PAGEPAGE6摘要區(qū)分不清；詞語的運用率較低，容易出現(xiàn)詞語濫用的現(xiàn)象。ABSTRACTInordertostudythecurrentsituationofruralprimaryschoolstudents'masteryofChinesewordsandphrases,thisstudyadoptedthetestmethodtoinvestigatesomeprimaryschoolstudentsinLainanCounty,TangshanCity.Generallyspeaking,withthegrowthofageandthedevelopmentofintelligence,theseniorprimaryschoolstudentshaveabettergraspofwordpronunciationandsimplemeaning.Butforthefontandwordsofthespecificapplicationofpoorgrasp.Moststudentshaveahighinterestinwordlearning,buttherearestillindividualdifferencesinthemasteryofwordlearningmethods.Inaddition,therearestillmanyproblemsforprimaryschoolstudentstomasterthecurrentsituationofChinesewords:thememoryofwordsisnotfirm,easytoappearwrongwords;Thetoneofpolyphonicwordsiseasytobeconfused;Inaccurategraspofthemeaningofwords;Synonymsarenotclearlydistinguished;Theuserateofwordsislow,andthephenomenonofwordabuseiseasytoappear.Keywords:ruralprimaryschools;Wordlearning;Thestatusquo第1章引言作大海，那么詞語就是匯聚成大海的溪流。對于一個人來說，他掌握的詞語越多，他的詞匯量就越豐富，他的語言表達能力就越強［7］。而詞語學習是基礎教育階段語文教育中的重要內容，是語文學習的重要部分，也是整個語文學習的基礎和關鍵在日常學習和生活中準確的表達自己的所聽所想，在自己的習作中更加自如的運用詞語豐富自己的文章；詞匯量小的學生就只能用有限的詞語表達自己的感受，在寫作中也容易詞不達意，語句不通?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》在課程目標中也多次要求學生要積累大量的詞語，并且能夠理解、運。然而目前的語文詞語教學還存在著各種各樣的問題，尤其是農村小學更甚，比如：教師在教學詞語過程中脫離課文語言環(huán)境生搬硬套詞語解釋，挖掘不出詞語內涵；教師詞語教學脫離小學生的身心發(fā)展特點等問題。導致小學生詞語記憶過度機械化，缺乏對詞語學習的興趣和有效方法。而關于小學生語文詞語掌握現(xiàn)狀的調查研究可以幫助教師了解學生學情，對癥下藥，及時調整教學進度，從而為詞語教學活動的開展提供基礎和依據(jù)。第2章相關概念界定及相關研究詞語的定義詞和短語［1］。詞是語言中具有一定意義的能夠獨立運用的最小。詞是由語素構成的。例如“比、更、的”是由一個語素構成的，“春天、富有、景象”是由兩個語素構成的。有的語素可以獨立成詞，有的語素只能和別的語素組合，組合成的整體才是詞。字是語素的書面形，也可能由兩個或三四個語素組成，因此，在書面上，一個詞可能寫作一個字，也個或兩個以上的詞構成的。［2］此外，語文詞語還具有高頻性，高分布率，短小化，構詞核心化等特點［12］。學生語文詞語掌握現(xiàn)狀的相關研究等［7］。于字形和選詞填空掌握較差。字形方面出錯的主要錯別字，學生只能寫出這些字的大體輪廓，細節(jié)方面可能多一筆、少一筆，直接導致錯字。并且學生還存在詞語區(qū)分不清的情況［8］。少，詞語運用率不高等問題［9］。但。此外他還提到學生在詞語學習中雖然的掌握狀況良好，主要欠缺的部分為對詞語含義的理解與靈活運用［10］。第33.1調查目的為了更好的完成本次研究，筆者于2021年3月進行了一次針對農村小學高年級學生語文詞語掌握現(xiàn)狀的現(xiàn)狀調，從教師的角度進一步的了解學生的詞語掌握情況。3.2調查對象本次調查以唐山市灤南縣方各莊鎮(zhèn)中心小學為例，對該小學五、六年級的小學生進行了調查。該小學高年級小名，每個年級分為兩個班，其中五年級一班44人，五年級二班50人，六年級一班47人，六年級二班49人。