第二章認知開展第一節(jié)什么是認知第二節(jié)認知開展實際第三節(jié)青少年認知開展的特點教學設疑在詩歌欣賞課上，李教師正在講解詩詞中所采用的意味手法。思索到許多5年級的學生不能了解“何謂意味手法〞這一籠統(tǒng)概念，為測試學生的了解程度，李教師問：“意味是什么〞?！耙馕毒褪恰热?，好象……〞，有學生說?！耙馕毒褪且粋€東西代表另一個東西〞，還有學生說。大多數(shù)學生仍茫然不解，李教師那么舉例說，“我是在說一種意味，比如戒指是結婚的意味，心形是愛的意味，或者……〞有學生插話說：“五星紅旗意味國家〞，“綠色意味和平〞，“鴿子也意味和平〞……“小林，奧運會的五個圈意味什么呢？〞李教師問?！耙馕丁馕丁?。〞小林還是不明白“意味〞是指什么。假設他是李教師：從學生的這些反響中，他對兒童的思想有何了解？他將如何安排這一單元的教學活動？為了使他的教學與學生的思想程度相匹配，他將如何“傾聽〞學生的思想？如何讓學生對意味手法有詳細的體驗？假設學生的開展程度還沒到達教學內容的要求，他將怎樣做？——引言——

對這些問題的解答，主要涉及青少年的思想特征及其轉變，而這些轉變，在教育心思學上就稱為認知開展。

第一節(jié)什么是認知認知〔cognition〕一詞有多種含義，或指認知過程，或指認知構造，或指認知才干〔也就是我們常說的智力〕。認知：就是指人的認識活動，其中包括個體在認識事物過程中表現(xiàn)出的感知、記憶和思想等心思活動。第一節(jié)什么是認知一、根本概念解釋“認知過程〞普通稱為信息加工過程，包括信息的輸入、變換、簡約、加工、存儲和運用的全過程，涉及感知覺、記憶、想象、思想等認知活動?！罢J知構造〞是指個體經(jīng)過認知建構在頭腦中構成的一系列認知工程的有機組合。

“認知才干〞〔或智力〕那么指接納、加工、儲存和運用信息的才干。知覺、記憶、留意、思想和想象的才干都被以為是認知才干。認知：就是指人的認識活動，包括個體在認識事物過程中表現(xiàn)出的感知、記憶和思想等心思活動。開展：是指有機體隨年齡變化其構造和功能發(fā)生改動的過程和景象。認知開展：心思學將個體認知構造與認知才干發(fā)生變化與完善的過程稱為認知開展。二、認知與認知開展的概念低級高級認知構造和認知才干簡單復雜片面全面

各種心思成份的關系趨于整合的表現(xiàn)認知開展第二節(jié)認知開展實際一、皮亞杰的認知開展實際二、維果斯基關于認知開展的社會文化觀三、信息加工的認知開展實際一、皮亞杰的認知開展實際

皮亞杰〔JeanPiaget1896—1980〕是20世紀瑞士著名的認知開展心思學家，在兒童心思開展研討方面極具影響力。他建立了發(fā)生認識論這一學科，開創(chuàng)了認知來源的實驗研討。一、皮亞杰的認知開展實際〔一〕根本觀念〔二〕皮亞杰的認知開展階段〔三〕皮亞杰認知開展階段的特點〔一〕皮亞杰認知開展實際的根本觀念1、智力〔或認知〕的本質(1)智力的本質:皮亞杰把智力定義為有機體自動順應環(huán)境的一種根本生命功能。兒童的智力來源于他們的動作或行為(2)智力的開展皮亞杰以為，智力的開展是認知失衡引起有機體自動建立新的認知構造以順應環(huán)境的結果。認知平衡即已有的認知方式與環(huán)境之間產生一種平衡調和的關系。認知失衡即兒童已有的認知方式與環(huán)境之間的不平衡形狀，它會促使兒童進展心思調適，借以處理內部心思與外部環(huán)境之間的失衡形狀，以重新恢復認知平衡。兒童的認知就是經(jīng)過平衡—不平衡—平衡循環(huán)的過程，平衡調理的機制促進更復雜的思想程度和知識程度的開展，即促進智力的開展。2、認知構造及其獲得認知構造圖式同化順應2、認知構造及其獲得認知構造：指的是思想或行為動作的一種組織化的方式。個體經(jīng)過建構這樣的方式去解釋與本人相關的閱歷。圖式：皮亞杰用“圖式〞來表述認知構造，它是認知構造組織的最根底單元。圖式，就是兒童對一個事件根本要素和相互關系的籠統(tǒng)表征。動作圖式符號圖式運算圖式圖1皮亞杰關于認知開展的重要概念的關系圖動作圖式〔或感知運動圖式〕：較早出現(xiàn)的一種組織化的行為方式。符號圖式：閱歷在頭腦里以心思符號〔表象或言語符號〕的方式被表征。運算圖式：兒童為得出符合邏輯的結論所進展的內部心思活動。表現(xiàn)為對思想對象的內部操作。是7歲以后的兒童出現(xiàn)的認知方式。皮亞杰提出三種認知構造的圖式：

