2026年深圳中考語文拔尖培優(yōu)特訓(xùn)試卷（附答案可下載）（考試時間：120分鐘滿分：120分培優(yōu)導(dǎo)向提示：本卷嚴(yán)格對標(biāo)2026年深圳中考語文考綱，立足拔尖生能力提升需求，聚焦難點(diǎn)突破、素養(yǎng)深化與思維拓展，題型涵蓋基礎(chǔ)拔高、文本深讀、思辨探究與創(chuàng)意表達(dá)，答案配套培優(yōu)解析、易錯點(diǎn)警示及拓展思路，助力尖子生夯實(shí)優(yōu)勢、補(bǔ)齊短板，沖擊高分巔峰）一、基礎(chǔ)積累與培優(yōu)運(yùn)用（20分，培優(yōu)導(dǎo)向：突破基礎(chǔ)易錯點(diǎn)，強(qiáng)化語境精準(zhǔn)運(yùn)用與文化內(nèi)涵深挖能力）下列詞語中，加點(diǎn)字注音全部正確且字形無誤的一項(xiàng)是（）（2分，培優(yōu)要點(diǎn)：多音字、形近字、易錯字綜合辨析，規(guī)避慣性錯誤）

A.哺育（bǔ）殷紅（yān）校對（jiào）忍俊不禁（jīn）鋒芒畢露

B.亙古（gèn）字帖（tiè）粗拙（zhuō）鮮為人知（xiǎn）婦儒皆知

C.澎湃（pài）鍥而不舍（qiè）默契（qì）嗚咽（yè）目不遐接

D.愧怍（zuò）污穢（huì）取締（dì）氣沖斗牛（dǒu）迫不急待

下列句子中，加點(diǎn)成語使用恰當(dāng)且符合語境的一項(xiàng)是（）（2分，培優(yōu)要點(diǎn)：成語深層語義、感情色彩與語境適配性，突破望文生義誤區(qū)）

A.拔尖生備考需戒驕戒躁，若因一次模擬高分便沾沾自喜，難免會在中考中功虧一簣。

B.這份培優(yōu)卷題型新穎，難點(diǎn)突出，不少尖子生做完后都嘆為觀止，直呼收獲滿滿。

C.春日的深圳繁花似錦，街頭巷尾花團(tuán)錦簇，與冬日的蕭瑟景象形成鮮明對比，令人心曠神怡。

D.他對中考拓展考點(diǎn)僅蜻蜓點(diǎn)水般涉獵，卻妄圖在拔尖培優(yōu)中脫穎而出，無疑是癡人說夢。

下列句子中，沒有語病且表達(dá)精準(zhǔn)的一項(xiàng)是（）（2分，培優(yōu)要點(diǎn)：復(fù)雜句式病句辨析，強(qiáng)化表達(dá)邏輯與精準(zhǔn)度）

A.通過系統(tǒng)的培優(yōu)特訓(xùn)、精準(zhǔn)的錯題復(fù)盤與深度的思維訓(xùn)練，尖子生可進(jìn)一步突破能力瓶頸，提升應(yīng)試競爭力。

B.能否精準(zhǔn)把握文言文本的深層內(nèi)涵、熟練運(yùn)用閱讀技巧，是尖子生在語文中考中拉開分差的關(guān)鍵因素。

C.培優(yōu)備考中，尖子生需聚焦核心考點(diǎn)的拓展延伸，避免陷入“刷題求量”的誤區(qū)，注重能力的精準(zhǔn)提升。

D.為了在中考中占據(jù)優(yōu)勢，尖子生應(yīng)加大培優(yōu)拓展力度，忽視基礎(chǔ)鞏固，全力攻克難點(diǎn)與創(chuàng)新題型。

下列文學(xué)文化常識表述，錯誤的一項(xiàng)是（）（2分，培優(yōu)要點(diǎn)：高頻常識易錯點(diǎn)辨析，深挖文化內(nèi)涵與文本關(guān)聯(lián)）

A.《陋室銘》《愛蓮說》均為托物言志經(jīng)典，劉禹錫借陋室顯安貧樂道之志，周敦頤以蓮喻君子之德，二者都體現(xiàn)了古人的品格追求。

B.《朝花夕拾》是魯迅的回憶性散文集，既收錄了對童年、求學(xué)時光的追憶，也蘊(yùn)含著對社會現(xiàn)實(shí)的批判，文體兼具抒情性與思想性。

