PAGEPAGE12摘要學(xué)習(xí)與發(fā)展價(jià)值有至關(guān)本研究首先基于對已有文獻(xiàn)的查閱與分析，從理論的角度對區(qū)域活動(dòng)分享環(huán)節(jié)的概念進(jìn)行梳理，并從，闡明了區(qū)域活動(dòng)分享環(huán)織活動(dòng)的能力。關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；分享環(huán)節(jié)AbstractAsoneoftheimportantcomponentsoftheorganizationandimplementationofthekindergartenregionalactivities,thesharinglinkplaysavitalroleinchildren'slearninganddevelopmentvalueintheregionalactivities.Basedonthereviewandanalysisofexistingliterature,thisresearchfirstsortsouttheconceptoftheregionalactivitysharinglinkfromatheoreticalperspective,andevaluatesthevalueoftheregionalactivitysharinglinkfromthefourperspectivesofchildren,teachers,regionalactivitiesthemselves,andkindergartenactivities.Elaboration,clarifiedthatthesharingofregionalactivitiescanenhancechildren’slearningactivitiesexperience;deepentheprofessionallevelofteacherguidance;enhancetheeffectivenessofregionalactivities;promotetheconstructionofkindergartenactivitiesandtheeducationalvaluegenerated.Andanalyzefromtheperspectiveofthebasicsituationoftheimplementationofthesharinglink,thesharingorganizationform,andthesharingstrategy.Basedontheanalysisoftheproblemsandcauses,severaleducationalsuggestionsareputforward:toachievetheunityofknowledgeandaction;diversifysharingstrategiesandfocusonemotionalexperience;participateinteachingresearchandtrainingtoimprovetheabilityofteacherstoorganizeactivities.Keywords：kindergarten;regionalactivities;sharinglinks（一）課題來源《綱要》（試行）中“組織與實(shí)施”部分中所提到的“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”分享環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)幼兒興趣、捕捉教育契機(jī)、分享游戲經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)游戲情感的實(shí)際情況下，有教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)知行分離，分享環(huán)節(jié)開展頻次低等問題，這些都是教師對區(qū)域活動(dòng)中幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理的環(huán)節(jié)，是在幼兒與教師，幼兒與幼兒之間形成的，教師權(quán)威控制的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。對此，針對一些問題進(jìn)行研究。1.研究目的調(diào)查從整體上描述大慶市A幼兒園區(qū)域活動(dòng)分享環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，基于現(xiàn)狀描述分析分享環(huán)節(jié)存在的問題及原因，進(jìn)而提出區(qū)域活動(dòng)分享環(huán)節(jié)的教育建議。2.研究意義，大部分研究是一線教師對自身組織分享環(huán)節(jié)的經(jīng)A幼兒園區(qū)域分享環(huán)節(jié)的現(xiàn)場大量收集數(shù)據(jù)，對大慶市A幼兒園區(qū)域活動(dòng)分享環(huán)節(jié)開展的現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的描述，能為教師和研究者了解研究大慶市A幼兒園區(qū)域活動(dòng)分享環(huán)節(jié)提供參考。