高等教育心理學(xué)試題及答案2009—04-2416:04高等教育心理學(xué)填空一、 心理學(xué)是研究（心理現(xiàn)象）及其規(guī)律的（科學(xué)）。二、 個(gè)性心理系統(tǒng)可以分為（心理動(dòng)力）、心理過程、心理狀態(tài)和（心理特征）等四各方面。三、 人的心理是動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，包括（認(rèn)識(shí)）、情感和（意志）。四、 教育心理學(xué)是研究（學(xué)校）情景中（學(xué)生的學(xué)與教師的教）的基本心理規(guī)律的科學(xué).五、 在記憶活動(dòng)中，知識(shí)的鞏固主要通過（識(shí)記）和（保持）這二個(gè)記憶環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。六、 自我意識(shí)是一個(gè)具有多維度、多層次的復(fù)雜的心理系統(tǒng)。從內(nèi)容上看，自我意識(shí)可分為生理自我、（社會(huì)自我）和（心理自我）。七、 品德的心理結(jié)構(gòu)由三部分組成.即道德認(rèn)識(shí)、（道德情感）和（道德行為）.八、 成就動(dòng)機(jī)是在人的（成就）需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵(lì)個(gè)體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力圖獲得成功的一種（內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力）。九、 按照記憶時(shí)間的長短，可把記憶分為（長時(shí)記憶）、短時(shí)記憶、（瞬時(shí)記憶）。十、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容大致可分為三個(gè)方面知識(shí)的掌握和技能的形成、（智能的開發(fā)與非智力因素的發(fā)展）、（行為規(guī)范的學(xué)習(xí)與道德品質(zhì)的培養(yǎng)）。十^一、動(dòng)機(jī)具有以下三種功能：（激活功能）、指向功能、（強(qiáng)化功能）。同的教材直觀和知識(shí)感知方式。就直觀對(duì)象而可以把直觀分為三種實(shí)物直觀、（模象直觀）、（言語直觀）.十三、健康的新概念主要包括軀體健康、（心理健康）、社會(huì)適應(yīng)良好、（道德健康）.十四、遺忘是由于在（學(xué)習(xí)和回憶、之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。干擾主要有兩種情況:（前攝抑制與后攝抑制）十五、社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:人們通過觀察他人的行為及其行為后果而間接產(chǎn)生學(xué)習(xí)，被稱為（觀察學(xué)習(xí)，亦稱社會(huì)學(xué)習(xí)）?其主要代表人物是（班都拉）。十六、教學(xué)反思包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)具體經(jīng)驗(yàn)、（觀察分析、、抽象的重新概括、（積極的評(píng)價(jià)）.

十七、教學(xué)評(píng)價(jià)就是（依據(jù)教學(xué)目標(biāo)），對(duì)學(xué)績測(cè)驗(yàn)所得測(cè)量結(jié)果進(jìn)行（分析及解釋）。十八、心理學(xué)認(rèn)為，社會(huì)助長作用的原因在于群體背景喚起了人們的（競爭和被評(píng)價(jià)），增加了人們的（內(nèi)驅(qū)力）.十九、教師的教學(xué)監(jiān)控能力主要可分為三個(gè)方面：一是（教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先計(jì)劃和安排）；二是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；三是（對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制）?二十、學(xué)習(xí)策略是指在（學(xué)習(xí)）過程中，用以提高學(xué)習(xí)和（記憶效率）的一切活動(dòng).二十一、自我意識(shí)是指一個(gè)人對(duì)自己的意識(shí)，它是心理發(fā)展的最高階段，具有（自覺性）和（能動(dòng)性）.二十二、心理動(dòng)力系統(tǒng)決定著個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知態(tài)度和對(duì)活動(dòng)對(duì)象的選擇與偏向它主要包括（需要）、動(dòng)機(jī)、（興趣）、理想、信念、世界觀等.二十三、一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)包括（明確教學(xué)目的）、分析任務(wù)、（確定學(xué)生原有水平）、設(shè)計(jì)課程、教學(xué)、評(píng)定等六個(gè)步驟。二十四、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)生和發(fā)展大體可分為三個(gè)階段自我中心期、（客觀化時(shí)期）、（主觀化時(shí)期）。概 念一、 學(xué)習(xí)遷移的相同要素說3分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：桑代克以刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)，提出了學(xué)習(xí)遷移的相同要素說，（1分）認(rèn)為只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中具有相同的因素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能（1分）也就是說，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移具有共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。（1分）二、 教材概括3分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：教材概括指主體通過對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深加工改造，（1分）