C.古人稱謂有謙敬之分，“令尊”“令郎”為敬稱對方親屬，“家父”“舍弟”為謙稱自家親屬，“寒舍”“拙作”為謙稱自身事物。

D.《資治通鑒》是北宋司馬光主持編纂的紀(jì)傳體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代的歷史，《孫權(quán)勸學(xué)》《周亞夫軍細(xì)柳》均選自其中。

根據(jù)課文默寫古詩文，并完成相關(guān)拓展。（12分，培優(yōu)要點(diǎn)：易錯字精準(zhǔn)默寫，結(jié)合文本內(nèi)涵理解性默寫，強(qiáng)化知識遷移）

（1）會當(dāng)凌絕頂，______。（杜甫《望岳》，體現(xiàn)詩人登臨壯志，與“不畏浮云遮望眼”有異曲同工之妙）（1分）

（2）落紅不是無情物，______。（龔自珍《己亥雜詩（其五）》，以物喻理，彰顯無私奉獻(xiàn)精神）（1分）

（3）商女不知亡國恨，______。（杜牧《泊秦淮》，借古諷今，暗含對晚唐社會的批判）（1分）

（4）《陋室銘》中，以交往之雅凸顯陋室主人志趣高潔的句子是：______，______。（2分）

（5）《岳陽樓記》中，體現(xiàn)作者超越個人得失、心懷天下的政治抱負(fù)的句子是：______，______。（2分）

（6）默寫《論語》中闡述“學(xué)”與“思”辯證關(guān)系的句子，并簡要分析其對培優(yōu)備考的啟示。（5分）

句子：______，______。（2分）

啟示：______（3分）

二、文言文深度解讀與培優(yōu)探究（15分，培優(yōu)導(dǎo)向：突破淺層翻譯，強(qiáng)化文本思辨、人物剖析與文化傳承深度）閱讀下面文言文，完成第6～9題。（培優(yōu)適配：選取中考高頻經(jīng)典篇目，側(cè)重深層內(nèi)涵探究與跨文本對比分析）【甲】出師表（節(jié)選）諸葛亮

臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。

先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明；故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。至于斟酌損益，進(jìn)盡忠言，則攸之、祎、允之任也。

【乙】諸葛亮傳（節(jié)選）陳壽

亮少有逸群之才，英霸之器，身長八尺，容貌甚偉，時人異焉。遭漢末擾亂，隨叔父玄避難荊州，躬耕于野，不求聞達(dá)。時左將軍劉備以亮有殊量，乃三顧亮于草廬之中；亮深謂備雄姿杰出，遂解帶寫誠，厚相結(jié)納。及魏武帝南征荊州，劉琮舉州委質(zhì)，而備失勢眾寡，無立錐之地。亮?xí)r年二十七，乃建奇策，身使孫權(quán)，求援吳會。權(quán)既宿服仰備，又睹亮奇雅，甚敬重之，即遣兵三萬人以助備。備得用與武帝交戰(zhàn)，大破其軍，乘勝克捷，江南悉平。后備又西取益州。益州既定，以亮為軍師將軍。

解釋下列句中加點(diǎn)詞語的意思，注意古今異義與詞類活用。（4分，培優(yōu)要點(diǎn)：精準(zhǔn)辨析文言實(shí)詞特殊用法，規(guī)避翻譯偏差）

（1）先帝不以臣卑鄙卑鄙：______（2）庶竭駑鈍駑鈍：______

（3）亮少有逸群之才少：______（4）江南悉平悉：______翻譯下列句子，要求精準(zhǔn)傳遞語義與情感，體現(xiàn)文本內(nèi)涵。（4分，培優(yōu)要點(diǎn)：突破直譯局限，兼顧語法規(guī)范與情感表達(dá)）

（1）受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。

（2）亮深謂備雄姿杰出，遂解帶寫誠，厚相結(jié)納。

結(jié)合甲、乙兩文，分析諸葛亮“忠”的內(nèi)涵有哪些層次，并說說這種品格對當(dāng)代拔尖生的啟示。（3分，培優(yōu)要點(diǎn)：深層剖析人物品格，關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)談啟示，強(qiáng)化思辨能力）