1.文獻(xiàn)研究法界定以及價(jià)值分析。2.案例分析法，用來反應(yīng)大慶市A幼兒園區(qū)域活動(dòng)分享環(huán)節(jié)現(xiàn)狀及問題，以論證觀點(diǎn)同時(shí)豐富文章內(nèi)容增強(qiáng)文章可讀性。3.調(diào)查研究法（1）觀察法A幼兒園作為觀察對象。對于幼兒進(jìn)行隨機(jī)的研究，并進(jìn)行觀察。（2）問卷法A幼兒園教師開展區(qū)域活動(dòng)分享環(huán)節(jié)的情況。問卷調(diào)查的方法主要是輔助觀察法擴(kuò)大數(shù)據(jù)樣本，以呈現(xiàn)更貼切實(shí)際的幼兒園區(qū)域活動(dòng)相關(guān)概念界定與文獻(xiàn)綜述分享環(huán)節(jié)的組織現(xiàn)狀。二、概念界定與文獻(xiàn)綜述1.區(qū)域活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)就其含義而言，王春燕，秦元東（2008）指出區(qū)域活動(dòng)是根據(jù)幼兒的需要、教育活動(dòng)因素進(jìn)行劃分區(qū)。[1]活動(dòng)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上,努力實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)幼兒主體性。[2]從以上學(xué)者對于區(qū)域活動(dòng)的定義可以看出，盡管不同學(xué)含義的闡述方式各有側(cè)重但是其中的含義卻大同小異，都強(qiáng)調(diào)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主性，同時(shí)突出教師等對幼兒發(fā)展的間接作用，都指向幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。2.分享環(huán)節(jié)，也[3]李曉玲,林添水（2018）指出分享交流的過程，實(shí)際是幼兒在各自經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上彼此碰撞與交流的過程，也是對自己經(jīng)驗(yàn)的過程進(jìn)行反思與評價(jià)的過程。[4]3.區(qū)域活動(dòng)分享環(huán)節(jié)區(qū)域活動(dòng)分享環(huán)節(jié)是教師與幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)結(jié)束時(shí)，幼兒收拾整理好區(qū)域游戲材料后，教師與幼兒及時(shí)的問題與困境進(jìn)行分享交流的過程。[5]分享環(huán)節(jié)是幼兒與幼兒之間，幼兒與教師之間的經(jīng)驗(yàn)與情感交流碰撞的平臺，是對幼兒區(qū)域游戲的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)的整合與提升的環(huán)節(jié)。（二）文獻(xiàn)綜述徐有為（2016）以武漢市一所幼兒園為例，采用自然觀察法，對幼兒園區(qū)域活動(dòng)分享在促進(jìn)幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長價(jià)值方面進(jìn)行研究。[6]結(jié)果顯示，幼兒園在開展區(qū)域活動(dòng)分享時(shí)存在缺乏過程性分享，以簡單總結(jié)評價(jià)為主；缺乏有效追問，提問針對性不足，分享內(nèi)容集中，形式單一機(jī)械等問題。并據(jù)此提出過程性分享與總結(jié)評價(jià)相結(jié)合、提高提問的有效性、分享內(nèi)容和形式相呼應(yīng)等相應(yīng)的解決策略。燕瑜（2017）指出區(qū)域活動(dòng)是幼兒最喜歡的[7]在區(qū)域活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié)中,通常是教師組織幼兒圍坐在一起進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)。王春燕,周彬男（2018）幼兒園區(qū)域活動(dòng)的分享環(huán)節(jié)是指在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)段落或即將結(jié)束時(shí),教師組織幼兒圍坐在一起或者分散在幼兒選擇的活動(dòng)區(qū)域內(nèi)交流活動(dòng)的"成果",分享幼兒不同的經(jīng)驗(yàn)的過程,旨在為幼兒提供反思自身行動(dòng)的機(jī)會(huì)。[8]三、大慶市A園區(qū)域活動(dòng)分享環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀（一）區(qū)域活動(dòng)分享環(huán)節(jié)實(shí)施的基本情況區(qū)域活動(dòng)分享環(huán)節(jié)實(shí)施的基本情況是指分享環(huán)節(jié)外在的表現(xiàn)形式，是分享環(huán)節(jié)的基本實(shí)施概貌，突出表現(xiàn)為分[9]。