筆者又對該學校的高年級語文教師進行了訪談，了解教師對學生詞語掌握情況以及詞語教學的看法。3.3調查方法的掌握情況的幾個方面進行測試調查。訪談問卷針對語文教師進行訪談調查。第4章農村小學高年級學生語文詞語掌握現(xiàn)狀190份，回收190100%。漢字的主要特點是音形義三位一體［15］，因此筆者將以圖表的形式對學生的詞語讀音、書寫、詞義以及詞語具體運用四個方面的掌握情況進行展示，并做出簡要分析。學生對詞語讀音的掌握情況表4-1學生對詞語讀音（第一題）掌握情況的調查結果五（1）班五（2）班六（1）班六（2）班合計所占百分比全對3236333713872.6%對8-9個78862915.2%對6-7個46552010.5%對0-5個101131.5%合計44504749190100%第一大題選取的詞語大部分為部編版五年級的重點詞語，如“懶惰”、“侵略”、“妒忌”等。部分詞語如“羞澀”、“徘徊”雖然是六年級要求掌握的知識，但五年級的學生在閱讀練習過程中已經學習過，因此總體來說4-1也可以看出學生對詞語讀音的掌握狀況是比較令人滿意的。并且也是所有題型中正確率最高的題目。全對的同學達到了138名，在所有學生中占比72.6%?？梢钥闯?，大部分學生對于詞語讀0-5題。出錯率最高的題為“勉強”的“強”，學生把他拼成了二聲。學生對詞語書寫的掌握情況表4-2學生對詞語書寫（第二題）掌握情況的調查結果五（1）班五（2）班六（1）班六（2）班合計所占百分比全對2832293011962.3%對8-9個981093618.9%對6-7個57682613.6%對0-5個232294.7%合計44504749190100%內容，學生已經學過，因此比較簡單。但是由圖表4-262.3%，而且錯5個以上的學生就高達9人。根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，學生們出錯的原因一般為出現(xiàn)了錯別字，完全不會寫的很少，大部分為由于粗心或掌握不扎實而出現(xiàn)筆畫多一筆少一筆的情況。比如把“謹慎”的“慎”少寫了一橫，導致了寫錯字?？梢娡瑢W們在日常學習字詞的過程中還是不夠認真，記憶不夠準確。還有一部分是把偏旁部首寫錯。比如五年級學生出錯率最高的“拖沓”。出錯的學生基本都把“沓”寫成了的深層內涵，讓學生理解的去記憶詞語，而不是死記硬背。學生對詞義的掌握情況表4-3學生對詞義（第三題）掌握情況的調查結果五（1）班五（2）班六（1）班六（2）班合計所占百分比全對3135303212867.3%對8-9個911993820%對6-7個1355147.3%對0-5個3133105.2%合計44504749190100%第三大題主要由課后重點詞和四字成語組成。重點詞語中有比較常見的詞語，如“洶涌”、“剎那”。也有一些較為生僻的詞，如“锃亮”。四字成語中大多比較常用，如：巧奪天工，嘆為觀止。但是容易混淆?？傮w來說第4-3能夠看出關于學生詞義的掌握狀況還是比較令人欣喜的，是除第一題之外答題情況最好的一題。一共有128名學生全部答對，占總人數(shù)的67.3%。說明大部分學生對簡單的詞義理解較好，5個以上的就有10個人，說明學生對詞義的掌握差異較大。教師在這方面應該多關注詞語基礎薄弱的學生，減小差距。學生對詞語具體運用的掌握情況表4-4學生對詞語具體運用（第四題）掌握情況的調查結果五（1）班五（2）班六（1）班六（2）班合計所占百分比全對2428242510153.1%對8-9個9119124121.5%對6-7個76872814.7%對0-5個45652010.5%合計44504749190100%表4-4所展現(xiàn)的學生詞語應用情況卻是四道題里面答題情況最差的一道。全對的僅有101人，占比53.1%剛剛到達半5個以上的就有20人，達到了10.5%。出錯情況較然而卻有很大的不同。“漂浮”是指停留在流體表面或體。但是大部分學生卻不加以區(qū)分，也不能很好的把詞語放到具體情境的句子里加以運用。這也會導致學生的寫作能力受到限制。表4-5測試整體調查結果簡表第一題第二題第三題第四題全對138119128101對8-9個29363841對6-7個20261438對0-5個391020合計190190190190其中大部分學生對于詞語讀音和詞義的掌握狀況較好，而對于字形和詞語具體運用的掌握較差。而且學生之間的詞語掌握水平也是不均衡的。受訪教師也談到了對學生詞語掌握狀況的看法，教師認為學生對課內需要學習的詞語掌握較好，但對于課外詞匯積累較少，總體的詞匯量較?。簩ΤＲ娫~掌握較好，對于日常不怎么用到的生僻詞語掌握較差。教師還談到高年級的學生基本能夠掌握一些簡單詞語的拼寫，理解詞語的意思，對新學的詞語能夠快速的記憶。但還是不能將所學詞語靈活的運用到日常交流和寫作中去。并且口語化嚴重，書面語掌握不足。第5章農村小學高年級學生語文詞語學習存在的問題及原因分析存在的問題學生對詞語音調掌握不準，容易混淆。