有機體是如何建構和完善他們的認知構造的？同化順應認知開展認知構造〔完善〕同化—利用已有圖式解釋新刺激的過程。即：當有機面子對一個新的刺熱情境時，假設主體可以利用已有的圖式或認知構造解釋這個新刺激，這就是同化。

兒童能夠根據(jù)家中的黃狗學到狗的圖式，以后如遇到黑狗也會喊它為狗，那就是同化。我們家的小黃是狗狗路上的的小花也是狗狗有毛又有尾巴順應—經(jīng)過改動已有圖式〔或構成新的圖式〕來了解新刺激的過程。即：當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新的刺熱情境時，有機體就會對本身圖式作出相應的改動，以順應新的情境。順應：個體改動本人已有圖式以應付改動的環(huán)境我們家的小黃是狗狗他是小貓咪有毛又有尾巴但它會喵喵叫同化和順應的共同作用促進了認知的開展，進而構成更為完好的認知構造，以到達個體圖式與閱歷之間的平衡。皮亞杰以為，為順應環(huán)境，開展認知，同化與順應是一個也不能少的。大部分順應環(huán)境的過程既包括同化又包括順應。認知開展認知構造〔完善〕同化順應前運算階段〔2-7歲〕詳細運算階段〔7-11歲〕感知運動階段〔0-2歲〕方式運算階段〔11、12歲后〕〔二〕皮亞杰的認知開展階段皮亞杰根據(jù)個體圖式的開展變化將從嬰兒到青少年期的認知開展分為四個階段：嬰兒青少年期感知運動階段〔0-2歲〕在這一階段，兒童主要靠覺得和動作來認識周圍世界，順應外部環(huán)境，構成動作圖式的認知構造?！沧畲蟮奶攸c就是依托動作、知覺為思索根底〕[總結]主要特點：兒童的智力只限于感知和運動。他們主要經(jīng)過感知和動作與外界發(fā)生相互作用。主要成就：①客體恒存性的獲得；②因果關系的簡單推理。感知運動階段〔0-2歲〕