本節(jié)從區(qū)域活動(dòng)分享環(huán)節(jié)的組織頻次、組織時(shí)長對大慶市A幼兒園區(qū)域活動(dòng)分享環(huán)節(jié)實(shí)施的基本情況進(jìn)行描述。1.區(qū)域活動(dòng)分享環(huán)節(jié)的組織頻次區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后開展分享環(huán)節(jié)的概率。表3-1問卷中幼兒園教師組織分享環(huán)節(jié)頻次統(tǒng)計(jì)表（N=190）項(xiàng)目頻數(shù)百分比每次都會(huì)4925.8%一般會(huì)8745.8%偶爾會(huì)4322.6%不會(huì)115.8%25.8%的教師在每次區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后都會(huì)組織分享環(huán)節(jié)，將近半數(shù)的教師表示在區(qū)域活動(dòng)后一般都會(huì)組織分享環(huán)節(jié)，22.6%的教師把分享環(huán)節(jié)作為偶爾為之的事件，還有11名被調(diào)查教師在區(qū)域?qū)⒎窒憝h(huán)節(jié)作為區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后的常規(guī)活動(dòng)。2.區(qū)域活動(dòng)分享環(huán)節(jié)的組織時(shí)長區(qū)域活動(dòng)分享環(huán)節(jié)的組織時(shí)長是指教師在組織分享交流環(huán)節(jié)所花費(fèi)的時(shí)間。通過問卷調(diào)查，得出190名幼兒園教師組織分享環(huán)節(jié)的基本情況，3-2表3-2問卷中幼兒園教師組織分享環(huán)節(jié)時(shí)長統(tǒng)計(jì)表（N=190）大班中班小班其他總計(jì)5分鐘以內(nèi)1312144435—10分鐘31343039810—15分鐘11111223615分鐘以上632213總計(jì)61605811190由表3-2可知,無論是大班教師還是中小班教師大部分會(huì)在10分鐘以內(nèi)結(jié)束分享環(huán)節(jié)，其中有近半數(shù)的教師分鐘來組織一次分享環(huán)節(jié)。有18.9%的教師會(huì)用10-15分鐘來組織一次分享環(huán)節(jié)，有43位教師會(huì)在5分鐘以內(nèi)結(jié)束分享環(huán)節(jié)，僅有6.8%15分鐘以上來組織分享環(huán)節(jié)。從問卷數(shù)據(jù)可以看出，幼兒園區(qū)域活動(dòng)分享環(huán)節(jié)的時(shí)長大多控制在10分鐘以內(nèi)。15個(gè)大班分享活動(dòng)，13個(gè)中班分享活動(dòng)和12個(gè)小班分享活動(dòng)的分享時(shí)長進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，三個(gè)年齡班分享環(huán)節(jié)組織時(shí)長的基本情況如表3-2所示：表3-3視頻實(shí)錄中不同年齡班區(qū)域活動(dòng)分享環(huán)節(jié)組織時(shí)長統(tǒng)計(jì)表（N=40）活動(dòng)個(gè)數(shù)平均時(shí)長大班150：07：50中班130：06：39小班120：05：213-38分鐘；中班次之，平均分享時(shí)長約7分鐘；小班分享環(huán)節(jié)的平均時(shí)長最短，只有5分鐘。三個(gè)年齡班組織分享環(huán)節(jié)的時(shí)長相差不大。（二）區(qū)域活動(dòng)分享環(huán)節(jié)的組織形式區(qū)域活動(dòng)分享環(huán)節(jié)的組織形式根據(jù)參與分享環(huán)節(jié)人數(shù)和分享對象的不同就有不同的形式，基于對在幼兒園錄制別分享。[10]1.集體分享相對于另外兩種組織形式最突出的特點(diǎn)是人數(shù)較多。也正是因?yàn)榧w分享參與的人數(shù)較享環(huán)節(jié)難度較大，盡管如此，集體分享還是教師組織分享環(huán)節(jié)使用率最高的一種分享形式。2.小組分享，參與分享的小組幼兒可能是共同玩了一個(gè)的形式開展分享環(huán)節(jié)的頻率不高。3.個(gè)別分享個(gè)別分享是指教師與幼兒一對一的就區(qū)域活動(dòng)的游戲情況與事件進(jìn)行分享。教師在個(gè)別分享中關(guān)注于孩子的個(gè)性發(fā)展，對個(gè)別幼兒的特殊問題能夠有針對性的一對一的解決。個(gè)別分享相對于集體與小組分享來說針對性最強(qiáng)，在幼兒區(qū)域游戲的過程中與幼兒進(jìn)行一對一的個(gè)別分享比較常見。筆者錄制區(qū)域活動(dòng)分享環(huán)節(jié)的活動(dòng)實(shí)錄時(shí)采用的較少的采用個(gè)別分享的形式組織分享環(huán)節(jié)。