甲文側(cè)重抒情言志，乙文側(cè)重敘事記人，二者對諸葛亮的刻畫各有側(cè)重卻又相互補(bǔ)充。請結(jié)合文本，簡要分析這種寫法的表達(dá)效果。（4分，培優(yōu)要點(diǎn)：文體特征辨析，賞析寫作手法，提升審美鑒賞能力）

三、現(xiàn)代文深度解讀與培優(yōu)思辨（35分，培優(yōu)導(dǎo)向：聚焦文本深讀、邏輯思辨、信息整合與創(chuàng)意表達(dá)，突破常規(guī)答題思維）（一）議論文閱讀（13分，培優(yōu)要點(diǎn)：強(qiáng)化中心論點(diǎn)深層提煉、論證邏輯解構(gòu)與思辨性拓展能力）閱讀下文，完成第10～12題。（培優(yōu)適配：主題貼合成長與培優(yōu)，側(cè)重論證思路深度分析與拓展探究）以精進(jìn)之心，赴拔尖之約

①拔尖之路，從來不是天賦的獨(dú)奏，而是精進(jìn)之心與持續(xù)努力的合奏。對于追求卓越的青少年而言，培優(yōu)的核心不在于盲目刷題，而在于以精進(jìn)為尺，在知識、思維、品格上不斷突破自我，方能在競爭中脫穎而出，抵達(dá)更高的成長境界。

②精進(jìn)，是對知識的深耕細(xì)作，而非淺嘗輒止。拔尖生與普通生者的差距，往往不在于知識的廣度，而在于理解的深度。面對一個考點(diǎn)，普通生滿足于掌握表層用法，拔尖生則會深挖核心原理、拓展關(guān)聯(lián)知識、總結(jié)應(yīng)用規(guī)律。正如深耕土地的農(nóng)夫，唯有破除表層浮土，觸及深層養(yǎng)分，才能收獲豐碩果實(shí)。培優(yōu)備考中，對文言文本的逐字揣摩、對閱讀技巧的精準(zhǔn)打磨、對寫作素材的深度挖掘，都是精進(jìn)之心的具體體現(xiàn)。

③精進(jìn)，是對思維的迭代升級，而非墨守成規(guī)。思維的深度與廣度，決定了培優(yōu)的高度。拔尖生需跳出“標(biāo)準(zhǔn)答案”的桎梏，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新性思維。面對文本閱讀，不僅要讀懂字面意思，更要辨析論證邏輯、質(zhì)疑核心觀點(diǎn)、挖掘深層內(nèi)涵；面對寫作命題，不僅要符合題意，更要立意新穎、論證嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)獨(dú)特。這種思維的精進(jìn)，能讓拔尖生在靈活多變的中考題型中保持主動，展現(xiàn)核心競爭力。

④精進(jìn)，是對品格的磨礪沉淀，而非急功近利。培優(yōu)之路漫長且充滿挑戰(zhàn)，浮躁的心態(tài)只會讓人半途而廢。真正的拔尖生，都具備堅韌不拔的品格與平和沉穩(wěn)的心態(tài)。成績起伏時，不驕不躁，復(fù)盤原因?qū)で笸黄疲辉庥銎款i時，不氣不餒，沉心積累等待厚積薄發(fā)。這種品格的精進(jìn)，是培優(yōu)路上最堅實(shí)的支撐，更是終身成長的寶貴財富。

⑤天賦或許能讓人站上起點(diǎn)，而精進(jìn)之心方能讓人走得更遠(yuǎn)。培優(yōu)路上，愿我們以精進(jìn)為帆，以努力為槳，在深耕知識、迭代思維、磨礪品格中不斷突破，以最飽滿的狀態(tài)奔赴中考，綻放拔尖之彩。

本文的中心論點(diǎn)是什么？請結(jié)合文本，分析作者是如何層層遞進(jìn)論證中心論點(diǎn)的。（4分，培優(yōu)要點(diǎn)：深層提煉中心論點(diǎn)，解構(gòu)論證邏輯，強(qiáng)化層次分析能力）

第②段運(yùn)用了哪些論證方法？請結(jié)合文本，分析其在強(qiáng)化論證效果上的作用。（4分，培優(yōu)要點(diǎn)：精準(zhǔn)辨析論證方法，深度賞析表達(dá)效果，突破常規(guī)答題思路）

