小學(xué)作文案例

思南縣鸚鵡溪小學(xué)李會(huì)萍

在教學(xué)實(shí)踐中，常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)：“我最怕寫(xiě)作文”，又?？吹綄W(xué)生

面對(duì)老師所布置的作文題愁眉苦臉，一手握住筆桿，一手托著下巴，

遲遲難以動(dòng)筆寫(xiě)作，問(wèn)其何因？學(xué)生回答：“我在作文時(shí)，拿筆就頭

痛，總覺(jué)得沒(méi)有東西可寫(xiě)，有時(shí)在頭腦里想好了，一下筆又不知道從

哪寫(xiě)起，腦子變成一片空白不會(huì)寫(xiě)?！边@道出了學(xué)生寫(xiě)作文的困惑。

如何幫助學(xué)生盡快擺脫寫(xiě)作的“困惑”？如何為他們寫(xiě)作文排憂(yōu)解

難？根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣是作文教學(xué)的關(guān)鍵

興趣是干任何事情的重要精神因素。興趣的有無(wú)，決定著學(xué)生的

成敗。我曾作過(guò)調(diào)查，少數(shù)優(yōu)等生對(duì)寫(xiě)作較感興趣，大部分的中等生

則認(rèn)為作文是語(yǔ)文學(xué)科的半壁江山，不學(xué)怎么行；另外的后進(jìn)生則認(rèn)

為不寫(xiě)作文會(huì)受老師批評(píng)，家長(zhǎng)責(zé)罵，不得不寫(xiě)。由此可見(jiàn)，在作文

教學(xué)過(guò)程中，要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣是

起著舉足輕重的作用。為此，我曾作了如下幾方面的工作。

1、侃談文學(xué)，勾勒邁步文學(xué)殿堂的美好藍(lán)圖。

學(xué)生理想的樹(shù)立和興趣的激發(fā)，往往取決于老師的正確誘導(dǎo)。老

師要經(jīng)常地找機(jī)會(huì)，有意識(shí)地和學(xué)生侃談文學(xué)藝術(shù)的社會(huì)作用；介紹

一些作家成才的經(jīng)歷及其作品的社會(huì)影響，讓學(xué)生的心靈里勾勒出邁

步文學(xué)殿堂的美好藍(lán)圖，樹(shù)立理想。

2、揮動(dòng)“芭蕉”，堅(jiān)持表?yè)P(yáng)為主。

爐子生火，靠芭蕉扇，才能起火燒旺。在批改學(xué)生作文時(shí)也要不

斷揮動(dòng)“表?yè)P(yáng)”這把無(wú)形的“芭蕉”，充分肯定并表?yè)P(yáng)學(xué)生作文中較

過(guò)去寫(xiě)的成功的方面，使學(xué)生覺(jué)得自己作文正在不斷提高之中。切不

可寫(xiě)“狗屁不通”等傷害學(xué)生自尊心的批語(yǔ)，即使批閱寫(xiě)得不像樣的

作文，也要努力找出其成功或進(jìn)步的方面，加以肯定，然后才能指出

文章的不足之處。這樣，學(xué)生為了批語(yǔ)，就會(huì)心悅誠(chéng)服，寫(xiě)作興趣逐

步提高。

3、開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)多樣性活動(dòng)。

學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，決非一朝一夕，而是要靠老師天長(zhǎng)

日久地開(kāi)動(dòng)腦筋，在教學(xué)中開(kāi)展多樣性活動(dòng)，可以以寫(xiě)作文為目的，

帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)，或節(jié)假旅游，一方面開(kāi)拓了學(xué)生的視野，另一方

面使學(xué)生掌握了第一手素材，動(dòng)筆時(shí)就有材料可寫(xiě)。也可以搞課堂作

文競(jìng)賽：即由老師命題和作簡(jiǎn)單輔導(dǎo)，然后讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)

作，到時(shí)讓學(xué)生上講臺(tái)讀自己的文章參賽，比賽結(jié)束后，組織全班學(xué)

生給參賽作文打分，并作匯總統(tǒng)計(jì)，評(píng)出優(yōu)勝者，最后給優(yōu)勝者以物

質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。。

二、精心指導(dǎo)寫(xiě)作是提高作文教學(xué)水平的重舉

很多教師在如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作方面花的時(shí)間少，而是把大部分時(shí)

間用于看那些雜亂無(wú)章的作文，然后發(fā)給學(xué)生，學(xué)生看了一下分?jǐn)?shù)，

也不吸取作文的得失之處，接著又開(kāi)始寫(xiě)下一次作文。這樣周而復(fù)始,

作文水平自然就難以提高了。

1＞教師應(yīng)充分利用課文精心指導(dǎo)學(xué)生作文的構(gòu)思及布局謀篇。

平時(shí)練筆，我經(jīng)常采取“舊瓶裝新瓶”的辦法和“移花接木”的

手段。換言之，即采用或模仿課文中的寫(xiě)作思路和布局謀篇的方式，

運(yùn)用自己的材料，仿作一篇同樣形式的作文。如學(xué)習(xí)了《荔枝蜜》后,

我就以該文定為契機(jī)，歸納本文寫(xiě)作上的最大特點(diǎn)，先抑后揚(yáng)，記敘

與抒情相結(jié)合，感情變化貫穿全文。

2、抓好“再作”是引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文，提高作文教學(xué)質(zhì)量的

一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

“再作”即“一題多作”，就是要學(xué)生在初作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行又

一次寫(xiě)作。長(zhǎng)期以來(lái)，“教師講理論一學(xué)生做作文一教師批作文一學(xué)

生看評(píng)語(yǔ)”的一次性作文模式收效甚微。原因是學(xué)生缺少再實(shí)踐的機(jī)

會(huì)，教師的批改，講評(píng)即使最好，學(xué)生因不需“再作”，看批語(yǔ)，聽(tīng)

講評(píng)不專(zhuān)心，效果自然就不會(huì)好?！霸僮鳌辈⒉皇橇P做，而是學(xué)生經(jīng)

過(guò)初步寫(xiě)作后，經(jīng)教師講評(píng)，學(xué)生對(duì)自己作文之中的“得失”會(huì)有深

切的體會(huì)，會(huì)悟許多做好作文的道理，激發(fā)起巨大的寫(xiě)作興趣，鼓足

五彩的思維風(fēng)帆。這種再作過(guò)程相當(dāng)于做錯(cuò)了習(xí)題之后的“訂正”，

是給學(xué)生“再練習(xí)，再實(shí)踐，再成功”的機(jī)會(huì)，是符合“實(shí)踐一認(rèn)識(shí)

一再實(shí)踐一再認(rèn)識(shí)”的思維與寫(xiě)作規(guī)律的。

當(dāng)然，“再作”前教師應(yīng)精心輔導(dǎo)講評(píng)，這樣收效才大?！霸僮鳌?/p>

也不是適合于每次作文，這是因題因文而定。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣也是不容忽視的環(huán)節(jié)。

著名語(yǔ)文大師葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)好語(yǔ)文要多靠自己的努

力，養(yǎng)成各種好的習(xí)慣。同樣，寫(xiě)好作文，也需要多方面的努力。但

首要必須養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣?！?/p>

設(shè)計(jì)目的：

讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣利用排比句準(zhǔn)確而生動(dòng)地表達(dá)自己的感情，怎樣