嬰兒最初分不清自我與客體，不了解客體可以獨立于自我而客觀存在。直到一周歲左右，兒童才會表現(xiàn)出將眼前消逝的物體依然視為存在，這就是皮亞杰所謂的兒童建立了“客體恒存性〞?？腕w恒存性的開展：對正在學習客體恒存性的嬰兒而言，玩躲貓貓是很刺激的活動嬰兒最初的動作都沒有目的。在嬰兒的動作與客體的相互作用中，逐漸產生了動作與由動作呵斥的對客體影響的結果這兩者之間的分化，這意味著因果認識的產生。拉繩取物前運算階段〔2-7歲〕這個階段的兒童由于運用言語符號的才干和運動才干加強，豐富了其感性閱歷，兒童各種感知運動圖式開場內化為表象或籠統(tǒng)圖式，開場用詞、圖畫和想象力來建構世界。[總結]主要特點：(一)以表象思想為主〔關鍵特征〕(二)思想的相對詳細性(三)思想的不可逆性(四)思想的自我中心性主要成就：①表象符號才干；②言語符號才干。前運算階段〔2-7歲〕以表象思想為主典型景象：延遲模擬〔即當被模擬的對象消逝后或不在時模擬該對象〕、意味游戲。過家家思想的相對詳細性兒童既不能認識同一類客體中的不同個體，也不能認識同一個體變化中的同一性。例如：看到他人有一頂與他一模一樣的帽子，他就一定說“這帽子是我的〞；他在家里看到一輪明月，在街上看到云霧半遮得月亮，便以為天上有兩個月亮。液體守恒實驗思想的不可逆性〔2－7歲兒童〕質量守恒數(shù)量守恒三山實驗在桌子上放置三座山的模型，在高低、大小、位置上，三座山之間有明顯的差異。實驗時，先讓一個三歲的幼兒坐在一邊〔如左圖A邊〕，然後將一個布偶娃娃放置在對面〔左圖C邊〕。此時實驗者要幼童回答兩個問題。第一個問題是：“他看到的三座山是什麼樣子？〞第二個問題是：布偶娃娃看見的三座山是什麼樣子？“結果發(fā)現(xiàn)，該幼兒采同樣的方式回答兩個問題；只會從本身所處的角度看三座山的關係〔如兩座小山在大山的背後〕，不會設身處地從對面娃娃的立場〔即右圖C邊〕來看問題。思想的自我中心性詳細運算階段〔7-11歲〕這個階段的兒童已獲得認知操作才干以及對客觀事物和閱歷進展邏輯思索的才干，其標志是守恒概念的構成，即兒童認識到客體外形發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。[總結]主要特點：兒童能進展簡單的邏輯推理，抑制了思想的自我中心性，但思想活動仍局限于詳細的事物及日常閱歷，缺乏籠統(tǒng)性。〔運算只能在詳細的事物上進展〕主要成就：①守恒才干的獲得；②去自我中心化；③分類和序列。詳細運算階段〔7-11歲〕①給三支長短不一的竹棒，要他依長短陳列，他可以很好完成；②以符號〔言語〕方式做同樣的問題。例如問他：張三比李四高，李四比趙五矮，誰最高？他便無法作答。例如，我們讓詳細運算期的兒童來比較長短：方式運算階段〔11、12歲后〕方式與內容的區(qū)別〔以加法為例〕方式運算——運算能完全脫離詳細的內容，以方式的方式來操作。詳細運算——運算只能在詳細的事物上進展。這一階段的兒童不再依托詳細的事物來運算，而能對籠統(tǒng)的和表征性的資料進展邏輯運算，依托假設進展邏輯推理。方式運算階段〔11、12歲后〕[總結]主要特點：兒童擺脫了詳細事物的約束，思想具有籠統(tǒng)性，可以提出假設和檢驗假設，能按方式邏輯的法那么思索問題。主要成就：①假設—演繹推理才干；②歸納推理才干。方式運算階段〔11、12歲后〕典型景象：鐘擺實驗。主要成就主要特點方式運算階段〔11、12歲至成年〕詳細運算階段〔7歲至11歲左右〕前運算階段〔2歲至7歲左右〕感知運動階段〔0－2歲左右〕邏輯推理過程被運用于籠統(tǒng)概念和詳細物體中。類似成人的邏輯出現(xiàn)，但局限于對詳細物體的推理上。①以表象思想為主②思想的相對詳細性③思想的不可逆性④思想的自我中心性主要經(jīng)過感知和動作與外界發(fā)生相互作用。①假設—演繹推理才干；②歸納推理才干。①守恒才干的獲得②去自我中心化；③分類和序列。①表象符號才干；②言語符號才干。①客體恒存性的獲得②因果關系的簡單推理。各階段都具有獨特的認知構造或圖式，標志著一定階段的年齡特點。由一個階段向另一個階段開展的順序是不能改動的。每個階段都是構成下一個階段的必要條件。前后兩個階段不是截然分開的，而是有一定的交叉。〔三〕皮亞杰認知開展階段的特點維果斯基〔L.S.Vygotsky，1896－1934〕是前蘇聯(lián)社會文化歷史學派的創(chuàng)建者之一。他主要研討兒童心思和教育心思，著重討論兒童學習與開展的關系問題。近年來，維果斯基的心思學思想再度成為心思學研討的搶手話題。二、維果斯基關于認知開展的社會文化觀維果斯基對認知開展實際的影響主要表如今以下兩個觀念：〔1〕認知開展發(fā)生于社會文化環(huán)境之中，社會文化影響認知開展的方式；〔2〕兒童的許多重要認知技藝是在與父母、教師以及更有才干的同伴的社會交往中開展起來的。人的智力開展受社會文化影響：中國兒童美國兒童國際中學生奧林匹克競賽“數(shù)學諾貝爾獎〞：菲爾茨數(shù)學獎〔一〕社會文化在智力開展中的作用在數(shù)學計算才干方面的差別，中國兒童更聰明？維果斯基以為，人類的認知在本質上具有社會文化的特征，它會遭到文化傳送給個體的信心、價值觀和智力順應工具的影響。智力順應工具指的是思想的方法和問題處理的戰(zhàn)略。每一種文化都給兒童提供了相應的智力順應工具——如社會傳送的記憶戰(zhàn)略以及其他文化，它教會兒童如何運用他們的智能，即教會他們怎樣思索?！惨弧成鐣幕谥橇﹂_展中的作用〔二〕認知才干的社會來源維果斯基強調兒童在認知開展過程的自動性，但與皮亞杰不同的是，他以為兒童的自動性探求普通都以父母或教師甚至同伴的積極協(xié)同下為背景。維果斯基把這種背景看作為“社會性協(xié)作〞。他人指點促進兒童的認知才干開展維果斯基以為，教學應確定兒童的兩種開展程度：第1種程度是兒童現(xiàn)有的開展程度。第2種程度是兒童在現(xiàn)有開展程度的根底上，借助成人的協(xié)助可以到達的程度。這兩種程度之間的差距，就是“最近開展區(qū)〞?！踩匙罱_展區(qū)“最近開展區(qū)〞概念：最近開展區(qū)是指學習者能獨立到達的認知程度與在成人指點和鼓勵的社會支持下所能到達的認知程度之間的差距?！敖虒W該當走在開展的前面〞