結(jié)合本文觀點(diǎn)與培優(yōu)備考實(shí)際，談?wù)劙渭馍鷳?yīng)如何培養(yǎng)“精進(jìn)之心”。請從知識、思維、品格三個維度各舉一例具體說明。（5分，培優(yōu)要點(diǎn)：關(guān)聯(lián)文本與實(shí)際，拓展探究，強(qiáng)化實(shí)用表達(dá)能力）

（二）記敘文閱讀（14分，培優(yōu)要點(diǎn)：強(qiáng)化細(xì)節(jié)深層賞析、情感體悟、主旨挖掘與創(chuàng)意解讀能力）閱讀下文，完成第13～16題。（培優(yōu)適配：文本兼具情感深度與思辨性，側(cè)重細(xì)節(jié)深讀與創(chuàng)意探究）那盞照亮精進(jìn)之路的燈

①培優(yōu)備考的每個深夜，書房的那盞臺燈都為我亮著。它不像霓虹燈那般璀璨，卻以柔和而堅定的光，照亮我在知識海洋中深耕的足跡，也見證著我以精進(jìn)之心，一步步向拔尖靠攏的蛻變。

②起初，我雖躋身尖子生行列，卻陷入了“瓶頸期”：基礎(chǔ)題型穩(wěn)拿分，可難點(diǎn)題、創(chuàng)新題總是差之毫厘，成績難以再上臺階。我也曾焦慮迷茫，盲目加大刷題量，卻只是原地打轉(zhuǎn)。直到班主任遞給我一本批注密密麻麻的散文集，扉頁上寫著：“拔尖不在于數(shù)量的堆砌，而在于每一次的精進(jìn)與突破?！?/p>

③從那以后，我關(guān)掉了刷題軟件，在臺燈下開啟了“深耕模式”。面對文言文錯題，我不再只訂正答案，而是逐字梳理詞義、分析句式，對照譯文揣摩作者情感，還會找來同類篇目對比閱讀，總結(jié)翻譯技巧與解讀方法；面對現(xiàn)代文閱讀，我不再急于找標(biāo)準(zhǔn)答案，而是靜下心來梳理文章脈絡(luò)，賞析細(xì)節(jié)描寫的妙處，辨析論證邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，甚至?xí)懴伦约旱莫?dú)特見解，與老師同學(xué)探討。臺燈的光灑在書頁上，那些密密麻麻的批注、反復(fù)修改的思路，都是我精進(jìn)的印記。

④有一次，為了攻克一道創(chuàng)意寫作題，我在臺燈下反復(fù)打磨。從立意構(gòu)思到素材篩選，從結(jié)構(gòu)布局到語言表達(dá)，我修改了五遍草稿，每一次修改都力求突破自我：第一次優(yōu)化立意，讓主題更深刻；第二次調(diào)整結(jié)構(gòu)，讓邏輯更流暢；第三次錘煉語言，讓表達(dá)更精準(zhǔn)。當(dāng)黎明的微光透過窗戶，我終于完成了滿意的稿件。那一刻，我深刻體會到，精進(jìn)不是一蹴而就的飛躍，而是日復(fù)一日的打磨與沉淀。

⑤如今，那盞臺燈依舊在深夜亮著。它照亮的不僅是書頁上的文字，更是我對精進(jìn)的執(zhí)著追求。我漸漸明白，培優(yōu)拔尖的真諦，不在于超越別人，而在于不斷超越過去的自己。每一次對知識的深耕、每一次對思維的打磨、每一次對自我的突破，都是精進(jìn)的體現(xiàn)，也都在為中考沖刺積蓄力量。

文中的“臺燈”有多重含義，請結(jié)合文本，進(jìn)行深度解讀。（4分，培優(yōu)要點(diǎn)：物象深層含義挖掘，關(guān)聯(lián)主旨與情感，提升鑒賞能力）

賞析文中畫線句子，要求從描寫手法、語言表達(dá)與情感內(nèi)涵三個維度進(jìn)行分析。（4分，培優(yōu)要點(diǎn)：多維度賞析語句，突破表層解讀，強(qiáng)化審美鑒賞能力）