在錄制的40個(gè)活動(dòng)實(shí)錄中共有3個(gè)是教師在區(qū)域活動(dòng)后開展的個(gè)別分享。其中兩個(gè)是中班教師在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束40個(gè)分享環(huán)節(jié)活動(dòng)實(shí)錄進(jìn)行分析，對教師開展分享環(huán)節(jié)的組織形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3-2：表3-2視頻活動(dòng)實(shí)錄中分享環(huán)節(jié)組織形式統(tǒng)計(jì)表（N=40）集體分享小組分享個(gè)別分享36133-240個(gè)分享環(huán)節(jié)活動(dòng)實(shí)錄中，有36個(gè)是以集體分享的形式開展的，有1個(gè)分享環(huán)節(jié)是以個(gè)別分享的形式開展的。為了更加準(zhǔn)確的了解幼兒園開展分享環(huán)節(jié)的組織形式，將回收到的190份問卷對分享環(huán)節(jié)的組織形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3-4表3-4問卷調(diào)查中分享環(huán)節(jié)組織形式統(tǒng)計(jì)表（N=190）集體分享小組分享個(gè)人分享總計(jì)頻率1242739190百分比65.3%14.2%20.5%100%3-465.3%，有20.5%的教師在開展分享環(huán)節(jié)時(shí)采用個(gè)別分享的形式，只有14.2%的教師會(huì)通過小組分享的形式開展分享環(huán)節(jié)。（三）區(qū)域活動(dòng)分享環(huán)節(jié)的分享策略教師在組織分享環(huán)節(jié)時(shí)都會(huì)借助一定的分享策略，可能是聽覺上的純語言討論，也可能是視覺上的借助于多媒體教學(xué)手段利用視頻或照片組織等。也可以是邀請幼兒或教師直接示范。讓幼兒在分享環(huán)節(jié)中通過多感官參與，幫助幼兒回顧游戲經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)分享的樂趣。正如《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》[16]專業(yè)能力中所描述的“教師應(yīng)在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式”。區(qū)域活動(dòng)分享環(huán)節(jié)作為幼兒園教育活動(dòng)的一部分，教師應(yīng)采用形式多樣能夠激發(fā)幼兒參與分享興趣的符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特A幼兒園分享環(huán)節(jié)活動(dòng)實(shí)錄的分析，發(fā)現(xiàn)教師在組織分享環(huán)節(jié)常采用的分享策略有如下幾種：再現(xiàn)幼兒在區(qū)域游戲中的表現(xiàn)幫助幼兒回憶。2.教師或幼兒現(xiàn)場示范以是教師進(jìn)行示范，也可以是教師邀請幼兒示范，也可以是師幼或是幼幼合作示范。例如：案例3-1搭“城堡”（中班）師：現(xiàn)在老師請剛剛美工區(qū)的小朋友來搭一搭來展示一下你們的城堡。（教師邀請美工區(qū)幼兒展示搭城堡）師：因?yàn)椴牧喜灰粯?，所以他們的城堡有大有小，顏色也不一樣，我們大家看看他們是怎么樣組合在一起的？（美工區(qū)幼兒在組搭城堡）友搭的更好呢。幼：哇！師：你們想辦法看看怎么連在一起？（幼兒組搭完成）師：掌聲先送給他們一下。（幼兒鼓掌）……體驗(yàn)，活躍分享氛圍。3.展示作品或?qū)嵨锊牧蟍17]。都是通過直觀的材料或圖像幫助幼兒回顧經(jīng)驗(yàn)，理解分享內(nèi)容。（四）區(qū)域活動(dòng)分享環(huán)節(jié)的分享內(nèi)容A幼兒園區(qū)域活動(dòng)分享環(huán)節(jié)的內(nèi)容分為分享活動(dòng)中作品成果、活動(dòng)中的玩法與規(guī)則等幾個(gè)部分。1.區(qū)域活動(dòng)中的作品與成果完成的品制作者介紹是什么，自己的制作想法。或者讓幼兒互相猜想等。2.區(qū)域活動(dòng)中的玩法與規(guī)則幼兒在區(qū)域活動(dòng)中需要遵守一定的玩法與規(guī)則，玩法與規(guī)則是區(qū)域活動(dòng)有效開展、有秩序、有質(zhì)量的保障幼兒遵守規(guī)則的意識。四、大慶市A園區(qū)域活動(dòng)分享環(huán)節(jié)存在的問題及成因（一）大慶市A園區(qū)域活動(dòng)分享環(huán)節(jié)存在的問題A幼兒園區(qū)域活動(dòng)分享環(huán)節(jié)的組織情況；A幼兒園分享環(huán)節(jié)確實(shí)也存在著一些問題。本章將對大慶市A幼兒園分享環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論。1.