從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)知活動(dòng)。（1分）教材概括就是加工改造感性知識(shí)以形成發(fā)展理性知識(shí)的過程也就是理解知識(shí)的過程。（1分）三、 教學(xué)測(cè)量與教學(xué)評(píng)價(jià)3分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)測(cè)量是考核教學(xué)成效的一種方法.（1分）是借助于一定的心理量表及其操作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行探索，并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法.（1分）教學(xué)評(píng)價(jià)就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)績測(cè)驗(yàn)所得測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分析及解釋.（1分）四、 品德心理結(jié)構(gòu)3分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：品德的心理結(jié)構(gòu)由道德認(rèn)識(shí)、（1分）道德情感、（1分）道德行為（1分）三種心理成分構(gòu)成。五、 學(xué)習(xí)策略3分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)策略就是在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)（2分）和記憶效率（1分）的一切活動(dòng)。六、 短時(shí)記憶3分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：短時(shí)記憶是感覺記憶和長時(shí)記憶的中間階段，（1分）保持時(shí)間大約為5秒到2分鐘。（1分）短時(shí)記憶的信息既有來自感覺記憶的，也有來自長時(shí)記憶的.（1分）七、 遺忘3分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶,（1分）或者再認(rèn)和回憶時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，（1分）就是遺忘。能再認(rèn)不能回憶叫不完全遺忘;（0.25分）不能再認(rèn)也不能回憶叫完全遺忘;（0.25分）一時(shí)不能再認(rèn)或回憶，叫暫時(shí)性遺忘；（0.25分）永久不能再認(rèn)或回憶叫永久性遺忘o（0.25

分）八、學(xué)習(xí)3分 ?答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。（1分）狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織，有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來充實(shí)自己的過程。（1分）學(xué)生的學(xué)習(xí)不但要掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習(xí)慣，以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進(jìn)人格的發(fā)展。（1分）九、 從眾3分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：從眾是指人們?cè)谌后w影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)，（2分）即在知覺、判斷、信仰以及行為上表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象。（1分）十、社會(huì)學(xué)習(xí)理論3分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：人們通過觀察他人的行為及其行為后果而間接產(chǎn)生學(xué)習(xí)，被稱為觀察學(xué)習(xí)，亦稱社會(huì)學(xué)習(xí).（2分）社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是美國心理學(xué)家班都拉。（1分）十一、精神分析心理學(xué)3分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：精神分析學(xué)派是由奧地利精神病醫(yī)生弗治伊德創(chuàng)立的一個(gè)學(xué)派。（1分）它的理論主要來源于治療精神病的臨床經(jīng)驗(yàn)，它通過分析夢(mèng)境和自由聯(lián)想等于手段，發(fā)現(xiàn)病人潛在的動(dòng)機(jī)，使精神壓力得以緩解，從而達(dá)到治療疾病的目的.（1分）精神分析學(xué)派重視對(duì)異常心理和異常行為進(jìn)行分析，并且強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識(shí)現(xiàn)象。（1分）十二、教育心理學(xué)3分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中（1分）學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。（2分）

十三、心理特征3分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：心理特征是人們?cè)谡J(rèn)知、情緒和意志活動(dòng)過程中形成的穩(wěn)因而經(jīng)常表現(xiàn)出的意識(shí)特性。（1分）主要包括能力、氣質(zhì)和性格。（1分）是使人與人之間的心理活動(dòng)彼此區(qū)別的主要標(biāo)志.（1分）十四、成敗歸因理論3分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：美國心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果進(jìn)行了系統(tǒng)探討，提出了動(dòng)機(jī)理論他把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。（2分）。這一理論有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系;有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個(gè)體的心理特征;有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。（1分）十五、遺忘的干擾說3分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：干擾說認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。一旦排除了干擾，記憶就可以恢復(fù)。（1分）干擾主要有兩種情況:前攝抑制和倒攝抑制。（1分）長時(shí)記憶中信息的相互干擾是導(dǎo)致遺忘的重要原因。（1分）十六、自我意識(shí)3分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：自我意識(shí)就是一個(gè)人對(duì)自己的意識(shí)。它是心理發(fā)展的高級(jí)階段具有自覺和能動(dòng)性。（2分）在形式上，表現(xiàn)為自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控在內(nèi)容上，可分為生理自我、社會(huì)自我和心理自我。在觀念上，可分為現(xiàn)實(shí)自我、投射自我和理想自我。（1分）十七、社會(huì)助長3分