使自己的作文更添亮點(diǎn)。

教學(xué)步驟：

一、初步感受排比句的妙處

師：（大屏幕展示一個(gè)排比句和一個(gè)根據(jù)此排比句修改過(guò)的陳述句，

學(xué)生比較。并說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)句子有什么不同？）

句子1:母愛(ài)是什么？母愛(ài)是早上出門(mén)前一句叮囑“好好學(xué)習(xí)”；母愛(ài)

是回家之后一頓香噴噴的飯菜；母愛(ài)是早上穿在身上的帶有陽(yáng)光味道

的衣服；母愛(ài)是……

句子2：母親每天早上都要對(duì)我們不厭其煩地說(shuō)“好好學(xué)習(xí)”，除了上

班，還要做家務(wù)。媽媽真累啊，我愛(ài)我的媽媽?zhuān)?/p>

生1：排比句更順口，更流利。

生2：我讀排比句似乎更能表達(dá)我對(duì)母親的愛(ài)。而且用了排比句感情

更強(qiáng)烈。

師：很好，你們能比較出排比句有這么多好處，那為什么不把它用在

我們的作文中去呢？

二、仿照句式，學(xué)寫(xiě)排比句

1、師：仿照下面這個(gè)句子，你還能說(shuō)出更多的句子嗎？

希望是春天剛探出頭的小草；

希望是春天歸來(lái)的燕子；

希望是……

生1:希望是春天剛探出頭來(lái)的小草。

生2：希望是放飛藍(lán)天的風(fēng)箏。

生3：希望是破繭而出的蝴蝶。

生4：希望是唱著歌兒奔向遠(yuǎn)方的小溪。

2、師：同學(xué)們說(shuō)得真好！那趕快把這個(gè)排比句工工整整地寫(xiě)在你的

作文本上，并向你的同桌讀一讀吧！

三、拓展運(yùn)用。

1、出示多個(gè)課文中的排比句，讓學(xué)生找出排比句的普遍特點(diǎn)。學(xué)生

歸納出：

(1)幾個(gè)句子句式相同；

(2)必須有三個(gè)或三個(gè)以上相同句式的句子構(gòu)成。

2、請(qǐng)補(bǔ)充下列句子，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)排比句還有什么獨(dú)特之處？

句子：難道友誼不是你哭泣時(shí)一句輕聲地安慰嗎？

難道友誼……

生1：難道友誼不是你心靈的一張創(chuàng)可貼嗎？

生2：難道友誼不是你勞累時(shí)的一杯清茶嗎？

生3：難道友誼不是你摔倒時(shí)伸出的一只溫暖的手嗎？

生4：難道友誼不是冬日里為你送來(lái)溫暖的一縷陽(yáng)光么？

3、師：這個(gè)排比句還有什么特點(diǎn)嗎？

生：這個(gè)排比句他的每個(gè)句子都是一個(gè)反問(wèn)句。

4、師：觀(guān)察得真仔細(xì)??！我們都知道，反問(wèn)是一種修辭手法，那誰(shuí)

還能說(shuō)一說(shuō)，在排比句中除了能用上反問(wèn)句之外還能用什么修辭手法

呢？

生：比喻，擬人，設(shè)問(wèn)等等。

師：那你能把上面這個(gè)“排比句+反問(wèn)句”的句子改成“排比句+設(shè)問(wèn)句”

的句子嗎？

學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論之后回答：

生：友誼是什么？友誼是你心靈的一張創(chuàng)可貼；是你勞累時(shí)的一杯清

茶……

小學(xué)作文教學(xué)案例

思南縣鸚鵡溪小學(xué)楊維

教學(xué)片段展示如下：如《桂林山水》一課中的：“漓江的水真靜啊，

靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的

沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”時(shí)，先讓學(xué)

生先反復(fù)品讀句子，在得出初步感知后，簡(jiǎn)單介紹排比句句式，最后

進(jìn)行仿寫(xiě)排比句練習(xí)，讓學(xué)生初步掌握排比句的句式特點(diǎn)。

一陣討論后，學(xué)生寫(xiě)出了水：“欣賞過(guò)浩瀚無(wú)邊的大海、觀(guān)看過(guò)波

濤洶涌的錢(qián)塘江大潮、體驗(yàn)了水拍云崖暖的金沙江”，山：“危峰兀

立的華山、青翠欲滴的峨眉山、奇松怪石的黃山”等句子。

在教學(xué)《七月的天山》提出問(wèn)題：

師：花海是多么的美麗，想一想在花海上還有哪些景色呢？

生：花海上有蝴蝶在飛，蝴蝶飛在花海上，顯得格外美麗！

生：花海叢中有小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)也很美麗！小鳥(niǎo)飛在花海上，顯得格外

美麗！

師：不錯(cuò)，注意不要對(duì)“美麗”重復(fù)使用！

生：柳樹(shù)很綠，柳樹(shù)倒映在花海里，顯得格外嫩綠。

生：云很白，云飄在花海上，顯得格外潔白。

生：水里的小魚(yú)蝦很活潑。魚(yú)游在花海里，顯得格外活潑。

在學(xué)生的討論聲中，學(xué)生接著“馬走在花海中，顯得格外矯??；

人浮在花海上，顯得格外精神”的句子，寫(xiě)出了“蝴蝶飛在花海上，

顯得格外美麗”、“鳥(niǎo)飛在花海上，顯得格外輕盈”、“云飄在花

海上，顯得格外潔白”、“柳樹(shù)倒映在花海里，顯得格外嫩綠”等句

子，很好地達(dá)到了練寫(xiě)排比句的教學(xué)效果。

二、拓展：練習(xí)排比句

親情是什么？親情是朔風(fēng)呼嘯的冬夜，母親手中飛翻的針線(xiàn)；親情

是;親情是

親情是0

孩子們填寫(xiě)出了很多漂亮的句子，既聯(lián)系了生活實(shí)際，同時(shí)也感受

到了與家人間濃濃的親情，讓一些在孩子們平時(shí)

眼里毫不起眼的小事，都變成了融融的親情。

練習(xí)：以幸福為話(huà)題，造排比句附例

幸福是什么？

(1)幸福是避去苦難之后的時(shí)間。

(2)幸福沒(méi)有痛苦的時(shí)刻

(3)幸福是流淚時(shí)朋友的慰藉。

(4)(4)幸福是和朋友們跳舞唱歌，渲染喜悅。

(5)幸福是從天涯海角相聚在一起的時(shí)候

(6)幸福是守候在年邁的父母膝下時(shí)。

(7)幸福是有健康的身體。

(8)幸福是有一顆健康的心。

小學(xué)作文教學(xué)案例

思南縣鸚鵡溪小學(xué)梁霞

上個(gè)星期，我教第六單元。這個(gè)單元通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，

告訴我們?cè)鯓涌磫?wèn)題，怎樣想問(wèn)題。其中27課《陶罐和鐵罐》同學(xué)

們最?lèi)?ài)讀。學(xué)完了這篇課文，我提出讓孩子們模仿這篇文章再續(xù)編陶

罐和鐵罐的故事。同學(xué)們表現(xiàn)得非常精彩。

我編開(kāi)頭：

陶罐被人們從土里挖出來(lái)，送到了博物館里。工作人員把它放在了一

個(gè)精美的鐵罐旁，鐵罐很不高興。夜幕降臨，鐵罐開(kāi)始奚落陶罐。

一生接：

“你是從哪里來(lái)的？土包子”鐵罐傲慢地問(wèn)。

一生接：

“我不是土包子。我是從古代來(lái)的，是人們從土里挖出來(lái)的。”陶罐

委屈地說(shuō)。

一生接：

“從土里來(lái)的還說(shuō)不是土包子？你也配站在這兒！你比我美嗎？你比

我堅(jiān)硬嗎？你敢碰我嗎？懦弱地東西！”鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑地神