臺燈的光灑在書頁上，那些密密麻麻的批注、反復(fù)修改的思路，都是我精進(jìn)的印記。

文章以“那盞照亮精進(jìn)之路的燈”為題，既有表層作用，也有深層價值。請結(jié)合文本，全面分析其作用。（3分，培優(yōu)要點(diǎn)：標(biāo)題作用深度剖析，兼顧表層與深層，提升文本整體把握能力）

結(jié)合全文與培優(yōu)實(shí)際，談?wù)劇熬M(jìn)”與“拔尖”的關(guān)系。請聯(lián)系自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷，說說你的感悟。（3分，培優(yōu)要點(diǎn)：文本主旨深度探究，關(guān)聯(lián)實(shí)際談感悟，強(qiáng)化思辨與表達(dá)能力）

（三）非連續(xù)性文本閱讀（8分，培優(yōu)要點(diǎn)：強(qiáng)化多材料深度整合、問題精準(zhǔn)分析與創(chuàng)意實(shí)用表達(dá)能力）閱讀下列材料，完成第17～19題。（培優(yōu)適配：材料聚焦拔尖培優(yōu)，側(cè)重深度分析與創(chuàng)意應(yīng)用）材料一：2026年深圳中考語文拔尖生競爭，核心在于綜合能力的深度與廣度，重點(diǎn)考查知識拓展、思維思辨、創(chuàng)意表達(dá)與文化傳承四大核心能力，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題的能力，對尖子生的知識儲備與思維品質(zhì)提出更高要求。

材料二：語文拔尖培優(yōu)策略：一是深耕核心考點(diǎn)，突破知識壁壘，構(gòu)建系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識體系，強(qiáng)化知識遷移與拓展應(yīng)用能力；二是聚焦思維訓(xùn)練，通過批判性閱讀、創(chuàng)新性寫作、邏輯思辨訓(xùn)練，提升思維的深度、廣度與靈活性；三是注重細(xì)節(jié)打磨，規(guī)范答題語言，優(yōu)化表達(dá)質(zhì)感，規(guī)避易錯點(diǎn)與失分點(diǎn)；四是積累優(yōu)質(zhì)素材，拓寬文化視野，強(qiáng)化文化內(nèi)涵挖掘，提升作文立意與表達(dá)格調(diào)。

材料三：拔尖生常見培優(yōu)誤區(qū)：誤區(qū)一，重難點(diǎn)突破輕基礎(chǔ)鞏固，導(dǎo)致基礎(chǔ)題失分率上升，優(yōu)勢不保；誤區(qū)二，重思維拓展輕規(guī)范表達(dá)，思路新穎卻因語言不精準(zhǔn)、格式不規(guī)范失分；誤區(qū)三，重個人刷題輕交流探討，缺乏多元思維碰撞，難以突破思維局限。

請結(jié)合三則材料，概括2026年深圳中考語文拔尖培優(yōu)的核心要求與規(guī)避誤區(qū)的關(guān)鍵要點(diǎn)。（3分，培優(yōu)要點(diǎn)：多材料深度整合，精準(zhǔn)提煉核心信息，強(qiáng)化概括能力）

針對材料三中的培優(yōu)誤區(qū)，為拔尖生設(shè)計三條具體可操作的培優(yōu)改進(jìn)方案。（3分，培優(yōu)要點(diǎn)：結(jié)合誤區(qū)精準(zhǔn)施策，方案具體可行，強(qiáng)化問題解決能力）

請為班級“語文拔尖培優(yōu)小組”設(shè)計一句宣傳語，并簡要說明設(shè)計理念。（2分，培優(yōu)要點(diǎn)：語言凝練有格調(diào)，理念貼合培優(yōu)主題，強(qiáng)化創(chuàng)意表達(dá)能力）