答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):社會(huì)助長也稱社會(huì)助長作用，指個(gè)人對(duì)別人的意識(shí)包括別人在場或與別人一起活動(dòng)所帶來的行為效率的提高。（2分）社會(huì)助長作用的原因，在于群體背景喚起了人們的競爭和被評(píng)價(jià)意識(shí)，增加了人們的內(nèi)驅(qū)力.（1分）十八、教學(xué)目標(biāo)3分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)指學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果或者說是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。（1分）它具有指導(dǎo)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行等基本功能。（1分）一切教學(xué)活動(dòng)都是以教學(xué)目標(biāo)為定向的，在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，并以清晰的語言陳述教學(xué)目標(biāo)。（1分）問答、論述題一、聯(lián)系實(shí)際，試論述學(xué)習(xí)遷移可以分為哪些類型？研究遷移分類對(duì)高校教學(xué)有何幫助？15分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：（一） 學(xué)習(xí)遷移的分類按照遷移的性質(zhì)來劃分，可分為正遷移和負(fù)遷移。（1.5分）按照遷移的層次來劃分，可分為縱向遷移和橫向遷移。（1.5分）按照遷移的先后來劃分，可分為順向遷移和逆向遷移。（1.5分）按照遷移的內(nèi)容來劃分，可分為特殊遷移和普遍遷移。（1.5分）（二） 對(duì)教學(xué)的幫助通過從不同角度來分析遷移的種類，可以幫助我們拓寬對(duì)遷移的認(rèn)識(shí)，從整體上來把握遷移。（2分）遷移的種類不同，其教學(xué)要求的條件也不一樣，了解遷移的分類有助于促進(jìn)對(duì)不同類型

遷移規(guī)律的研究?這樣才能在教育工作中充分認(rèn)識(shí)并靈活運(yùn)用遷移規(guī)律，以提高教學(xué)成效（2分）（三）聯(lián)系本學(xué)科實(shí)際談學(xué)習(xí)遷移。（5分）二、 什么是思維？大學(xué)生的思維發(fā)展有什么特點(diǎn)？8分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：思維是以已有知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物進(jìn)行概括的、間接的反映。（2分）大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)：1處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；（2分）在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造性思維也在顯著發(fā)展；（2分）在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。（2分）三、 心智技能是怎樣形成的？在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？8分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：（一） 心智技能的形成心智技能的形成包括相繼的三個(gè)階段：1原型定向階段：也就是使主體掌握操作性知識(shí)的階段。（1分）原型操作階段:依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)踐。（1分）原型內(nèi)化階段：即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程.（1分）（二） 心智技能的培養(yǎng)1?激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。（1分）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。（1分）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。（1分）教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并

針對(duì)學(xué)生存在的具體問題,采取有針對(duì)性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。（2分）四、 根據(jù)所任教學(xué)科的特點(diǎn),試論述如何提高大學(xué)生解決問題的能力？20分（開卷）答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：1采用主動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式，輔以有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動(dòng)解決問題的經(jīng)驗(yàn)有分析、有批判地進(jìn)行特定學(xué)科的教學(xué)。（3分）教師要注意創(chuàng)造適當(dāng)氣氛，以利于問題的解決。（3分）讓學(xué)生熟悉學(xué)科在基本理論、認(rèn)識(shí)論和方法論方面的問題，熟悉該學(xué)科所特有的發(fā)現(xiàn)知識(shí)的策略，使學(xué)生養(yǎng)成有分析地提出異議的態(tài)度，準(zhǔn)確地使用自己的語言闡述解題過程的習(xí)慣。（3分）把重點(diǎn)放在課題的知識(shí)上，放在特定的學(xué)科的問題解決的邏輯推理與策略上，放在問題的有效解決的一般原理和原則上。（3分）能聯(lián)系實(shí)際。（8分）五、 如何利用成就動(dòng)機(jī)理論來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？8分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):。成就動(dòng)機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)產(chǎn)生的，它是激勵(lì)個(gè)體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。（2分）在教育實(shí)踐中，對(duì)于力求成功者應(yīng)通過給予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境,嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式來激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3分）對(duì)于避免失敗者，則要少安排競爭或競爭性不強(qiáng)的情境，如果取得成功，則要及時(shí)表揚(yáng)給予強(qiáng)化，評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責(zé)其錯(cuò)誤（3分）六、 聯(lián)系實(shí)際，試論述大學(xué)生的人際交往有什么特點(diǎn)？如何建立和維護(hù)良好的人際關(guān)系？15分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):

