《司馬光》教學(xué)實(shí)錄《司馬光》教學(xué)實(shí)錄

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會認(rèn)“司、跌、皆、棄、持"5個生字，會寫“司、登、棄”3個字。

2.學(xué)習(xí)朗讀文言文，注意詞句間的停頓。

3.能借助注釋、組詞、插圖、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文的方法理解字詞，了解課文大意，試著背誦課文。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

能借助注釋、組詞、插圖、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文的方法理解字詞，試著背誦課文。

【教學(xué)過程】

師：孩子們好。

生：老師您好。

師：真有禮貌。咱們初次見面，首先老師自我介紹一下，我姓宋,你們可以叫我？

生：宋老師。

師：孩子們你們喜歡讀繪本嗎？

生：喜歡。

師：瞧，宋老師給大家?guī)砹艘粋€繪本的第一頁，誰來說一說圖上有什么？

生：有一群孩子在院子里玩耍。

師：是的，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)旁邊好像還有一棵大柳樹，大柳樹后面還有一圈綠色的類似于波浪形的東西，我猜測是陶瓦，而這些小孩在院子里玩耍。

師：你真會讀繪本呀，把掌聲送給他。孩子們，老師告訴你，這個故事呀，發(fā)生在九百多年前的一天，這群孩子在庭院里面玩耍，忽然一不小心一個孩子跌入了盛滿水的甕中。就在這萬分危急的時候，你知道誰救了他你說。

生：司馬光。

師：這個故事你們聽過沒有？叫什么？

生：司馬光。

師：是的，他就叫司馬光。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文呀，就是司馬光，誰先說一說他姓什么？名什么你來。

生：司馬光，姓司馬，名光。

師：這個姓氏很特別。

生：復(fù)姓。

師：哦，你還了解這么多。其實(shí)我們在一年級學(xué)的《姓氏歌》時，就接觸過像這樣的姓氏，你還知道哪些復(fù)姓？

生：公孫、諸葛、歐陽、上官......

師：你了解的可真多，是不是一個人就說了這么多。其實(shí)像這樣的姓氏還有很多很多，我們把這樣的姓氏稱之為什么呢剛才你說的。

生：復(fù)姓。、

師：孩子們我們首先來寫一寫司馬光的司，大家觀察一下它是什么結(jié)構(gòu)？

生：半包圍結(jié)構(gòu)

師：伸出你們的小手，跟老師一起來寫一寫。主筆橫短折畫長，內(nèi)部靠左橫等寬，這樣書寫才好看。我們加上題號，誰來讀一讀他的名字。

生：24.司馬光。

師：司馬是一個復(fù)姓，誰再來讀？

生：司馬光。

師：我們一起讀。

生：司馬光。

師：我們加上題號讀。

生：24司馬光。

師：孩子們，我們平時學(xué)的課文是這樣的，而今天我們學(xué)習(xí)的課文卻是這樣的，你發(fā)現(xiàn)了什么不同？你來說。

生：這一篇課文比較短。

師：她是從文章的長短上去發(fā)現(xiàn)的，這篇文章比較短，告訴你，它只有一段話，兩句話，30個字。可見文言文它怎么樣語言非常的什么呀簡短。我們繼續(xù)發(fā)現(xiàn)，你還發(fā)現(xiàn)了什么你來。

生：我還發(fā)現(xiàn)它和別的古詩不一樣，它是開頭空了兩格。

師：哦，是的，每篇文章的每一段開頭都會怎么樣，空兩格。小男孩，你來說。

生：文言文的字很少，但是現(xiàn)在翻譯的話，它需要很多字。

師：嗯，他發(fā)現(xiàn)了這是一篇文言文。它要翻譯出很多很多，它的語言比較簡短是不是孩子們，今天的這篇課文呀，它是一篇文言文，文言文又叫小古文，是不是不難理解，大家再發(fā)現(xiàn)，你還發(fā)現(xiàn)了什么你來。

生：文言文的詞義比較難理解。

師：難理解，下方有什么老師給你個提示。

生：注釋。

師：是的，孩子們發(fā)現(xiàn)沒有下面有什么一一注釋，老師還告訴你，這注釋的前面呀，還有序號，它和文中的序號是一一對應(yīng)的。這是我們第一次接觸小古文，你們有信心挑戰(zhàn)嗎

生：有。

師：好，接下來就讓我們走進(jìn)這個小故事，讀書有要求，請聽。自由朗讀課文，借助文中的拼音，讀準(zhǔn)生字，讀通句子，遇到難讀的地方呀，小組內(nèi)多讀幾遍，試著讀好停頓。開始。

（生齊讀。）

師：孩子們的心太齊了，自己再讀一讀文章比較難讀的生字有哪些可以同桌之間讀一讀。

（學(xué)生讀，教師巡視。）

師：都讀好了，字音能不能讀懂

生：能!