氣。

一生接:

“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘?zhēng)辯說(shuō)，“我們?cè)谶@里是

供人們觀(guān)賞的，并不是來(lái)相互碰撞的。說(shuō)到觀(guān)賞價(jià)值，我并不比你差。

再說(shuō)一一”

一生接：

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，等明

天參觀(guān)的人來(lái)了，只會(huì)看我，誰(shuí)看你這個(gè)土包子！”

一生接：

陶罐不再理會(huì)鐵罐，博物館里恢復(fù)了平靜。

一生接：

第二天，博物館來(lái)了一群觀(guān)眾。人們從鐵罐面前走過(guò)，圍在了陶罐。

一生接：

“?。《嗝赖奶展?！”一個(gè)贊揚(yáng)道。

一生接：

“哇！還是五千年以前的?！绷硪粋€(gè)人發(fā)出驚嘆。

一生接:

“這可真是個(gè)價(jià)值連城的寶貝！”人們都這么說(shuō)。

我再編結(jié)尾：

鐵罐聽(tīng)了人們的話(huà)，才明白身邊的這個(gè)土包子原來(lái)真的是一個(gè)價(jià)值連

城的古董。他為自己的言行深深后悔。

聽(tīng)了同學(xué)們編的故事，我深深地陶醉。特別是一同學(xué)提出的“土包

子”一詞，讓我看到了同學(xué)們遣詞造句的能力。我就布置他們回家把

這個(gè)故事寫(xiě)在作文本上。第二天收上來(lái)一查：近三分之一沒(méi)有寫(xiě)，還

有三分之一不會(huì)打標(biāo)點(diǎn)，字寫(xiě)的一塌糊涂，幸好還有十多位同學(xué)寫(xiě)的

很棒，并有自己的創(chuàng)新，讓我倍感欣慰。

結(jié)論：同學(xué)們的口頭表達(dá)能力不等同于書(shū)面表達(dá)能力。要把口頭語(yǔ)言

轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言，要解決好文字和標(biāo)點(diǎn)兩個(gè)方面的問(wèn)題。

對(duì)策：教師要在平時(shí)的教學(xué)中多讓同學(xué)們練習(xí)寫(xiě)對(duì)話(huà)，形成能力。作

文課集體創(chuàng)作的作文可以邊講邊打出文稿，這樣可以降低難度，為同

學(xué)們獨(dú)立寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，從而真正提高同學(xué)們的作文水平

小學(xué)作文教學(xué)案例

思南縣鸚鵡溪小學(xué)敖應(yīng)霞

教學(xué)設(shè)想：

打破教材的規(guī)定，聯(lián)系學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)，選擇作文話(huà)題。關(guān)注自然，

關(guān)注生命，珍惜孩子的讀得感受，體現(xiàn)教育的人文性。不刻意追求作

文的形式，不給作文的框架，主張學(xué)生自由表達(dá)，放膽想、放膽說(shuō)、

放膽寫(xiě)。

課堂描述：

借助冬天來(lái)臨的第一場(chǎng)雪，引入話(huà)題：“同學(xué)們，你們喜歡小雪花嗎？

你能說(shuō)說(shuō)小雪花是什么樣子的嗎？”由于學(xué)生感受親近，學(xué)生積極發(fā)

言描述：“小雪花是銀白色的、薄薄的、輕輕的、軟軟的、毛茸茸的。”

我又問(wèn)學(xué)生：“你們能想象雪花像什么嗎？”“有的像鵝毛”“有的

像白糖”“有的像蒲公英”“有的像小星星”我用夸獎(jiǎng)的語(yǔ)氣鼓勵(lì)

他們：“真會(huì)想象”“想象的真好”，并及時(shí)把好的詞語(yǔ)板書(shū)在黑板

上。接著我引導(dǎo)：“那么，小雪花從空中飄落下來(lái)是什么樣子呢？你

能想象它們?cè)谧鍪裁磫幔俊睂W(xué)生紛紛說(shuō)：“小雪花從空中落下來(lái)，就

像是喝醉了酒似的，搖搖擺擺的?！薄澳切┬⊙┗ǘ嘞褚蝗侯B皮的孩

子??！看，你追我趕，你跑我跳，你喊我叫，真熱鬧??！”“他們有

的好象在捉謎藏，有的好象在跳集體舞，有的好象在練大合唱?！?/p>

學(xué)生借助小雪花，產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，入了雪花之中，表達(dá)了無(wú)比的

情趣。接著，我又這樣引導(dǎo)學(xué)生，利用這樣的句式說(shuō)話(huà)：“小雪花兒,

飄呀飄，飄到樹(shù)林里，好象對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)一一”“小雪花兒，飄呀飄，飄

到田野里，好象對(duì)冬小麥說(shuō)一一”“小雪花兒，飄呀飄，飄到公園里,

好象對(duì)梅花說(shuō)一一”。學(xué)生借助句式，很好的發(fā)揮了想象。我注意傾

聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論說(shuō)話(huà)的內(nèi)容、語(yǔ)氣、情感的合理性,

課堂氣氛異?；钴S。我把重點(diǎn)放在了人和雪花之間的情趣上，我這樣

引導(dǎo)：“小雪花，飄呀飄，飄到你的身旁，小雪花會(huì)對(duì)你說(shuō)什么？你

會(huì)對(duì)小雪花說(shuō)什么？”我讓學(xué)生同桌之間互扮角色，展開(kāi)對(duì)話(huà)，課堂

一下子活躍起來(lái)，有的離開(kāi)座位，有的站在桌子上，有的坐在地上，

盡情的表演。然后大家推薦幾組在全班面前表演對(duì)話(huà)，老師有時(shí)也參

與其中，學(xué)生興趣更濃。

教學(xué)活動(dòng)基本結(jié)束的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生討論，以《雪花兒》為題，寫(xiě)

什么？怎么寫(xiě)？大家各抒己見(jiàn)，總結(jié)起來(lái)，形成這幾個(gè)問(wèn)題：1、寫(xiě)

雪花是什么樣的？是怎么從空中飄落下來(lái)的？同時(shí)想象小雪花在做

什么？2、小雪花飄到了什么地方？它會(huì)對(duì)大自然中的事物說(shuō)些什

么？3、小雪花會(huì)對(duì)我說(shuō)什么？我怎么對(duì)小雪花說(shuō)？4、應(yīng)該怎樣贊美

小雪花？

二、分析

作文的選材是從聯(lián)系學(xué)生生活密切的大自然事物入手，啟發(fā)學(xué)生觀(guān)

察想象，放談感受和體驗(yàn)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性，發(fā)

揮他們語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)造性。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生是無(wú)拘無(wú)束的，學(xué)

生愿怎么想就怎么想，愿怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，愿怎么做就怎么做。無(wú)論

是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式都是開(kāi)放的。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是激活學(xué)生思維的有效方式，如，在情境對(duì)話(huà)

中，在角色表演中，在討論探究中，教師把學(xué)生看成是伙伴的關(guān)系，

積極的參與活動(dòng)，一下子拉近了師生的距離。教師的引導(dǎo)和調(diào)控，也

是教學(xué)成功的關(guān)鍵。如每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，教師都是有意設(shè)計(jì)的，教師