四、寫作（50分，培優(yōu)導(dǎo)向：聚焦審題精準(zhǔn)度、立意深刻性、素材創(chuàng)新性、表達(dá)精致性，沖擊高分作文）請以“精進(jìn)，讓我脫穎而出”為題，寫一篇文章。要求：（1）立意深刻，緊扣“精進(jìn)”主題，結(jié)合培優(yōu)經(jīng)歷或成長故事，體現(xiàn)拔尖生的思維品質(zhì)與價值追求；（2）文體自選（詩歌除外），記敘文需細(xì)節(jié)鮮活、情感真摯、立意深遠(yuǎn)，議論文需觀點(diǎn)鮮明、論據(jù)典型、論證嚴(yán)謹(jǐn)、思辨性強(qiáng)；（3）不少于600字；（4）文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名、地名；（5）語言精致流暢，善用修辭手法與表現(xiàn)手法，注重表達(dá)質(zhì)感，規(guī)避常見語病與表達(dá)誤區(qū)；（6）契合2026年深圳中考語文高分作文要求，做到立意新、結(jié)構(gòu)巧、語言美、內(nèi)涵深。參考答案及拔尖培優(yōu)解析一、基礎(chǔ)積累與培優(yōu)運(yùn)用（20分）A（2分）。培優(yōu)解析：B項(xiàng)“婦儒皆知”應(yīng)為“婦孺皆知”；C項(xiàng)“目不遐接”應(yīng)為“目不暇接”；D項(xiàng)“迫不急待”應(yīng)為“迫不及待”。易錯點(diǎn)警示：形近字、同音字辨析是基礎(chǔ)拔高的重點(diǎn)，需結(jié)合字義記憶，避免慣性錯誤。

A（2分）。培優(yōu)解析：B項(xiàng)“嘆為觀止”多用于贊美美好事物，不能用于形容試卷難度；C項(xiàng)“花團(tuán)錦簇”與“春日繁花”語義重復(fù)，培優(yōu)需規(guī)避語義冗余問題；D項(xiàng)“癡人說夢”語氣過重，不符合語境。易錯點(diǎn)警示：成語使用需兼顧語義、感情色彩與語境適配性，避免望文生義與語氣失當(dāng)。

C（2分）。培優(yōu)解析：A項(xiàng)成分殘缺，刪去“通過”或“可”；B項(xiàng)兩面對一面，刪去“能否”；D項(xiàng)邏輯錯誤，拔尖生需兼顧基礎(chǔ)與難點(diǎn)，不能忽視基礎(chǔ)。易錯點(diǎn)警示：復(fù)雜句式病句需用“主干提取法”“邏輯分析法”雙重判斷，強(qiáng)化表達(dá)精準(zhǔn)度。

D（2分）。培優(yōu)解析：《資治通鑒》是編年體通史，《周亞夫軍細(xì)柳》選自《史記》。易錯點(diǎn)警示：史書體例與篇目出處是高頻易錯點(diǎn)，需構(gòu)建“史書-體例-篇目”關(guān)聯(lián)知識體系。

（1）一覽眾山小（1分）；（2）化作春泥更護(hù)花（1分）；（3）隔江猶唱后庭花（1分）；（4）談笑有鴻儒往來無白丁（2分）；（5）先天下之憂而憂后天下之樂而樂（2分）；（6）句子：學(xué)而不思則罔思而不學(xué)則殆（2分）；啟示：培優(yōu)備考中，既要注重知識積累與刷題訓(xùn)練（學(xué)），也要及時復(fù)盤總結(jié)、梳理思路（思），二者結(jié)合才能避免盲目學(xué)習(xí)，提升備考效率與能力深度，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)突破。（3分，言之有理即可）。培優(yōu)解析：本題強(qiáng)化理解性默寫與知識遷移，易錯字“凌”“猶”“鴻儒”“罔”“殆”。拓展思路：可結(jié)合其他文言名句，構(gòu)建“學(xué)習(xí)方法”主題素材庫，助力作文立意。

二、文言文深度解讀與培優(yōu)探究（15分）（1）身份低微，見識短淺（古今異義）（1分）；（2）比喻才能平庸，自謙之詞（1分）；（3）年少時（1分）；（4）全，都（1分）。培優(yōu)解析：本題聚焦文言實(shí)詞特殊用法，需結(jié)合語境精準(zhǔn)釋義，規(guī)避古今異義翻譯偏差。拓展思路：分類整理中考高頻古今異義、詞類活用詞匯，強(qiáng)化知識遷移。