師：是嗎，有自信。孩子們，我們繼續(xù)回到繪本，瞧，這群孩子在庭院里面玩耍，一個孩子悄悄的爬上了哪里

生：甕。

師：你來讀。

生：甕。

師：好，后鼻音，再讀

生：甕。

師：非常好，你來。

生：一兒登甕。

師：好，你來讀。

生：一兒登甕。

師：后鼻音，再讀一遍。

生：一兒登甕。

師：我們一起讀。

生：一兒登甕。

師：嗯，孩子們，這個甕是什么，你們知不知道？你說。

生：甕就是水缸。

師：就是水缸，它和水缸還是有點(diǎn)差別的，你知道差別在哪你說。

生：甕是口小肚大的陶器

師：嗯，我們今天的水缸是口比較什么呀？

生：大的。

師：好，你是從哪里捕捉到這樣的信息的

生：我是從注釋看見的。

師：孩子們，你們發(fā)現(xiàn)沒有，我們借注釋，它可是學(xué)習(xí)文言文的好方法。其實(shí)文中還有哪也可以捕捉到這樣的信息你來說。

生：有圖。

師：對呀，那么還可以看插圖，它也是學(xué)習(xí)文言文的好方法。老師還告訴你，這個甕它是用土燒制的容器，據(jù)資料記載，在古時候它可以用來裝水，裝米，裝酒，還可以關(guān)小動物，如果放一只鱉在里面，它叫一一你說。

生：甕中之鱉。

師：那這只鱉捉起來可容易了，那又叫什么

生：甕中捉鱉。

師：這里還有一個帶有甕的成語我們一起讀。

生：請君入甕。

師：回到課文當(dāng)中，讀一讀帶有“甕"的兩個詞語，誰來讀一讀讀好兩個帶有“甕”的詞語

生：擊甕，登甕。

師：你來讀。

生：登甕，擊甕

師：我們一起讀。

生：登甕，擊甕

師：孩子們，登上甕的小朋友呀，一不小心怎么了？讀什么？

生：跌。

師：你讀。

生：跌。

師：大家觀察一下這個跌左邊是什么

生：足。

師：右邊是？

生：失。

師：表示？你說。

生：失足，然后一不小心摔倒了，或者是掉到哪里的意思。

師：是的，老師獎勵你把這句話連起來讀一讀。

生：足跌沒水中。

師：老師發(fā)現(xiàn)這里的“沒"他讀的非常準(zhǔn)確，它可是一個多音字，你怎么知道讀mo的

生：就是因?yàn)閙ei的意思是沒有了，然后mo的意思就是一個東西進(jìn)入了一個東西里面。

師：進(jìn)入到里面，是不是啊那你試著給它組組詞，可以說是？

生：淹沒。

師：對呀，孩子們，這就叫據(jù)義定音，是不是？誰再讀一讀？

生：足跌沒水中

師：嗯，孩子們，誰來把這個故事的第一句話連起來讀一讀？你來。

生：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。

師：字字準(zhǔn)確，誰來讀第二句你來

生：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

師：這里有一個字，讀什么

生：迸。

師：再讀一遍。

生：迸。

師：嗯，好，這是一個后鼻音，是不是我們一起把第二句讀一遍。

生：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

師：請同學(xué)們把這個故事連起來讀一讀，并且圈一圈這個故事當(dāng)中寫了哪些人物？好，自己讀一讀，圈一圈。

（教師巡視）

師：圈好了再圈一圈，看看同桌圈好的同學(xué)，告訴我你圈了哪些

生：群兒，一兒，光，兒。

師：還有沒有補(bǔ)充的你來

生：眾。

師：孩子們看，和宋老師圈的一樣嗎

生：一樣。

師：你們一樣嗎那接下來咱們配合著讀一讀，你們讀人物，宋老師讀其余的部分。

師生配合讀：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

師：咱們再交換一下，我來讀人物，你們讀其余的部分。

師生配合讀：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

師：孩子們，你們發(fā)現(xiàn)沒有？在人的后面學(xué)會停頓，這樣讀起來是不是更有節(jié)奏了？嗯，剛才的讀的過程當(dāng)中呀，宋老師發(fā)現(xiàn)這句話比較難讀，誰來讀讀看你來。

