的錄象。當畫面上出現成千上萬不同種類的恐龍在地球各個角落里奔跑的宏偉場景時，學生們都睜大了眼睛，驚嘆不已。我微笑著念旁白：在6千萬年以前，地球上到處都是恐龍，恐龍就是地球的主宰。那么恐龍到底是一種怎樣的動物呢？我們人類對他們進行了哪些研究呢？今天老師和大家一塊來學習新課《恐龍》。這時，學生通過視聽去感受，看到那么多不同種類的恐龍，學生學習課文的興趣就一下子被撩拔起來了。

（2）分類教學，掌握重點，突破難點。

借助形象的比喻介紹恐龍是本課的語言特色。由于恐龍生活在遙遠的古代，誰也沒見過，其種類、外行和習性都是科學家根據目前掌握的資料所進行的研究推測。為了讓學生了解不同種類的恐龍形態(tài)、生活習性等，我設計課件時候力求圖文結合，即每一種恐龍都和相應的圖片和文字說明相配。教學時，為培養(yǎng)學生自學能力，首先讓學生通過自習小組討論，填寫恐龍種類和特點表格，再進行小組歸納，互相補充。

語文課是貫穿語言文字訓練為主線的，為突出重點突破難點，在指導學生朗讀時，充分做到在讀中體會是怎么樣通過語言文字來描繪不同種類恐龍的不同外形，并讓學生逐詞逐句讀中理解行文中多處運用了比喻方法進行的描述。從一個句子、一段話，從文中的插圖、環(huán)境描寫入手，把新信息和已知信息結合起來，納入已有的認識體系，并尋找出某些聯(lián)系，從而產生新的組合，在討論中相互啟發(fā)，教師只在一旁適時點撥。這正是“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導；學生的學全在能逐漸自求得之?！崩缃獭袄垺睍r，我先讓學生找出有關雷龍的句子讀一讀。并問學生為什么叫它“雷龍”呢？雷龍的特點到底是怎么樣的呢？誰用自己的語言描述一下？然后在雷龍的鳴聲中，龐大的雷龍形象圖出現了，邊上再配上大象走來的圖片，讓學生說說，寫雷龍用了什么方法呢？除了打比方，還將雷龍與生活中能見到的動物“大象”做了一個生動的比較呢！學生既讀懂了課文，也掌握了寫作方法，一舉兩得。

由于課前的大量閱讀，在教學中，學生充分發(fā)揮自己的想象能力，對各種恐龍的特點，形態(tài)、習性進行了深層次地探討，加深了學生對課文的理解，拓展了學生的思維，激發(fā)了他們不斷探索，不斷發(fā)現的欲望。通過反復朗讀體會，學生對研究恐龍的興致愈發(fā)濃厚起來。

（3）課尾設疑，留有余味。

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

由于前面很多相關恐龍知識激起了學生濃厚的探究興趣，所以當最后一段出現，恐龍的滅絕到今天還是一個謎團時，孩子們表現除了極大的研究興趣和決心。我便放手讓學生談論研究，通過各種資料的搜集，以你的觀點，你猜測一下恐龍是怎么滅絕的？“軟性問題”沒有唯一的標準答案，允許學生各抒已見，讓思維有靈活度和自由度。孩子們的各種設想引得周圍聽課教師哈哈大笑。因為課堂上時間不夠，我布置學生課后再去找些資料討論研究一下，培養(yǎng)學生自主學習和查尋資料的能力，準備來個“恐龍知識競賽”。這樣就能刺激不同層次的學生積極主動地參與學習，提供有利條件發(fā)揮學生的潛能而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

通過教學實踐，我體會到媒體的運用能使語文課增色不少，但它不可能完全代替語言文字本身，不可能代替所有的教學手段。在運用過程中，怎樣做到恰到好處，化難為易，需要今后的不斷實踐探索及同行們的集思廣益。我堅信解放思想，敢于嘗試，就一定能把語文教學與多媒體手段完美地結合起來，進而取得語文教學的最佳效果。

《恐龍》一課教學反思5

丁敏老師執(zhí)教的《恐龍》是一篇說明文，介紹了恐龍的種類，形態(tài)和生活習性，在整堂課的教學中，執(zhí)教者充分發(fā)揮自己引導者的作用，讓學生成為學習的主人，在輕松、愉快的.教學活動中，主動覓得真知。在教學中，引導學生學會說明方法是難點。執(zhí)教者以雷龍為例，通過讀與講相結合的方法，自然而然地引出打比方，作比較這兩種說明方法，再通過品讀句子說出說明方法。接著，執(zhí)教者由扶到放，逐步學習其他幾種恐龍的外形特點。除了始終讓學生立于主體地位外，執(zhí)教者在教學時也注意采用多種方法進行教學。如在教學恐龍的繁殖時，學生對“卵生”這個詞不是很理解。執(zhí)教者讓一個學生拿出一個恐龍蛋的模型，通過變形展示了恐龍卵生的大概情況，讓學生一目了然，很輕松地理解了這個詞。在教學最后一段時，執(zhí)教者提出問題：“恐龍神奇地消失了，你知道是什么原因嗎？”激發(fā)了學生清冽的求知欲望，讓學生進行發(fā)散思維，學生各抒己見，取得良好的效果。

《恐龍》一課教學反思6

《恐龍》這篇課文主要從恐龍的種類、形態(tài)及吃食和繁殖等方面介紹其特點，文章層次清楚，語言精煉，教者在吃透教材的基礎上，結合本班學生的學習實際，精心設計教案，上出了一堂較為精彩的課。首先，課堂上能注意發(fā)揮學生學習的積極主動性，讓學生在學習語文知識的同時，有培養(yǎng)了語文能力。如表格的設計與填寫；教者先讓學生自讀課文，畫出課文中介