（1）在兵敗的時候接受任命，在危難的時候奉行使命，從那時到現(xiàn)在已經(jīng)二十一年了。（2分）。解析：落實(shí)狀語后置句式，“爾來”“有”精準(zhǔn)翻譯，傳遞諸葛亮對先帝的感恩與忠誠，語氣莊重懇切；（2）諸葛亮深感劉備姿態(tài)雄偉、才能出眾，于是敞開胸懷，表露誠意，與劉備結(jié)下深厚情誼。（2分）。解析：“深謂”“解帶寫誠”“厚相結(jié)納”精準(zhǔn)翻譯，凸顯諸葛亮的識人眼光與赤誠之心。培優(yōu)解析：翻譯需兼顧語法規(guī)范與情感傳遞，拔尖生需突破直譯局限，讓譯文更貼合人物情感與文本基調(diào)。

層次：一是對先帝劉備的知遇之恩的報答，堅守承諾、鞠躬盡瘁；二是對漢室江山的忠誠，致力于興復(fù)漢室、平定中原；三是對君主、對國家的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。（2分）。啟示：當(dāng)代拔尖生應(yīng)秉持感恩之心，堅守責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在學(xué)習(xí)中精益求精，以嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度對待每一項(xiàng)任務(wù)，同時樹立遠(yuǎn)大理想，將個人成長與集體、社會需求結(jié)合，實(shí)現(xiàn)更高價值。（1分，言之有理即可）。培優(yōu)解析：本題強(qiáng)化人物品格深層剖析，需結(jié)合兩文細(xì)節(jié)提煉，避免表層解讀。

表達(dá)效果：甲文以抒情為主，通過自敘經(jīng)歷與誓言，直抒對先帝的感恩、對陛下的忠誠，情感真摯動人，凸顯諸葛亮的“忠志”；乙文以敘事為主，通過記載三顧茅廬、聯(lián)吳破曹等事跡，展現(xiàn)諸葛亮的才能與謀略，凸顯其“奇才”。（2分）。二者相互補(bǔ)充，既展現(xiàn)了諸葛亮的品格情懷，又凸顯了其才能謀略，讓人物形象更豐滿立體，全面展現(xiàn)了諸葛亮作為“忠臣”與“奇才”的雙重特質(zhì)，增強(qiáng)了文本的感染力與說服力。（2分）。培優(yōu)解析：本題聚焦文體特征與寫作手法，需對比分析兩文的表達(dá)側(cè)重，挖掘?qū)懛ㄅc人物刻畫的關(guān)聯(lián)。

三、現(xiàn)代文深度解讀與培優(yōu)思辨（35分）（一）議論文閱讀（13分）中心論點(diǎn)：拔尖之路需以精進(jìn)之心為支撐，在知識、思維、品格上不斷突破自我，方能實(shí)現(xiàn)卓越成長。（2分）。論證思路：首先提出中心論點(diǎn)，點(diǎn)明精進(jìn)之心對拔尖的重要性；接著從知識深耕、思維迭代、品格磨礪三個層面，層層遞進(jìn)論證精進(jìn)的具體內(nèi)涵與價值；最后總結(jié)全文，號召青少年以精進(jìn)之心奔赴成長與中考。（2分）。培優(yōu)解析：中心論點(diǎn)需精準(zhǔn)提煉文本核心，避免片面化；論證思路分析需理清層次邏輯，凸顯“層層遞進(jìn)”的特點(diǎn)。

論證方法：道理論證、對比論證、比喻論證。（2分）。作用：通過闡釋知識深耕的重要性（道理論證），對比普通生與拔尖生對待知識的不同態(tài)度（對比論證），將深耕知識比作農(nóng)夫耕地（比喻論證），生動形象地突出了“精進(jìn)需對知識深耕細(xì)作”的分論點(diǎn)，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)且富有感染力，讓論證更具說服力，也貼合拔尖生的能力提升需求。（2分）。培優(yōu)解析：需精準(zhǔn)辨析多種論證方法，結(jié)合文本分析其協(xié)同作用，突破“單一論證方法”的答題局限。

知識層面：面對文言考點(diǎn)，不僅掌握詞義句式，還拓展同類篇目，總結(jié)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識深耕；（2分）。思維層面：面對閱讀題，跳出標(biāo)準(zhǔn)答案，主動質(zhì)疑思考，培養(yǎng)批判性思維，拓展思維廣度；（2分）。品格層面：備考遭遇瓶頸時，不浮躁焦慮，沉心復(fù)盤總結(jié)，以堅韌品格堅持精進(jìn)，突破自我。（1分，言之有理即可）。培優(yōu)解析：需結(jié)合文本觀點(diǎn)與培優(yōu)實(shí)際，舉例具體可行，凸顯拔尖生的能力提升路徑。