生：光/持石/擊甕/破之。

師：大家聽出來沒有，他在連續(xù)的動作之間稍作了停頓，這樣是不是更通順了誰再來讀讀看你來，自己拿話筒。

生：光持石擊甕破之。

師：我們一起讀。

生：光持石擊甕破之

師：那相信大家這句話應(yīng)該更沒問題，我們一起讀。

生：足跌/沒/水中

師：嗯，誰能夠帶上節(jié)奏符號來讀讀這個故事你來。

（生讀。）

師：讀的多有節(jié)奏呀，是不是我們一起來讀讀看。

（生齊讀。）

師：嗯，好，孩子們，讀懂了字音，還讀通了句子，還能讀出節(jié)奏，真了不起。那如何把這個故事能夠讀明白呢我們剛才的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，同學(xué)們提到可以借助注釋，還可以看插圖，那接下來就請同學(xué)們默讀課文，試著借注釋、看插圖等方法來讀懂這個故事。思考面對落水的孩子，眾孩和司馬光各是怎么做的好，開始。

師：什么是默讀課文在心里面默默的讀邊讀邊思考。

（教師巡視：讀懂了，那再讀一讀，是課前預(yù)習(xí)了嗎哦，好，愛預(yù)習(xí)的，真是好習(xí)慣是不是啊好，來，再讀一讀，看一看面對沒水的孩子，眾孩和司馬光是怎么做的呢同桌之間可以互相交流交流。都不需要交流的同桌之間可以互相交流交流。）

師：嗯，讀好了，都能讀明白了，是不是來誰來說一說，你讀懂了哪里你來。

生：面對落水的小孩，其他的小孩要么就是被嚇哭了，要么就是邊被嚇哭邊被去找大人。

師：啊，你讀懂了，眾皆棄去。

生：而司馬光，也就是這里面的光，他拿了一塊石頭，把這個口小肚大的甕給砸破了，因?yàn)樗强谛《谴蟮?，所以它的裂縫會比較大啊，小孩能出來，而且水也能流出來，所以這樣子，就是最后一句“兒得活”。

師：哇，你讀懂的可真多，你還讀懂了“光持石擊甕破之，水迸，兒得活。"那孩子們，這句話誰讀懂了你來。

生：一群小孩在院子里玩耍

師：這里的庭就是

生：院子。

師：院子，我們還可以說是？

生：庭院。

師：這里的戲就是一-

生：玩耍。

師：玩耍，還可以說是？

生：游玩。

師：游玩，是不是?。亢⒆觽?，你們發(fā)現(xiàn)沒有我們還可以試著給它組組詞，這也是學(xué)習(xí)文言文的什么呀，好方法。孩子們，一個戲字讓你仿佛看到了怎樣的畫面

生：一群小孩正在歡快的在庭院里玩著喜歡的游戲。

師：那孩子們喜歡玩哪些游戲呢

生：捉迷藏。

師：那就是藏于庭。還會玩什么游戲你說。

生：撲蝴蝶。

師：哦，那就是撲于庭。還在玩什么？還有誰說？后面那個女孩子。

生：還可以玩捉迷藏，或者是跳繩。

師：哎呀，捉于庭，跳于庭。孩子們，你們發(fā)現(xiàn)沒有，一個戲字就讓人們看到如此豐富的畫面，可見文言文它語言雖然簡單，但是它的意義卻非常的豐滿，誰能夠讀出這樣的畫面？你來。