（一）大學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)（舉例）1交往愿望的迫切性.（1。5分）交往內(nèi)容的豐富性.（1。5分）交往系統(tǒng)的開放性。（1.5分）交往觀念的自主性.（1。5分）（二）良好人際關(guān)系的建立建立良好的第一印象。（1分）2?主動(dòng)交往。（1分）推己及人，己所不欲，勿施于人。（1分）自尊善人、自信信人、自助助人。（1分）（三）良好人際關(guān)系的維護(hù)避免爭吵（1分）不要直接批評(píng)責(zé)怪和抱怨別人。（1。5分）勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。（1分）學(xué)會(huì)批評(píng).（1.5分）七、心理學(xué)的研究對(duì)象是什么?人類個(gè)體心理主要包括哪些方面的內(nèi)容？8分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：（一） 心理學(xué)的對(duì)象心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)（2分）.（二） 個(gè)體心理系統(tǒng)：人類個(gè)體心理包括以下幾個(gè)方面：心理動(dòng)力心理動(dòng)力系統(tǒng)決定著個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知態(tài)度和對(duì)活動(dòng)對(duì)象的選擇與偏向。它主要包括動(dòng)機(jī)、需要、興趣和世界觀等心理成分。（1。5分）

心理過程人的心理是一種動(dòng)態(tài)過程，包括認(rèn)知過程、情緒過程和意志過程。（1。5分）心理狀態(tài)心理狀態(tài)是指心理活動(dòng)在一段時(shí)間里出現(xiàn)的相對(duì)穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài),其持續(xù)時(shí)間可以是幾個(gè)小時(shí)、幾天或幾個(gè)星期。（1.5分）心理特征心理特征就是人們?cè)谡J(rèn)知、情緒和意志活動(dòng)中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識(shí)特性,主要包括能力、氣質(zhì)和性格。（1。5分）八、 什么是知識(shí)的識(shí)記?怎樣提高知識(shí)的識(shí)記效果？8分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)的識(shí)記包括對(duì)外界信息進(jìn)行反復(fù)感知、思考、體驗(yàn)和操作。新信息必須與個(gè)體已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成聯(lián)系，并納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，才能獲得鞏固。（2分）識(shí)記的主要方式有：視覺編碼是感覺記憶的主要信息編碼方式；短時(shí)記憶系統(tǒng)的信息主要是以語音聽覺編碼的方式進(jìn)行;長時(shí)記憶系統(tǒng)中的材料,主要以語義編碼的形式進(jìn)行加工;對(duì)當(dāng)前輸入的某些信息還可借助語言中介編碼。（2分）影響識(shí)記的主要因素有:材料的數(shù)量與性質(zhì)、識(shí)記的目的性與主動(dòng)性、對(duì)材料意義的理解度、組塊化編碼、盡可能使多種分析器協(xié)同活動(dòng)、覺醒狀態(tài)、識(shí)記的信心（2分）合理復(fù)習(xí)，防止遺忘；復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)；復(fù)習(xí)的方法要合理；復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。（2分）九、 請(qǐng)結(jié)合所任教學(xué)科，論述現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)高等教育教學(xué)工作的指導(dǎo)作用。20分 （開卷）答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是在外界環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成S—R的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)并不是通過練習(xí)與強(qiáng)化成反應(yīng)習(xí)慣而是通過頓悟與理解獲得期待；有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他從記憶中抽取的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所指引，而不是受習(xí)慣所支配。影響較大的有以下幾種理論（3分）：布魯納的認(rèn)知-—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激一-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí),而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識(shí)體系。（4分）2?奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論所謂意義學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。所謂實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，是指表達(dá)的語詞雖然不同，但卻是等值的，也就是說這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系。所謂非人為的聯(lián)系，是指有內(nèi)在聯(lián)系而不是任意的聯(lián)想或聯(lián)系，是指新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的觀念建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系.所謂接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。（4分）3.加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一個(gè)階段需進(jìn)行不同的信息加工。在各個(gè)信息加工階段發(fā)生的事件，稱之為學(xué)習(xí)事件。學(xué)習(xí)事件是學(xué)生內(nèi)部加工的過程，它形成了學(xué)習(xí)信息加工理論的基本結(jié)構(gòu)。與此相應(yīng)，教學(xué)過程既要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過程，又要影響這一過程.（4分）能聯(lián)系實(shí)際。（5分）十、根據(jù)大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)如何引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我教育，并促進(jìn)其心理的健康發(fā)展？20分 （開卷）答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：（一）大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)（8分）1總趨勢(shì)（2分）我國大學(xué)生自我意識(shí)的總體發(fā)展水平較高,大多數(shù)大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與別人對(duì)他的評(píng)價(jià)是比較一致的;他們的自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控是基本協(xié)調(diào)統(tǒng)一、同步發(fā)展的，大學(xué)生的自我意識(shí)已經(jīng)成為一個(gè)有機(jī)整體。大學(xué)三年級(jí)是自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期"，表現(xiàn)為自我意識(shí)、自我調(diào)控發(fā)展較低、自我體驗(yàn)最為強(qiáng)烈。大學(xué)生的自我意識(shí)具有較明顯的時(shí)代特點(diǎn)。