（二）記敘文閱讀（14分）表層含義：書房里陪伴“我”培優(yōu)備考的臺燈，起到照明作用；（2分）。深層含義：象征著“我”追求拔尖的精進(jìn)之心，也象征著老師的指引、堅定的信念，是照亮“我”突破瓶頸、實(shí)現(xiàn)成長的精神力量。（2分）。培優(yōu)解析：物象解讀需兼顧表層與深層，關(guān)聯(lián)主旨與情感，避免解讀片面化。拓展思路：可積累“燈光”“書籍”等意象素材，助力作文創(chuàng)意表達(dá)。

描寫手法：環(huán)境描寫與細(xì)節(jié)描寫結(jié)合，勾勒出深夜備考的場景；（1分）。語言表達(dá)：“密密麻麻”“反復(fù)修改”等詞語精準(zhǔn)刻畫細(xì)節(jié)，用詞平實(shí)卻富有感染力，凸顯“我”的精進(jìn)付出；（2分）。情感內(nèi)涵：傳遞出“我”對培優(yōu)拔尖的執(zhí)著追求，以及在精進(jìn)過程中的踏實(shí)與堅定，也暗含著對成長的感悟。（1分）。培優(yōu)解析：多維度賞析需緊扣語句特征，關(guān)聯(lián)文本主旨與情感，提升鑒賞的深度與精準(zhǔn)度。

表層作用：作為文章線索，串聯(lián)起“我”培優(yōu)備考、以精進(jìn)之心突破瓶頸的歷程，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；（1分）。深層價值：運(yùn)用比喻修辭，將精進(jìn)之心、信念指引比作臺燈的光，點(diǎn)明“精進(jìn)照亮拔尖之路”的主旨，富有詩意與感染力，凸顯文本的情感基調(diào)與價值追求。（2分）。培優(yōu)解析：標(biāo)題作用分析需兼顧結(jié)構(gòu)與主旨，挖掘深層內(nèi)涵，避免表層化答題。

關(guān)系：精進(jìn)是拔尖的前提與核心，拔尖是精進(jìn)的結(jié)果與體現(xiàn)；唯有持續(xù)精進(jìn)，不斷突破自我，才能實(shí)現(xiàn)真正的拔尖，拔尖之路離不開日復(fù)一日的精進(jìn)打磨。（2分）。感悟：示例：我曾在數(shù)學(xué)培優(yōu)中陷入瓶頸，后來摒棄盲目刷題，逐題復(fù)盤、深耕思路，在精進(jìn)中突破難點(diǎn)，成績穩(wěn)步提升，這讓我明白，拔尖不是天賦的偶然，而是精進(jìn)的必然。（1分，言之有理即可）。培優(yōu)解析：需深度探究二者關(guān)系，結(jié)合自身經(jīng)歷談感悟，體現(xiàn)思辨性與真實(shí)性。

（三）非連續(xù)性文本閱讀（8分）核心要求：聚焦知識拓展、思維思辨、創(chuàng)意表達(dá)與文化傳承四大能力，強(qiáng)化復(fù)雜情境下的問題解決能力，注重知識深度與思維品質(zhì)。（2分）。規(guī)避誤區(qū)關(guān)鍵：兼顧基礎(chǔ)鞏固與難點(diǎn)突破，強(qiáng)化規(guī)范表達(dá)，注重交流探討與多元思維碰撞。（1分）。培優(yōu)解析：需整合三則材料核心信息，分類提煉，避免信息遺漏與雜亂。

①制定“基礎(chǔ)+難點(diǎn)”雙軌培優(yōu)計劃，每日預(yù)留基礎(chǔ)題訓(xùn)練時間，定期復(fù)盤基礎(chǔ)易錯點(diǎn)，筑牢優(yōu)勢；（1分）②強(qiáng)化答題規(guī)范訓(xùn)練，打磨語言表達(dá)，注重思路呈現(xiàn)與格式規(guī)范，避免“思路對、表達(dá)錯”的失分；（1分）③組建培優(yōu)交流小組，定期開展錯題探討、思路分享活動，借助多元思維碰撞突破個人局限。（1分）。培優(yōu)解析：方