生：群兒戲于庭。

師：如果能在戲字上再重讀一些，會更有畫面感，你再試試看。

生：群兒戲于庭。

師：讀好，如果在戲上再讀的慢一點(diǎn)會更好。你再來。

生：群兒戲于庭。

師：還有誰想讀？你來。

生：群兒戲于庭。

師：孩子們在玩的時候心情怎么樣？

生：孩子們在玩的時候心情很快樂，很開心

師：請你開心的讀一讀。

生：群兒戲于庭。

師：如果臉上表情再加上去會更好。

生：群兒戲于庭。

師：我們邊想象邊讀，讀。

生：群兒戲于庭。

師：正當(dāng)孩子們玩的特別開心的時候，一個孩子一不小心怎么樣嗯，跌入了盛滿水的甕中。誰繼續(xù)讀你來。

生：一兒登甕，足跌沒水中。

師：嗯，來這里的登甕指的就是——爬到甕上。那爬山就是什么

生：登山。

師：嗯，那爬樓呢

生：登樓。

師：那中國古代還有個人登樓寫了一首著名的詩，那詩叫什么你說。

生：《登鶴雀樓》。

師：是的，誰再來讀一讀這句話？誰來讀？你來。

生：一兒登甕，足跌沒水中。

師：這甕可高了，你再讀。

生：一兒登甕，足跌沒水中。

師：哪個字讓你感受到更加的危險(xiǎn)你來說。

生：登甕。

師：登上了這么高的甕。好，接下來還有哪個字讓你感受到更加的危險(xiǎn)你來。

生：跌。

師：這跌下去可不得了，哪個字比跌還要危險(xiǎn)呀

生：沒。

師：一個沒字，讓你仿佛看到了怎樣的畫面

生：小孩子跌進(jìn)水里，正在喊救命。

師：喊救命，還會怎么辦還會在干什么你說哇哇大哭。水隨時都要漫過他的頭。

生：這個小孩可能學(xué)過游泳，就在水里撲騰撲騰。

師：他還會學(xué)會了游泳。足跌沒水中，都沒在水中了

生：為自己的生命爭得最后一點(diǎn)希望。

師：我知道了，在不停的掙扎著是不是那得多著急呀，誰能夠著急的讀一讀

生：足跌沒水中。

師：誰還能更著急的讀一讀

生：足跌沒水中。

師：誰能夠連起來讀一讀

生：一兒登甕，足跌沒水中

師：這甕這么高這么深，這個孩子此時此刻會有什么呀你說。

生：會有危險(xiǎn)。

師：會有危險(xiǎn)，我們一起讀。

生：一兒登甕，足跌沒水中

師：老師的心都懸到嗓子眼了，是不是。孩子們，我們來看，這里的甕，讓一個孩子在水甕里面那么的危險(xiǎn)，那誰能夠把這兩幅畫面連起來讀一讀要讀出心情的變化。

生：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。

師：我們一起讀。

生齊讀：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。

師：我們一起讀。

生齊讀：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。

師：我看到這個小女孩臉上的表情由開心轉(zhuǎn)為了著急。這就是故事的什么呀，起因。那面對落水的孩子，眾孩和司馬光各是怎么做的

生：那些小孩都丟下那個落水的小孩跑了，可是司馬光拿著石頭把甕砸破了。

師：孩子，我想問你，這里的“皆”指的就是？

生：都。全。

師：這就是文中的注釋，那這里的“棄"，大家看一下它的主筆是什么？主筆是什么？寫這個字它的主筆是什么？你說，就這樣說，它的主筆是哪一筆呀

（生回答）

師：大家看一下它的主筆是哪一筆你說。

生：橫。

師：中間的橫，長橫，是的，孩子們想看一看這個字的最初模樣嗎瞧，它表示的是一個小嬰孩，因?yàn)轲B(yǎng)不活，把它放到了簸箕筐里，雙手捧著把它送出去。大家猜一猜它最初的意思指的是什么你說。

生：丟棄。

師：嗯，丟棄，還可以說

生：拋棄。

師：你看，我們了解漢字的本源，對理解漢字是有很大的幫助的。孩子們，慢慢演變成了隸書的“棄”，然后到了楷體的“棄"。伸出你們的小手，跟老師一起來寫一寫這個字。大家看一下眾孩是棄去。在寫這個“棄”的時候呀，上面部分要寫的怎么樣，寫的怎么樣要小一點(diǎn)，下面部分要寫的大一點(diǎn)。好，點(diǎn)居中，橫稍短，撇折點(diǎn)，中間這橫是主筆，我們要寫的稍長一些，好，眾孩是棄去，而光是怎么做的你來讀。