知行分離，分享環(huán)節(jié)開展頻次低25.8%的教師表示自己每次區(qū)域活動(dòng)之后都會(huì)開展分享環(huán)節(jié)，通過調(diào)查得知，大部分教師都表示自己每次都會(huì)有組織環(huán)節(jié)。但是根據(jù)近三個(gè)月的觀察以及對在幼兒園實(shí)習(xí)同學(xué)的訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師組織分享環(huán)節(jié)的頻次并不是如教師們所說的如此頻繁?！拔以谀秤變簣@實(shí)習(xí)的三個(gè)月里我們班老師平均一周就分享一次，有時(shí)候一次都沒用，由于老師在幼兒區(qū)域的時(shí)候很忙，沒有觀察孩子就不知道分享什么內(nèi)容了，有時(shí)間不夠就不分享?！薄拔以谟變簣@實(shí)習(xí)了一個(gè)月，我班老師基本上在孩子收區(qū)之后不分享，有時(shí)候就簡單的對小朋友收區(qū)的情況說兩句?！薄拔野嗟睦蠋熞话悴环窒?，在有人參觀，過來觀摩的時(shí)候會(huì)分享?！庇烧{(diào)查可知，幼兒園教師在實(shí)際活動(dòng)中組織分享環(huán)節(jié)的頻次與教師訪談和問卷調(diào)查中不一致。在9月11月的收集資料的過程中也發(fā)現(xiàn)，教師開展分享環(huán)節(jié)的頻率不高，往往會(huì)因?yàn)槭虑槎喙ぷ髅υ趨^(qū)域活動(dòng)中缺少觀察，捕捉不到分享點(diǎn)或是時(shí)間不足等因素不組織分享環(huán)節(jié)。因此在三個(gè)月的時(shí)間里只收集到40個(gè)分享視頻，其中一致，出現(xiàn)知行不一致的問題。2.教師中心，與幼兒缺少互動(dòng)導(dǎo)，幼兒參與度不高。如案例4-1所示。案例4-1繪本應(yīng)該放哪里（中班）幼：收繪本。幼：不對。幼：（指向讀書角）放在那里的。？（教師走向書架，指著書架上的藍(lán)色圓點(diǎn)）師：這是什么標(biāo)志？幼：藍(lán)色。師：藍(lán)色圓點(diǎn)，那所有的藍(lán)色書邊的繪本是不是應(yīng)該放在這里。有讓它們排在一起。師：這是誰玩的玩具。（明明舉手）師：我給你一個(gè)機(jī)會(huì)，把它糾正了，看你放的對不對，找找它的標(biāo)志在哪里。（明明去放置）幼：對了。（幼兒點(diǎn)頭，教師拿起一個(gè)散落在地上的繪本）師：這個(gè)繪本是誰看的？幼：是紅紅看的。（幼兒去放置）我們看看他放的對不對？幼：對。師：記住沒有，老師再強(qiáng)調(diào)一遍，你們收完匯報(bào)后，請你們用眼睛看地板上，在看看周圍有沒有收拾干凈?！?.教研欠缺，提升分享能力無途徑“幼兒園應(yīng)負(fù)責(zé)教職工的思想工作，組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并為他們的學(xué)習(xí)、進(jìn)修、教”[19]幼兒園教研活動(dòng)是幼兒園教師學(xué)習(xí)進(jìn)修的重要途徑，也是教師提高自身專業(yè)能力的面了解大慶市A幼兒園關(guān)于分享環(huán)節(jié)的教研現(xiàn)狀，利用問卷對190名教師進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表。表4-1幼兒園教師參與分享環(huán)節(jié)的教研情況統(tǒng)計(jì)表（N=190）頻率百分比經(jīng)常157.9%一般5327.9%偶爾5730%沒有6534.2%總計(jì)190100%通過問卷調(diào)查可以看出，填寫問卷的190名教師中有15位教師表示經(jīng)常參加針對分享環(huán)節(jié)的教研，占總數(shù)的7.9%；一般或偶爾參與分享環(huán)節(jié)教研的教師分別有5357位；表示沒有參與過分享環(huán)節(jié)教研的教師有65位占總數(shù)的34.2%。從調(diào)查情況來看大部分教師或多或少的參加過關(guān)于分享環(huán)節(jié)的教研活動(dòng)培訓(xùn)，但是還有大約三分之一教師表示沒有參加過針對分享環(huán)節(jié)的教研?？梢缘贸鲇變簣@在組織專門針對分享環(huán)節(jié)的教研缺位，使得提升分享能力無途徑(二）大慶市A園區(qū)域活動(dòng)分享環(huán)節(jié)問題成因外在原因與教師內(nèi)在原因兩個(gè)層面分析了區(qū)域活動(dòng)分享環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題的原因。外在因素主要從幼兒園活動(dòng)開展進(jìn)行分析，內(nèi)在因素主要是教師對分享環(huán)節(jié)的認(rèn)識以及組織分享環(huán)節(jié)的能力兩個(gè)方面進(jìn)行分析。1.幼兒園活動(dòng)安排不合理均比較充實(shí)且緊湊，留給教師自我調(diào)控的空間比較小，教師必須按照幼兒園課程制度所安排的那樣，按部就班的完成各個(gè)環(huán)節(jié)，如未完成或超時(shí)則可能會(huì)影響下一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)時(shí)間與精力不足。