——維果斯基對教育過程而言，重要的不是著眼于學生如今曾經(jīng)完成的開展過程，而是關注他那些正處于構成的形狀或正在開展的過程。只需走在開展前面的教學才是良好的教學，才干有效地促進學生的開展。三、信息加工的認知開展實際1960年，紐韋爾和米勒等人開啟了對認知活動運用信息加工方法的研討。他們提出了關于認知的信息加工實際——計算機類比的實際，以及建立和驗證這種實際的方法論——計算機模擬法，從而構成了現(xiàn)代心思學的信息加工實際。計算機為什么叫電腦?〔一〕信息加工認知開展實際的根本觀念1、將人類大腦的認知操作方式與電腦的操作方式進展類比。〔信息的輸入、加工、存儲和提取〕電腦人腦硬件軟件電腦的物理元件組神經(jīng)系統(tǒng)運用程序認知方式２、嘗試用電腦軟、硬件的晉級換代來類比人類的認知開展。電腦硬件軟件電腦的物理元件組神經(jīng)系統(tǒng)運用程序認知方式人腦３、以為變化是延續(xù)不斷的自我調整過程。強調要探求兒童如何調整本人，經(jīng)過改動行為方式，去順應未來生活。４、以為義務分析是了解兒童思想的關鍵。人們的表征或信息加工在很大程度上是努力于努力實現(xiàn)順應環(huán)境的目的，只需仔細地分析特殊環(huán)境中的特殊目的，才干正確地了解認知活動?！捕晨ㄋ沟恼J知開展實際該實際的特征是將皮亞杰的實際與信息加工的實際結合。根據(jù)兒童運用運算的不同類型所表現(xiàn)出來的智力的表征，提出兒童開展四個階段及兒童的變化開展的機制是自動化和髓鞘化，以為兒童表征的構成影響了兒童短時記憶的保管量和中心概念構造的構成。〔二〕卡斯的認知開展實際１、關于兒童開展階段〔1〕感知運動階段——表征：覺得輸入〔2〕表征運算階段——表征：耐久、詳細、內部的想象〔3〕邏輯運算階段——能操作這些表征的轉換〔4〕方式運算階段——再現(xiàn)籠統(tǒng)的刺激，能操作更為復雜的信息的轉換2、關于兒童開展變化的機制卡斯以為，兒童的變化是經(jīng)過自動化和髓鞘化產生的。自動化是指用越來越少的留意來執(zhí)行認知加工的才干。當兒童處于感知運動階段時，他們只能對覺得、運動表征進展很少的加工，因此他們的加工效率很差。隨著兒童表征閱歷的添加，能對這種表征進展更多的操作。髓鞘化是一種影響腦神經(jīng)電激動的生理傳導過程的機制。髓鞘是在傳導中起絕緣作用的一種蛋白質，它可提高傳導的效率?？ㄋ挂詾樵?歲、7歲和12、13歲左右，是一些過渡階段，在此階段髓鞘化速度特別快。神經(jīng)末梢細胞體：里面有細胞核，起到營養(yǎng)細胞的作用。樹突：接納信息。軸突：傳導信息。軸突外面包裹著髓鞘，起絕緣作用。神經(jīng)末梢：傳送信息。