的要帶學(xué)生走入情境，啟發(fā)思考和創(chuàng)新，同時(shí)針對(duì)學(xué)生發(fā)表的言論，

要進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格。

把討論寫(xiě)法放在了最后，這樣做減緩學(xué)生的壓力，體現(xiàn)了又放到

收的過(guò)程，做到了內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。這種作文形式的討論與過(guò)去的

不同，它是在學(xué)生自主建構(gòu)基礎(chǔ)上達(dá)成的，沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定，其目的

是讓學(xué)生能盡量的達(dá)到語(yǔ)言表達(dá)的條理性，做到文通字順，不講究開(kāi)

頭、結(jié)尾、過(guò)渡，符合兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。

三、思考。

如何發(fā)揮學(xué)生的想象，自由表達(dá)作文。

四、對(duì)策

過(guò)去的作文教學(xué)實(shí)在是忽視了學(xué)生的想象，認(rèn)為想象是空洞的、虛

構(gòu)的、不切實(shí)際的，這樣的做法扼殺了學(xué)生多少創(chuàng)造力。愛(ài)因斯坦說(shuō):

“想象比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要”學(xué)生寫(xiě)不好作文，很大的因素是不敢想

象，不會(huì)想象。他們的想象往往被教師的主宰所壓抑，其實(shí)小學(xué)生的

想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象能豐富他們的情感，

陶冶他們的情操。有自由的想象才有自由的表達(dá)。那么在教學(xué)過(guò)程中

如何操作呢？

1、觀(guān)察是前提，活動(dòng)是載體，體驗(yàn)是歸宿。

學(xué)生的情感一般來(lái)自于直接的體驗(yàn)，觀(guān)察是最根本的。沒(méi)有觀(guān)察

就沒(méi)有積累，就沒(méi)有作文的素材。如寫(xiě)《雪花》，學(xué)生是有觀(guān)察基礎(chǔ)

的，否則學(xué)生就不能表現(xiàn)出那么大的激情，說(shuō)出那么多的感受。觀(guān)察

不僅讓學(xué)生眼看、手摸、耳聽(tīng)，最重要的要讓學(xué)生用心去感受，既抓

住現(xiàn)象又抓住本質(zhì)。學(xué)生不是封閉的個(gè)體，他們的認(rèn)知、情感、價(jià)值

觀(guān)念需要相互的交流、相互促進(jìn)、相互彌補(bǔ)，所以“活動(dòng)性”是教學(xué)

的核心?；顒?dòng)包括外在組織活動(dòng)和內(nèi)在的思維活動(dòng)，組織活動(dòng)指：參

觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、游戲、討論、表演等；內(nèi)在的思維活動(dòng)指：比擬、想象、、

自我對(duì)話(huà)等。活動(dòng)始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

有活動(dòng)就有體驗(yàn)，體驗(yàn)是自然生成的，教師是無(wú)法代替的，所以

必須以尊重學(xué)生為前提，鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的見(jiàn)解，有獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)。

如學(xué)生可以把雪花看成是翩翩的蝴蝶，看成是眨眼的星星，看成是媽

媽的笑臉，看成是童年的夢(mèng)。

2、放膽想象，聯(lián)系生活，關(guān)注生命。

不要限制學(xué)生的想象，這是最起碼的要求兒童借助事物，發(fā)揮想象，

表達(dá)情感，沒(méi)有合理不合理之分，哪管是奇思異想，慢無(wú)邊際，也要

允許。如學(xué)生說(shuō)：“小雪花，飄呀飄，飄到樹(shù)林里，它變成了春天的

夢(mèng)，呼喚小草早點(diǎn)發(fā)芽。

生活是學(xué)生想象的源泉，他們創(chuàng)造的語(yǔ)言都與生活有千絲萬(wàn)屢的聯(lián)

系，教師要抓住這個(gè)特點(diǎn)激勵(lì)他們，敢于探索，如，學(xué)生說(shuō)：“小雪

花呀，你看我長(zhǎng)得漂亮嗎？你夸夸我吧！”這不僅反映了學(xué)生的童真

童趣，其實(shí)也反映了他們向往美的生活。

作文也是對(duì)生命的向往，是人性真情傾吐。如把樹(shù)木、雪花、河流想

象成是有生命的個(gè)體，與他們交流、對(duì)話(huà)，借以抒發(fā)自己的情感，這

不就是生命的體現(xiàn)嗎？

3、互動(dòng)合作，不拘一格，口語(yǔ)表達(dá)。

過(guò)去的教學(xué)是單一的信息交流，學(xué)生只有聽(tīng)教師的，現(xiàn)在主張信息的

立體交叉，學(xué)生要全員的參與教學(xué)過(guò)程，老師是學(xué)生的朋友，學(xué)生是

學(xué)生的老師，平等互動(dòng)的關(guān)系，促成了民主氛圍，學(xué)生的主體精神和

創(chuàng)新意識(shí)得到充分的體現(xiàn)。

學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)要口語(yǔ)化，平時(shí)怎么說(shuō)就讓他們?cè)趺凑f(shuō)，甚至方言土

語(yǔ)也可用，只要是對(duì)方能聽(tīng)明白表達(dá)的意思就允許。要把作文看成是

對(duì)話(huà)交流的過(guò)程。

4、教師調(diào)控，創(chuàng)設(shè)情境，滲透寫(xiě)法。

學(xué)生作文自由不等于沒(méi)有教師的主導(dǎo)，自由是相對(duì)的，不是絕對(duì)的。

教師的指導(dǎo)、調(diào)控是讓學(xué)生寫(xiě)好作文的前提，如教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教

學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)，教學(xué)活動(dòng)的組織，教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)，這都應(yīng)是教師主

導(dǎo)的。

教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用現(xiàn)有的教學(xué)手段、場(chǎng)景、資源創(chuàng)設(shè)

情境，使學(xué)生在愉快中得到真實(shí)的體驗(yàn)。

不講究作文形式不等于不滲透作文形式，只不過(guò)不是強(qiáng)加給學(xué)生的，

給學(xué)生選擇的權(quán)利，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論“怎么寫(xiě)和寫(xiě)什么”。使學(xué)

生自我生成寫(xiě)作策略，這是學(xué)生自我建構(gòu)的，符合作文教學(xué)規(guī)律的。

小學(xué)作文教學(xué)案例

思南縣鸚鵡溪小學(xué)梁旭艷

一.案例背景

三年級(jí)的小學(xué)生活潑好動(dòng)，無(wú)論是在日常的生活里，還是愉快的節(jié)

假日里，都會(huì)有很多開(kāi)心的事。而一篇完整的習(xí)作，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一

個(gè)新概念。怎樣才能把他們這個(gè)有利條件變得更有利呢？

二.案例記實(shí)

一個(gè)九月的清晨，我在校園里散步，忽然看見(jiàn)遠(yuǎn)處的太陽(yáng)就要起

升。我靈機(jī)一動(dòng)：何不把那些早到校的學(xué)生叫出來(lái)一起分享這美好的

景象呢？學(xué)生們一呼即應(yīng)，高興地跑下來(lái)，一會(huì)兒就顯得很安靜，看

得也很認(rèn)真。當(dāng)整個(gè)太陽(yáng)都出現(xiàn)的時(shí)候，我問(wèn)他們：“太陽(yáng)現(xiàn)在的顏

色和樣子怎樣？”