來就容易讀錯的字，也是學生詞語學習中的難點。比如“勉強”的“強”學生容易記成二聲。學生對詞語的記憶不牢固，容易出現(xiàn)錯別字。一般分為以下幾種情況：一是能寫出大體輪廓，但由于多寫一筆或少寫一筆寫成了錯字。如“澎湃”的“湃”少寫了一橫。二是把偏旁部首寫錯，比如“謹慎”的“謹”寫成了豎心旁，變成了“慬”而導致了別字。詞語含義掌握不準，近義詞區(qū)分不清。［11］。學生的詞義掌握不準主要體現(xiàn)題中有同學詞語搭配將“熱烈的掌聲”填成了“強烈的掌聲”。說明學生對于意思相近的詞語掌握不到位。詞語的運用率較低，容易出現(xiàn)詞語濫用的現(xiàn)象。文，一篇作文幾百字，表達開心的詞語就只會用“高興”，并且在作文中重復使用多次?？梢妼W生詞語積累的匱乏。并且學生的習作語言平淡無奇，用詞不當，病句連篇，好詞佳句匱乏等現(xiàn)象屢見不鮮［9］。原因分析學生的主觀因素從學生對詞語學習的態(tài)度方面來看：學生缺乏學習詞語的積極主動性，且沒有形成主動學習詞語的意識和習學習詞語。5.2.2教師的因素式過于單一死板，一般就是簡單的集中識字教學，不能很好的挖掘出詞語的深層次內涵，導致學生理解詞語不到位。教師在詞語教學過程中沒有起到很好的引導和監(jiān)督作用，致使學生沒有養(yǎng)成良好的詞語學習習慣和意識。另［10］。因此教師對詞語教學不夠重視，認為高年級語文教學應該把重點閱讀和寫作教學上，從而忽視了詞語教學的重要性。5.2.3學校及家長的因素論英雄，從而忽視了對學生自主學習能力的培養(yǎng)，導致學生缺乏對詞語學習的熱情。然也不會對詞語學習過多重視。5.2.4社會環(huán)境的因素詞語的記憶和運用。也加劇了學生寫錯字的現(xiàn)象。第6章針對學生詞語學習存在問題的建議學生方面的建議［17］。因此學生要有意識的提高自身聽課效率。其次，學生對母語，要有敬畏和。學生要自覺加強對詞語學習的重視，提高學習詞語的興趣。在學習詞語的過程中，提高自主意課外閱讀中學習積累運用詞語。教師方面的建議［14］?！币虼私處煂W會利用多媒體。充分了解學情，以及高年級學段學生的身心發(fā)展的特點，從而更好地進行備課教學。教師要明確詞語并不是單獨存在的，不能將詞語和句提高創(chuàng)新能力，并增強對詞語教學的重視。教學以學生為主體，培養(yǎng)學生自主，合作，探究學習的能力，積極發(fā)揮教師的引導作用。學校及家長的建議發(fā)學生學習詞語的熱情和積極性。的書籍。做孩子的榜樣，與孩子一起成長。結束語又是一種文化。而我們國家的漢語則是世界上最古老的語言之一。漢字作為漢語的書學生的人際交往也有很大的益處。在著一些問題。身的知識水平和經驗加以彌補。參考文獻)[Z].商務印書館，2016：175.[2]張志公.現(xiàn)代漢語[M].人民教育出版社，1982：126-135.[3]黃漢生.現(xiàn)代漢語(語法修辭)[M].書目文獻出版社，1981：4-8.[4]張壽康.語文學習與教學[M].甘肅人民出版社，1984：160-161.[5]李先耕.漢語新論[M].黑龍江教育出版社，2001：166-172.（2011版）[S].北京師范大學出版社，2012.[7]姜利波.小學語文詞語教學策略研究[D].聊城：聊城大學，2009.[8]宋欠欠.農村小學高年級詞語教學有效性研究[D].石家莊：河北師范大學，2013.[9]張思燕.小學中段習作中詞語運用不規(guī)范現(xiàn)象研究[D].昆明：云南師范大學，2020.[10]吳娜.小學語文詞語教學現(xiàn)狀及策略探析[J].教育現(xiàn)代化，2016(31):155-156.[11]吳娜.小學高年級語文課詞語教學的問題與對策研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學，2017.[12]蘇新春.語文詞語是詞匯使用與學習的重心[J].長江學術，2007(1):9-10.[13]戴汝潛.漢字教與學[M].山東教育出版社，1999：4.[14]洪宗禮.洪宗禮與母語教育[M].北京師范大學出版社，2016：320-321.[15]汪潮.小學語文課例：基于語文學理的解讀[M].華東師范大學出版社，2016：56-70.[16]竇桂梅.優(yōu)秀小學語文教師一定要知道的7件事[M].中國青年出版社，2007：16-27.[17]ZHOUHANJIN,STUARTWEBB.IncidentalVocabularyLearningThroughListeningtoTeacherTalk[J].TheModernLanguageJournal,2020,104(3).附錄A語文詞語測試題各位同學：一下吧！ 年級 性別一、給下列詞語注音。（學生對詞語讀音的掌握）（）（）（）（）（）懶惰侵略螞蚱妒忌勉強（）（）（）（）（）（學生對詞語書寫的掌握）Juànliànfēnfùk