神經(jīng)細胞的構造神經(jīng)元３、關于兒童短時記憶的討論卡斯提出的兒童開展變化的上述自動化和髓鞘化兩個機制都可以解釋關于短時記憶的開展問題。自動化：在認知操作上的不斷自動化是提高其短時記憶才干的重要機制之一。髓鞘化：個體大腦內部神經(jīng)系統(tǒng)的髓鞘化，也是促進短時記憶才干提高的緣由。第二節(jié)青少年認知開展的特點三、青少年記憶的開展二、青少年感知和想象的開展一、個體認知開展的根本特點四、青少年思想的開展個體認知開展的根本特點是延續(xù)性與階段性的對立一致。一、個體認知開展的根本特點延續(xù)性：個體的認知開展是一個延續(xù)的、漸進的過程，是量的積累過程。〔如從籠統(tǒng)思想到籠統(tǒng)思想、機械記憶到意義記憶〕階段性：個體的認知開展又表現(xiàn)出一定的階段性，不同年齡的個體其認知程度存在明顯的差別，因此產生了質的飛躍。故個體認知的開展是一個由量變到量變，再由量變到量變的辨證過程?！惨弧城嗌倌旮兄拈_展1、具有很強的覺得才干2、感知覺的認識性要比兒童強3、空間知覺和時間知覺有較大的開展二、青少年感知和想象的開展1、青少年具有很強的覺得才干青少年時期的覺得才干為個體人生開展全程的頂峰期。主要緣由在于青少年神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過程強于抑制過程。根據(jù)朱智賢的有關研討，個體在15歲前后，其視覺和聽覺才干甚至超越成人。初中生對各種顏色的區(qū)分才干比小學一年級學生高60%以上。初中生對音高的分辨才干也比小學生高很多。2、感知覺的認識性要比兒童強感知覺的認識性：是個體按照預定的目的，去自覺地調理本人的感知活動的才干感知覺的認識性主要表如今察看活動的選擇性和繼續(xù)性兩個方面。青少年察看的選擇性的開展初中生：能較好地完成教師安排的感知義務，能在沒有教師監(jiān)視或指點的情況下，自動地排除其他刺激的干擾，將留意力集中于預定的活動，但初中生在察看時往往事先需求成人的要求，具有一定的被動性；高中生：有較高的自覺性，能自動制定察看方案，有認識地進展集中耐久的察看，并能對察看活動進展自我監(jiān)控。青少年察看的繼續(xù)性的開展青少年察看的繼續(xù)性也有了很大開展：在一定的教學條件下，個體不需求較大的意志努力就能延續(xù)察看的時間：7-10歲的兒童為20分鐘左右，10-12歲的兒童為25分鐘左右，初中生為40分鐘左右。青少年還能較好地交替運用有意留意和無意留意，經(jīng)過這種交替，青少年對一定對象的察看所繼續(xù)時間更長：根據(jù)1993年鄭和鈞的研討，在一次飛機模型缺點的察看中，初中生能平均堅持1小時35分鐘，而高中生能平均堅持3小時。3、空間知覺和時間知覺有較大的開展青少年空間知覺的籠統(tǒng)性有了明顯的開展。初中以后，個體逐漸可以能在籠統(tǒng)的程度上了解圖形的外形、大小及其相互間的位置青少年的時間知覺也有了很大開展。初中以后幾乎一切的學生都能確切地了解秒、分鐘、小時、日、周、月、年等時間單位，而且青少年對各種事件或景象的時間順序的知覺，逐漸完善起來?？梢暂^為準確地了解世紀、紀元等歷史時間單位?！捕城嗌倌晗胂蟮拈_展1、想象的隨意性較兒童加強2、與兒童相比想象更具發(fā)明性3、想象較兒童更富于現(xiàn)實性〔一〕青少年記憶開展的普通特點1、