有的說(shuō)：“太陽(yáng)是紅色的?！?/p>

有的說(shuō)：“太陽(yáng)紅通通的?！?/p>

有的說(shuō)：“太陽(yáng)像個(gè)紅球?！?/p>

每個(gè)學(xué)生描述的語(yǔ)言都不同。我也趁機(jī)表?yè)P(yáng)他們：“你們說(shuō)得真好。

‘太陽(yáng)像個(gè)紅球'用一個(gè)簡(jiǎn)單的比喻，就把太陽(yáng)的顏色和形狀說(shuō)得形

象、逼真。”學(xué)生們?cè)絹?lái)越興奮。說(shuō)得也越來(lái)越多。我覺(jué)得他們的語(yǔ)

言居然那么多彩。

后來(lái)，在批閱日記的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多形象的故事情節(jié)和好的語(yǔ)

言。我在日記的后面毫不吝嗇地鼓勵(lì)他們：老師相信你是最棒的；你

有很大進(jìn)步；老師相信你能做得更好；為什么不把一天的快樂(lè)寫(xiě)下來(lái)

和大家一起分享呢？學(xué)生們漸漸地學(xué)會(huì)觀(guān)察生活，有時(shí)還主動(dòng)把自己

寫(xiě)的生活札記交給我看，我也從中學(xué)到一些知識(shí)，和他們一起分享著

進(jìn)步的喜悅。

星期五，我問(wèn)學(xué)生：“你們打算怎樣過(guò)星期天？”

意想不到的問(wèn)話(huà)讓學(xué)生們沉默了一小會(huì)兒，

“還不知道呢?！?/p>

“在家寫(xiě)作業(yè)?！?/p>

“不知道爸爸、媽媽能不能帶我出去玩……”我讀懂了他們猶豫不

決的心情，接著問(wèn)：“愿意出去玩的請(qǐng)舉手？”這時(shí)，很多學(xué)生高興

地舉起了手?？磥?lái)，“玩”真是孩子的天性。

“好吧。星期天讓爸爸、媽媽帶著你出去玩?！笨粗鴮W(xué)生們興奮的

樣子，我把話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“不過(guò)，我要看看誰(shuí)的收獲最大。”

星期一來(lái)了。我問(wèn)學(xué)生們做什么了，是怎樣玩的。他們紛紛舉手回答:

“我去動(dòng)物園看到了兇猛的老虎、美麗的孔雀和一只清朝的烏龜?！?/p>

“我跟哥學(xué)騎自行車(chē)了?！?/p>

“媽媽帶我去姥姥家玩了。我看到了大山，還撿了很多樹(shù)葉呢……”

聽(tīng)著學(xué)生們認(rèn)真地描述，我轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)下了：快樂(lè)的一天學(xué)

生們也很快提起筆開(kāi)始寫(xiě)……

三.案例點(diǎn)評(píng)

生活是作文的本源，離開(kāi)了生活，作文就失去了源頭和生命力。葉圣

陶先生說(shuō)：“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需，跟說(shuō)話(huà)完全一

個(gè)樣?！笨梢哉f(shuō)，作文的外延等于生活的外延。因而在作文教學(xué)中，

我們就應(yīng)從“生活”入手，采用多種方式和手段，努力實(shí)踐“學(xué)生為

本，興趣為重，生活為實(shí)，實(shí)踐為主”的作文教學(xué)新理念，讓學(xué)生切

身感受到“生活處處是作文”。作文，不僅僅是語(yǔ)言文字的練習(xí)，作

文訓(xùn)練應(yīng)該和生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生投入到社會(huì)生活中去，要不斷豐富學(xué)生的生活，從校

園走向社會(huì)，幫助學(xué)生在腦海中不斷積累多種表象。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

豐富了，便會(huì)自然產(chǎn)生聯(lián)想，將頭腦中已有的語(yǔ)言材料選擇重組，積

累內(nèi)化為自身的語(yǔ)言，得到永久的儲(chǔ)存。教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀(guān)察生

活，樂(lè)于記錄生活的好習(xí)慣，做生活的有心人，并隨時(shí)記錄到自己的

生活筆記中去。學(xué)會(huì)了品味生活，才會(huì)使生活的作文富有靈性。沒(méi)有

生活就沒(méi)有作文，作文只有與生活、精神同構(gòu)了，才能獲得生命的活

力。

小學(xué)作文教學(xué)案例

思南縣鸚鵡溪小學(xué)李友初

同學(xué)們，你們好？愿意跟我聊聊嗎？在家里爸爸、媽媽最喜歡講真

話(huà)的孩子，在學(xué)校老師也喜歡講真話(huà)的孩子。你是講真話(huà)的孩子嗎？

（學(xué)生舉手示意）那好，能舉例子說(shuō)說(shuō)什么是真話(huà)嗎？（學(xué)生回答）

既然大家都能講真話(huà)，老師就來(lái)問(wèn)問(wèn)一一你們怕作文嗎？（學(xué)生舉手

示意）為什么怕呀？（生答）

看起來(lái)你們對(duì)作文都不大感興趣，那我們今天就不談作文，我們來(lái)做

一件大家都感興趣的事一一講故事，怎么樣？

生：好！

師：誰(shuí)來(lái)講?。恳晃覀兎纸M講，每個(gè)小組推薦兩名同學(xué)，比一比哪

組講得好，行嗎？

生：行。

小組推薦代表，教師板書(shū)學(xué)生姓名，按順序講故事，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)與

鼓勵(lì)。

劉亮：川字的故事。馬強(qiáng)：萬(wàn)字的故事。楊紅嬌：不管它三七二十一。

王啟茹：兩只笨狗熊……

同學(xué)們的表現(xiàn)太精彩了，老師也很難分出上下，怎么辦呢？我提出幾

個(gè)問(wèn)題，看看誰(shuí)的反應(yīng)最快，說(shuō)得最好，行不行？

1＞今天的作文課上，老師讓我們做什么？

學(xué)生回答后教師問(wèn)：你能把它寫(xiě)下來(lái)嗎？

2、同學(xué)們講了哪些故事？

學(xué)生回答后教師問(wèn)：你能再把它也寫(xiě)下來(lái)嗎？

3、你最興趣的是哪個(gè)故事？為什么？（同上答后寫(xiě)）

同學(xué)們說(shuō)得真不錯(cuò)，那么你能把剛才寫(xiě)的話(huà)連起來(lái)讀一讀嗎？

案例評(píng)析：

上面的案例具有三個(gè)特點(diǎn)：

一、用“話(huà)”來(lái)破解作文的實(shí)質(zhì)。

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生習(xí)作應(yīng)無(wú)拘無(wú)束的寫(xiě)，同時(shí)更要樂(lè)于這種書(shū)面表

達(dá)。這就需要我們首先來(lái)解除學(xué)生的心里障礙，讓學(xué)生體會(huì)到作文就

象喝水一樣的“平?！保浯尉褪且ぐl(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生把

作文當(dāng)作象吃糖一樣的“美事”。只有在這樣的前提下才有可能實(shí)現(xiàn)

我們的作文教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)樽魑木褪钦f(shuō)話(huà)、用筆說(shuō)話(huà)，所以我以說(shuō)話(huà)

為切入點(diǎn)，用“話(huà)”來(lái)破解作文的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生懂得作文就是心里想

什么、口里就說(shuō)什么，口里說(shuō)什么、手上就寫(xiě)什么。

那么，說(shuō)話(huà)就要有話(huà)題，我在本節(jié)課選擇了“講故事”這一話(huà)題,

就是想從學(xué)生的心理特征出發(fā)，從學(xué)生的興趣入手。正所謂投其所好,

方能讓學(xué)生說(shuō)得有趣、說(shuō)得有勁兒，為了讓學(xué)生能說(shuō)得有序，我設(shè)計(jì)