教師的時(shí)間精力直接影響分享環(huán)節(jié)的組織效果，從而導(dǎo)致分享環(huán)節(jié)直接不開展。2.教師對分享環(huán)節(jié)的認(rèn)識有偏差體驗(yàn)分享心情的平臺。3.教師組織分享環(huán)節(jié)能力不足能以權(quán)威的方式一味的說教強(qiáng)調(diào)規(guī)則與秩序，幼兒自然就沒有了新鮮感，導(dǎo)致參與度不高，分享效果差。(一）做到知行合一，樹立正確價(jià)值觀分享環(huán)節(jié)對于區(qū)域活動(dòng)本身，豐富活動(dòng)過程情節(jié)，推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的自覺活動(dòng)。(二）糾正認(rèn)識誤區(qū)，重視情感體驗(yàn)最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！盵20]因不是對于分享環(huán)節(jié)任務(wù)化。1.分享策略多樣化，重視幼兒主體性問題的根源，從現(xiàn)象中把握問題的本質(zhì)，并敏銳地抓住幼兒的需要”。分享內(nèi)容多元化，強(qiáng)調(diào)幼兒參與性而忽視分享環(huán)“分享不僅僅是知識和經(jīng)驗(yàn)，還有情感，與幼兒共同感受創(chuàng)造的快樂、交流的愉悅、表達(dá)的舒暢是分享的核心。”[21]教師既要關(guān)注問題解決、玩法規(guī)則同時(shí)更應(yīng)該關(guān)注幼兒的體驗(yàn)與興趣。(三）參與教研與培訓(xùn)，提高教師組織活動(dòng)能力教研活動(dòng)是幼兒園對幼兒教師開展的具有極強(qiáng)針對性和實(shí)踐意義的培訓(xùn)活動(dòng)。在教研活動(dòng)中能夠匯集新老教的誤區(qū)。注重在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)教師的觀察能力。分享策略，分享時(shí)間的靈活選擇，避免了分享環(huán)節(jié)的模塊化和機(jī)械化。參考文獻(xiàn)王春燕,秦元東.幼兒園區(qū)域活動(dòng)新論：一種生態(tài)學(xué)的視角[M].,2008.[2]邱晗星,張琪.對區(qū)域活動(dòng)內(nèi)涵的再認(rèn)識[J].教育觀察,2020,9(48):1-4.（第五版）[M].北京:商務(wù)印書館,2005.[4]李曉玲,林添水.區(qū)域活動(dòng)中分享交流環(huán)節(jié)的有效性探索[J].幼兒教育研究,2018(02):46-48.[5]孫妍妍.幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在的問題及策略研究[J].課程教育研究,2015(09):250-251.[6]徐有為.區(qū)域活動(dòng)分享有效性問題及策略探究[J].早期教育(教科研版),2016(04):43-45.[7]楊燕瑜.區(qū)域活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)分享與交流環(huán)節(jié)存在的問題與思考[J].幼兒教育研究,2017(05):43-45.[8]王春燕,周彬男.區(qū)域活動(dòng)分享環(huán)節(jié)的問題與建議[J].學(xué)前教育,2018(02):34-36.[J].考試周刊,2020(54):159-160.[10]袁靖.淺談?dòng)變簠^(qū)域活動(dòng)[J].新課程,2020(51):209.[J].新課程,2020(50):88-89.[12]祁彩霞.幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)和實(shí)施策略[J].甘肅教育,2020(24):96-97.[J].文理導(dǎo)航(下旬),2021(01):96+98.DhingraIsha,ZhangSheng,ZhornitskySimon,WangWuyi,LeThangM,LiChiangShanR.Sexdifferencesinneuralresponsestorewardandtheinfluencesofindividualrewardandpunishmentsensitivity.[J].BMCneuroscience,2021,22(1).DolevSmadar,SherCensorEfrat,TalLeah.Teachers’PerceptionsofTheirClassroomExperiencesinKindergartensServingLowSESFamilies:AssociationswithGlobalClassroomQuality[J].EarlyEducationandDevelopment,2021,32(4).[16]教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[Z].2012.[J].山西教育(幼教),2020(12):38-40.[J].讀寫算,2020(32):55-56.[19]教育部.幼兒園工作規(guī)程[Z].2016,1.[20]教育部.幼兒園教師指導(dǎo)綱要（試行）[Z].2001.[J].家教世界,2021(