生：光持石擊甕破之。

師：這里的光指的就是

生：司馬光。

師：那在這中間可以加點(diǎn)什么你來。

生：司馬光心里想，那個小孩太危險(xiǎn)了，我得趕緊去救他。

師：哎呀，此處應(yīng)該有掌聲，送給他。他抓住了司馬光的什么，心理，是不是那還有誰想說那同桌你來。

生：司馬光害怕他沉下去沒有氣兒了。

師：好，害怕沉下去，那他到底怎么做

生：他得拿著石頭，然后把甕給它擊破擊破。

師：他得去尋找？

生：石頭。

師：他會怎么做

生：拿石頭去擊甕。

師：孩子們來看，持石擊甕，會怎么做來，我們做做動作。

（生做動作。）

師：會怎么拿石頭你說。

生：兩只手拿著。

師：為什么

生：因?yàn)槭^很重。

師：很重，我們要雙手抱著。雙手抱著，然后呢拼命的砸下。來，做個動作。

（學(xué)生做動作。）

師：好，使勁!使勁!再使勁！好，來，讀。

生：擊甕。

師：力度還不夠，再讀。

生：擊甕。

師：我們一起讀。

生：擊甕。

師：聽，什么破啦

生：甕。

師：那這里的“之"指的就是什么這有難度。

生：水甕。

師：這里的“之”代的就是？

生：甕。

師：是的，這個“之"可厲害了，它跑到別處指代的東西就不一樣，看宋老師手里這支筆。好我把它棄之，這個“之”的就是

生：“之"指的是筆。

師：那這張紙我把它棄之又覺得可惜了，那這個“之”到的又是什么

生：指的是紙。

師：你看“之"作用可真大，我們以后啊，還會經(jīng)常遇到呢。接下來咱們配合著讀一讀，女孩讀眾孩的表現(xiàn)，我們男孩來讀司馬光的表現(xiàn)，開始。

生：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

師：力度還不夠，男孩子再讀。

生：光持石擊甕破之。

師：嗯，孩子們，這就是故事的經(jīng)過，故事的結(jié)果怎么樣你來。

生：兒得活。

師：孩子活了，是不是怎么活了

生：水進(jìn)，兒得活。

師：老師問你，這里的“迸”指的就是

生：涌出。

師：涌出，那宋老師問你，為什么不用流呢

生：因?yàn)樗峭蝗槐辉议_的，水流量非常的大，流的話就那么的流速很慢，沒有辦法表現(xiàn)出這個水流量很大。

師：是呀，你看他分析的多好，剛才還記得咱們?nèi)绾稳ギY的嗎用力，對不對那力氣那么大那水應(yīng)該是什么

師：水應(yīng)該是很多很多的流出來，前文說？

生：足跌沒水中。

師：說明水怎么樣

生：很多很深啊。

師：在擊破的那一瞬間怎么樣

生：水流出來了。

師：什么流出來了。

生：水流出來了

師：涌出來了。

師：對了，誰得救了

生：掉進(jìn)甕里的那個小孩

師：你心情怎么樣開心嗎

生：開心。

師：來讀一讀。

生：兒得活。

師：連起來讀。

生：水迸，兒得活。

師：沒聽出太開心，你來。

生：水迸，兒得活。

師：你緊張的心放下來了沒有來，誰來讀一讀你來。

生：水迸，兒得活。

師：哎呀，來，你們心中的石頭落了下來沒有我們一起讀。

生：水迸，兒得活

師：再讀。兒得活！兒得活！

師：孩子們，我們來看，因?yàn)樗抉R光的“持"才有落水孩子的“活”，我們首先要寫好這個持。伸出你們的小手，跟老師一起來寫一寫。好，觀察一下什么結(jié)構(gòu)

生：左右。

師：左右，好，左窄右寬，右邊的“寺’多橫，我們要寫的等距才好看。司馬光當(dāng)時只有七歲，此時此刻你有什么話想說你說。

生：司馬光小時候七歲的時候特別聰明。

師：聰明，你還覺得他怎么樣

生：我覺得司馬光能在別的小孩都要哭的去找家長的時候，他還能鎮(zhèn)定自若的拿起一塊石頭去砸缸，我覺得他非常了不起。

師：是的，他還能夠鎮(zhèn)定自若的，是不是啊好你來說。

生：司馬光機(jī)智勇敢，沉著冷靜。

師：哎呀，他想到了兩個詞語，我們把這兩個詞語送給他，好不好？沉著冷靜，機(jī)智勇敢。孩子們，那這時的“持”，持的還僅僅是一塊石頭嗎你覺得還應(yīng)該是什么呀你說。

生：老師，我覺得還有司馬光的機(jī)智。

師：是的，持的是一份機(jī)智，你說，就這樣說不需要拿話筒。

生：持的是一個孩子的生命。

生：持的是那個孩子最后獲救的希望哎呀，持的是希望。

師：孩子們，司馬光七歲就如此的聰慧過人，以至于后來還成為了北宋的政治家，史學(xué)家，文學(xué)家，今天我們學(xué)習(xí)的故事啊，就是出其中。誰能夠配樂讀一讀