了三個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題實(shí)際上就是在滲透作文的層次性與條理性。讓

學(xué)生初步感知到作文應(yīng)該先說(shuō)什么、再說(shuō)什么的問(wèn)題。

二、用“策略”來(lái)調(diào)控學(xué)生的心理。

所謂用“策略”來(lái)調(diào)控也就是事先打好伏筆。三年級(jí)的起步作文，學(xué)

生剛剛接觸作文。大部分學(xué)生會(huì)因?yàn)椴恢涝趺磳?xiě)而發(fā)怵，產(chǎn)生為難

情緒。針對(duì)這一點(diǎn)我采用“瞞天過(guò)?！?、“欲擒故縱”等策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)

生習(xí)作。開(kāi)始先不談作文，只是談心、聊天。目的就是要讓學(xué)生放松

精神，放松心情。我用只談故事的方式引起學(xué)生的注意與興趣，再加

上激勵(lì)性的語(yǔ)言使學(xué)生的成功感油然而生。就在他們情緒高漲之際，

把話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，告訴學(xué)生寫(xiě)下來(lái)的“話(huà)”就是作文。學(xué)生恍然大悟、倍

感驕傲：“原來(lái)我在不知不覺(jué)中都完成一篇作文了！”就這樣，學(xué)生對(duì)

作文的恐懼感消失了，同時(shí)會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作文真的挺有趣。

三、用“真實(shí)”來(lái)貫穿課堂的始末。

就是說(shuō)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，體驗(yàn)真實(shí)的過(guò)程從而有話(huà)可說(shuō)，

有文可寫(xiě)。即：做過(guò)了一一就有了素材；想過(guò)了一一就有了立意；說(shuō)

出來(lái)一一就成了作文。這一點(diǎn)與新課標(biāo)的“寫(xiě)實(shí)”要求是不謀而合的。

小學(xué)作文教學(xué)案例

思南縣鸚鵡溪小學(xué)劉曉瓊

教學(xué)目標(biāo)：

1、把自己讀過(guò)的一本好書(shū)，清楚明白地介紹給他人；通過(guò)互相介紹,

了解什么是好書(shū)，激發(fā)讀整本書(shū)、讀好書(shū)的興趣。

2、自主選擇內(nèi)容，自由習(xí)作，把自己想讀的意思寫(xiě)清楚，學(xué)習(xí)運(yùn)用

平時(shí)積累的語(yǔ)言材料。

3、練習(xí)修改自己的習(xí)作。

教學(xué)過(guò)程：

一、話(huà)題交流，真情融匯

1、有一首小詩(shī)，相信大家讀后一定會(huì)有所感想。讀一讀下面的詩(shī)句:

《我喜歡》我喜歡太陽(yáng)，因?yàn)樘?yáng)給我們帶來(lái)光明。我喜歡星星，因

為星星一眨一眨，像小孩的眼睛。我喜歡夏日的雨，因?yàn)橛旰罂諝馇?/p>

新，沖掉酷署與炎熱。我喜歡云彩，云彩千姿百態(tài)，絢麗多彩。我喜

歡花草樹(shù)木，因?yàn)樗鼈兪谴笞匀粠Ыo我們最好的禮物。

2、讀了這一首小詩(shī)，你有什么感想？說(shuō)一說(shuō)你的生活喜歡什么？（學(xué)

生交流）

3、同學(xué)們，你最喜歡什么果樹(shù)？用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)自己喜歡這種果樹(shù)的

原因。特別提醒學(xué)生：用上“我喜歡……，因?yàn)椤钡木涫剑⒁獍言?huà)

說(shuō)完整，引導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

4、學(xué)生充分地說(shuō)自己喜歡的果樹(shù)。

二、成語(yǔ)點(diǎn)睛，詩(shī)句引趣

1、老師也非常喜歡吃水果，更喜歡果樹(shù)。所以，老師特意為大家準(zhǔn)

備了一些描寫(xiě)果樹(shù)的詞語(yǔ)。讀一讀下面的詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)你最喜歡哪一

個(gè)？（課件出示詞語(yǔ)）

2、你知道下面的詩(shī)句都是描寫(xiě)什么果樹(shù)的嗎？讀一讀的下面的詩(shī)句，

說(shuō)一說(shuō)你最喜歡哪一句。為什么？

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)，

長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)人此中來(lái)。一一《大林寺桃花》唐?白居易

桃之夭夭，灼灼其華；桃之夭夭，有賁其實(shí)。一一《詩(shī)經(jīng)周南》

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知，

姜蒿滿(mǎn)地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)。（宋?蘇武《惠崇春江曉景》）

五月枇杷黃似橘，年年新果第一批。一一贊美枇杷

五月江南碧蒼蒼，蠶老枇杷黃。一一贊美枇杷

冬花采盧桔，夏果摘楊梅，這里的盧桔就是指枇杷。（唐-宋之問(wèn)）

魏花非老伴，盧桔是鄉(xiāng)人。（蘇軾《真覺(jué)院賞枇杷》）

葉似楊梅蒸霧雨，花如盧桔傲風(fēng)霜。（蘇軾《次韻劉煮撫句蜜漬荔枝》）

浮羅山下四時(shí)春，盧桔楊梅次第新。（蘇軾《食荔枝》）

折來(lái)鶴頂紅猶濕，剜破龍晴血未干。

若使太真知此味，荔枝焉得到長(zhǎng)安。（明一徐階《詠楊梅》）

三、激發(fā)情趣，游戲引路

1、老師端出一大盤(pán)水果，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“明天是老師的生日，今天我

請(qǐng)客，請(qǐng)同學(xué)們品嘗品嘗水果。不過(guò)，我這里有個(gè)小小的要求，請(qǐng)同

學(xué)們猜一猜：在這盤(pán)水果中，你知道老師最喜歡什么水果？猜對(duì)了，

老師就把這種水果獎(jiǎng)給你！”

2、學(xué)生自由猜：蘋(píng)果、梨子、香蕉、桔子、葡萄……

3、老師：這樣吧，我不直接告訴你們水果的名字，但是同學(xué)們可以

向我提問(wèn)。想一想：你準(zhǔn)備從哪幾個(gè)方面來(lái)問(wèn)？

生1：老師，你喜歡的水果是什么形狀的？（板書(shū)：形）

生2：老師，您喜歡的水果是什么顏色的？（板書(shū)：色）

生3：老師，你喜歡的水果是什么味道的？（板書(shū)：味）

4.老師依次回答：①我喜歡吃的水果是圓圓的，扁扁的。②我喜歡

的水果是金黃色的。③它的果肉是一瓣一瓣的，又酸又甜。

當(dāng)學(xué)生猜到是"桔子〃時(shí)，把它獎(jiǎng)給學(xué)生，并追問(wèn)："你是怎么猜出來(lái)

的？"

5、教師小結(jié)：只有“抓特點(diǎn)，聽(tīng)清楚”才能猜出來(lái)。同樣，我們要

寫(xiě)好一種水果，必須抓住這種水果的特點(diǎn)去介紹，別人才知道你寫(xiě)的

是什么水果。（板書(shū)：抓特點(diǎn)）

小學(xué)作文教學(xué)案例

思南縣鸚鵡溪小學(xué)李曉玲

一、奇思妙想，開(kāi)啟心路

師：我們今天來(lái)共同研究怎樣寫(xiě)好一種水果樹(shù)。要想寫(xiě)好一篇文

章，首先得會(huì)寫(xiě)開(kāi)頭。讀一讀下面的開(kāi)頭，說(shuō)一說(shuō)您的理解。（展示

開(kāi)頭的句子，學(xué)寫(xiě)開(kāi)頭）我的故鄉(xiāng)在東北，我愛(ài)故鄉(xiāng)的山楂。

我愛(ài)家鄉(xiāng)的一草一木，更愛(ài)家鄉(xiāng)的枇杷樹(shù)。

我愛(ài)家鄉(xiāng)的山，愛(ài)家鄉(xiāng)的水，更愛(ài)家鄉(xiāng)的特產(chǎn)一一櫻桃。

我的家鄉(xiāng)是一座依山翼水，景色秀麗的小城。我最?lèi)?ài)家鄉(xiāng)的石榴。

2、學(xué)生讀、想、說(shuō)后，教師簡(jiǎn)單小結(jié)。

3、要想寫(xiě)好果樹(shù)，就的學(xué)會(huì)一些寫(xiě)作方法，掌握描寫(xiě)的技巧。

讀一讀下面的一段話(huà)，想一想，作者是用什么方法來(lái)描寫(xiě)果樹(shù)的。（展

示段落，學(xué)寫(xiě)樹(shù)）

陽(yáng)春三月，櫻桃樹(shù)被春霞從夢(mèng)中驚醒，長(zhǎng)出嫩芽。當(dāng)貴如油約春

雨紛紛落下時(shí)，櫻桃樹(shù)便如饑似渴地吮吸著甘露般的雨水。嫩綠的枝

葉在蒙蒙的雨霧中更加青翠。櫻桃花開(kāi)了，它向人們展示著嬌美多姿

的容顏。有的櫻花隱藏在枝葉后面，有的則展示在枝頭。

4、學(xué)生讀、想、說(shuō)后，教師簡(jiǎn)單小結(jié)?？偨Y(jié)出比喻、擬人等修

辭手法的運(yùn)用。

5、寫(xiě)果樹(shù)的作文，重點(diǎn)是要寫(xiě)好果。從那些方面來(lái)具體地描寫(xiě)

水果呢？讀一讀下面的段落，說(shuō)一說(shuō)您受到的啟發(fā)。（展示段落，學(xué)

寫(xiě)果）

春風(fēng)吹過(guò)，花瓣紛紛飄落，好像翩翩飛舞的彩蝶。不久，枝頭便

長(zhǎng)出許多一串串小青豆般的幼果，味道及酸又苦又澀。小青豆?jié)u漸長(zhǎng)

大，顏色也由青而黃，由黃而紅。紅的種類(lèi)可真不少。那橘紅，像天

邊的朝霞；那深紅，像瑪瑙一樣令人喜愛(ài)。此時(shí)，櫻桃果的味道也變

甜了。紅紅的櫻桃綴滿(mǎn)樹(shù)枝頭，再有綠葉的陪襯，真是美極了。

櫻桃成熟的季節(jié)，櫻桃林成了我們小伙伴的天然游樂(lè)園。這里

有我們數(shù)不盡的樂(lè)趣。男孩子爬到樹(shù)上，摘下又大又紅的櫻桃，大把

大把地吃著。女孩子們愛(ài)俏麗，摘下串串紅櫻桃當(dāng)耳墜，又把櫻桃汁

涂在嘴唇上當(dāng)口紅。我總愛(ài)坐在櫻桃樹(shù)下，搞一把櫻桃，拿一個(gè)放在

嘴里，輕輕一咬，那細(xì)嫩的外皮破了，接著一股甜甜的汁水流出來(lái)，

那細(xì)膩的果肉隨果汁流進(jìn)口里，還是甜絲絲的，余味不絕。再拿一個(gè)

放進(jìn)嘴里……我慢慢品嘗著。

6、學(xué)生讀、想、說(shuō)后，教師簡(jiǎn)單小結(jié)?？偨Y(jié)出從形狀、顏色、

滋味等方面來(lái)具體寫(xiě)。

7、好文章還應(yīng)有一個(gè)好結(jié)尾。寫(xiě)果樹(shù)如何結(jié)尾呢？讀一讀下面

的結(jié)尾，說(shuō)一說(shuō)您的理解。（展示結(jié)尾的句子，指導(dǎo)學(xué)寫(xiě)結(jié)尾）

我愛(ài)故鄉(xiāng)的櫻桃！

每當(dāng)我吃著石榴，就懷念家鄉(xiāng)的親人和家鄉(xiāng)那誘人的山水景色。

??！棗樹(shù)，春天到來(lái)時(shí)，你不像楊樹(shù)、柳樹(shù)，早早地?fù)Q了綠綢袍,

爭(zhēng)著比漂亮，而到了秋天，你卻獻(xiàn)給人類(lèi)脆甜的大紅棗，這種高尚的

品質(zhì)，真值得贊頌?。?/p>

啊，多么可愛(ài)的枇杷樹(shù)！我贊美你，贊美你不畏嚴(yán)寒的品格，更

贊美你無(wú)私奉獻(xiàn)的精神！愿天下人都有枇杷樹(shù)的風(fēng)格和精神！

8、學(xué)生讀、想、說(shuō)后，教師簡(jiǎn)單小結(jié)?？偨Y(jié)出用抒情、贊美的

方式來(lái)寫(xiě)好結(jié)尾。

二、佳作引路，章法導(dǎo)寫(xiě)

1、欣賞佳作，想一想作者是怎樣觀(guān)察的？

2、同學(xué)們討論后，老師即興小結(jié)。

3、大家分段討論后，老師講解章法：

總寫(xiě)開(kāi)頭：一般可先介紹一下所要描寫(xiě)的樹(shù)木的名稱(chēng)，在什么地

方，自己對(duì)它的思想感情等等。要注意簡(jiǎn)捷利索，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。

分寫(xiě)：這里是文章的重點(diǎn)段落了，應(yīng)該具體來(lái)描寫(xiě)了。一般地說(shuō),

我們可以從樹(shù)木的枝、葉、花、果等方面來(lái)分寫(xiě)。

結(jié)尾抒情。寫(xiě)出真情實(shí)感。

5、與你的好朋友說(shuō)一說(shuō)，你想寫(xiě)家鄉(xiāng)的什么果樹(shù)？怎樣開(kāi)頭、

從哪些方面寫(xiě)出特點(diǎn)，如何結(jié)尾？列出一個(gè)簡(jiǎn)單的提綱。

6、同學(xué)之間互相交流，列出提綱，寫(xiě)出開(kāi)頭和結(jié)尾。

三、快速行文，一氣呵成

學(xué)生習(xí)作，老師巡視指導(dǎo)，幫助有困難的同學(xué)。

“精彩一瞬”案例

思南縣鸚鵡溪小學(xué)林飛麗

案例過(guò)程：

這學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，一節(jié)語(yǔ)文課上，我正津津有味地講著精讀課

文《小草》，同學(xué)們也全神貫注地聽(tīng)著，交流著，品味著語(yǔ)言的精美。

正在這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生的目光在教室的上空轉(zhuǎn)，怎么回事？從

沒(méi)有過(guò)這種情況？而且，眼睛游離于我的視線(xiàn)的學(xué)生越來(lái)越多。我不

禁隨著他們的視線(xiàn)看去，啊！原來(lái)是一只蜻蜓。“在農(nóng)村的九月份蜻

蜓隨處可見(jiàn)，有什么好奇怪的！"我心想。于是，我提醒學(xué)生注意聽(tīng)

課，學(xué)生表面上都坐好了，可他們的眼神還不時(shí)的關(guān)注那只美麗的蜻

蜓。繼續(xù)講課文是不行了?？粗瑢W(xué)們對(duì)窗外來(lái)客如此盛情，我當(dāng)即

決定進(jìn)行寫(xiě)作片段的訓(xùn)練。當(dāng)我把這一想法脫口而出時(shí)，教室里頓時(shí)

歡呼起來(lái)。大家迅速拿出筆、本，開(kāi)始寫(xiě)了起來(lái)。這種寫(xiě)作的熱情與

沖動(dòng)是我從教以來(lái)第一次見(jiàn)到，我意識(shí)到自己這個(gè)決定對(duì)了。同學(xué)們

的臉上個(gè)個(gè)洋溢著不必表現(xiàn)的快樂(lè)，這只蜻蜓在教室里只停留了一會(huì)

兒，就逃離了現(xiàn)場(chǎng)，可這并沒(méi)有減弱同學(xué)們的激情。不一會(huì)兒，就寫(xiě)

好了，大家爭(zhēng)著朗讀自己的創(chuàng)作。我驚呆了，從片段的名字到視角的

選擇，從句式到寫(xiě)法的運(yùn)用，從體裁到格式，無(wú)不透露著學(xué)生的靈感

與文學(xué)素養(yǎng)。有起名為：天外來(lái)客、課上插曲、奇怪的語(yǔ)文課的……，

寫(xiě)蜻蜓的、寫(xiě)同學(xué)們表現(xiàn)的、寫(xiě)自己心理的……讓我不得不對(duì)他們刮

目相看。我真正的意識(shí)到這節(jié)課我才使學(xué)生真正成為課堂的主體，引

導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。利用自然創(chuàng)造的機(jī)遇，引起學(xué)生

思考、感悟，同時(shí)也積累了極富生命活力的素材。蜻蜓太常見(jiàn)了，可

它出現(xiàn)在課堂上卻太少見(jiàn)了，鮮活的體驗(yàn)激起了學(xué)生創(chuàng)作的火花，我

慶幸我抓住了。這也是課程改革帶給我的新的教學(xué)氣息。

案例反思：

這是一個(gè)典型的開(kāi)放課堂，我們仿佛看到了“教育即生活”的教育

境界。在這里，教育不再是未來(lái)生活的預(yù)備，而是兒童現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)

程。教育在這一過(guò)程中不斷地增長(zhǎng)了學(xué)生們的知識(shí)，發(fā)展了他們的能

力，形成良好的意識(shí)和習(xí)慣，并激發(fā)他們的情感。這節(jié)課讓課堂成為

了學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái)，創(chuàng)造的條件讓學(xué)生直接參與生活，做生活的主人;

只有讓學(xué)生直接參與，切身體驗(yàn)的事情才是具體生動(dòng)有情感基礎(chǔ)，最

富有生命活力的，學(xué)生也只有通過(guò)這樣的體驗(yàn)，也才能寫(xiě)出生動(dòng)、感

人的作品。我不光讓學(xué)生學(xué)會(huì)用眼睛去觀(guān)察，用耳朵去聆聽(tīng)，還要教

他們用自己的大腦去思考，用心靈去感受體會(huì)。同一片飄落的黃葉，

有的人看到的是滿(mǎn)目的蒼涼，有的人卻看到了新生的希望。作為教師

要善于引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)看得見(jiàn)摸得著的表層現(xiàn)象，看到本質(zhì)的內(nèi)在的東

西。讓他們能從勞動(dòng)者額頭滾動(dòng)的汗珠中體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛，勞動(dòng)果

實(shí)的珍貴；從狂風(fēng)暴雨中搖動(dòng)的小草上感覺(jué)到一個(gè)不屈的，敢于抗?fàn)?/p>

的生命；從風(fēng)雪中送來(lái)的雨傘上感受到真摯的、濃濃的親情。通過(guò)對(duì)

生活中小事情的認(rèn)識(shí)和感受，增加心理的體驗(yàn)。

“生活如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活

潑潑地流個(gè)不?！薄Ｌ招兄壬脑?huà)可以看出生活對(duì)于習(xí)作的重要性。

只有拓寬了學(xué)生的寫(xiě)作的范圍，將寫(xiě)作引入生活的空間，讓他們親身

實(shí)踐，切身體會(huì)，才能題材豐富，寫(xiě)作時(shí)才會(huì)有事可寫(xiě)，有感可發(fā)，

有情可抒。如此一來(lái)，習(xí)作練習(xí)才能不成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而成為學(xué)生

表現(xiàn)的樂(lè)園。

充分利用教材資源拓展寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練

思南縣鸚鵡溪小學(xué)李芳彩

語(yǔ)文課程資源包括課堂資源和課外資源。教科書(shū)一直是學(xué)校語(yǔ)文

教育的主要課程資源。面對(duì)這一最要緊的課程資源，我們也應(yīng)與時(shí)俱

進(jìn)，改變簡(jiǎn)單地“教教材”的局面，而是“用教材教”，在發(fā)揮語(yǔ)文

的熏陶、感染作用的同時(shí)，把課文作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的例子來(lái)教，強(qiáng)化語(yǔ)

言實(shí)踐，以多種形式進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

一、課堂延伸

二年級(jí)下學(xué)期第一單元是一組寫(xiě)春天的課文。學(xué)完本組課文后,

我及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，留心觀(guān)察，在現(xiàn)實(shí)生活中感受春天的氣

息。為了把春天留在教室，我又鼓勵(lì)學(xué)生把春天用圖畫(huà)描繪下來(lái)向全

班同學(xué)介紹，并進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，然后在班級(jí)舉辦春天畫(huà)展和“話(huà)”展,

大大激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣。

二、模仿創(chuàng)新

“模仿”就是學(xué)模仿樣，與“創(chuàng)新”似乎距離很遠(yuǎn)，其實(shí)它是“創(chuàng)

新”的起點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?xiě)話(huà)模仿練習(xí)，可以提高寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)

練效果。如，我在教二年級(jí)上冊(cè)《四季的腳步》一詩(shī)每個(gè)小節(jié)后，都

讓學(xué)生模仿寫(xiě)一寫(xiě)。文中寫(xiě)春天的詩(shī)句“溪水唱起了歌兒——丁冬丁

冬，綠草和鮮花趕來(lái)報(bào)到"，學(xué)生仿寫(xiě)成“小鴨子唱起了歌兒——嘎

嘎，嘎嘎，小青蛙和小刺猬趕來(lái)報(bào)到"；“春雨唱起了歌兒一沙沙、

沙沙，小草和野花趕來(lái)報(bào)到”……

三、問(wèn)題拓展

新教材往往在課后安排了一些拓展性的問(wèn)題，給學(xué)生留下了一個(gè)

想象與思考的空間，這為教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練提供了好機(jī)會(huì),

因?yàn)檫@樣既可以加深對(duì)課文的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)能

力。如，學(xué)生在學(xué)完寓言故事《坐井觀(guān)天》中小青蛙與小鳥(niǎo)的三次生

動(dòng)有趣的對(duì)話(huà)后，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書(shū)后問(wèn)題“青蛙如果跳

出井口會(huì)看到什么，會(huì)說(shuō)些什么”進(jìn)行兩方面的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練：