自我認(rèn)識(shí)（2分）自我認(rèn)識(shí)更具主動(dòng)性和自覺性。自我評(píng)價(jià)能力在增強(qiáng)，但仍有片面性。自我概念有了明顯的變化，更具有豐富性、完整性、概括性和穩(wěn)定性。自我體驗(yàn)（2分）自我體驗(yàn)具有豐富性和波動(dòng)性。自我體驗(yàn)具有敏感性和情境性。②自尊感和自卑感相互交織。自我調(diào)控（2分）自我設(shè)計(jì)、自我完善的愿望強(qiáng)烈。（2）強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和反抗傾向。（二） 大學(xué)生自我教育的途徑（7分）1全面認(rèn)識(shí)自我（3分）通過對(duì)他人的認(rèn)識(shí)來認(rèn)識(shí)自我。通過分析他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自我.通過與他人的比較來認(rèn)識(shí)自我。通過自我比較來認(rèn)識(shí)自我。③通過自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來認(rèn)識(shí)自我。通過自我反思和自我批評(píng)來認(rèn)識(shí)自我。積極悅納自我（2分）引導(dǎo)他們積極地評(píng)價(jià)自己，促使他們產(chǎn)生自尊感克服自卑感。要教育大學(xué)生正確對(duì)待挫折和失敗，樹立不達(dá)目的決不罷休的信心。3。 努力完善自我（2分）①確立正確的理想自我.努力提高現(xiàn)實(shí)的自我.（三） 促進(jìn)心理的健康發(fā)展（5分）1有組織、有計(jì)劃地開展大學(xué)生心理健康問題的研究，對(duì)大學(xué)生心理健康問題做恰如

其分的分析,采取有效措施提高大學(xué)生心理健康水平。2?向?qū)W生廣泛傳播心理衛(wèi)生知識(shí)，幫助他們建立起維護(hù)個(gè)人心理健康的自覺意識(shí)，學(xué)會(huì)保持健康的情緒、建立良好的人際關(guān)系、學(xué)會(huì)自娛等等。建立完善的心理咨詢機(jī)構(gòu)，將宣講與咨詢緊密結(jié)合起來。為有問題的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo),以幫助他們解決在入學(xué)適應(yīng)、學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)、戀愛與性心理衛(wèi)生、擇業(yè)與求職以及生活等方面的心理問題，使之能更好地適應(yīng)環(huán)境，保持心理健康。十一、根據(jù)自己所任教學(xué)科的特點(diǎn)，試論述如何樹立教師威信，發(fā)揚(yáng)師愛。二、 填空題TOC\o"1-5"\h\z一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)過程包括（）、任務(wù)分析、（ ）、（ ）、實(shí)施教學(xué)和（ ）六個(gè)方面?！皩W(xué)生的學(xué)與教師的教〃反映了教育心理學(xué)對(duì)象的（）。3?高等學(xué)校具有（ ）、（）和（ ）的三大職能。新中國成立50多年來，我國教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了（ ）、（）、（ ）、（ ）四個(gè)時(shí)期。5?高等教育心理學(xué)的重要作用是（ ）、（ ）、（ ）三、 簡答題請(qǐng)簡述教育心理學(xué)與教學(xué)活動(dòng)過程的關(guān)系.簡述我國教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。3?簡述高等教育心理學(xué)的內(nèi)容體系.簡述學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的重要作用。5?簡述高等教育與普通教育的區(qū)別.四、 論述題論述高等教育心理學(xué)研究的具體方法.參考答案一、選擇題TOC\o"1-5"\h\zA解析:從1949年到1956年為我國教育心理學(xué)的改造期這個(gè)時(shí)期大量翻譯和學(xué)習(xí)蘇聯(lián)心理學(xué)，試圖樹立心理學(xué)的辯證唯物主義觀點(diǎn)，以確立我國教育心理學(xué)的發(fā)展方向.同時(shí)，也對(duì)桑代克的教育心理學(xué)理論和測(cè)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行了研究、認(rèn)識(shí)和清理批判因此,答案為A。D解析：教育性原則是指高等教育心理學(xué)的研究方法應(yīng)該符合我國的教育方針和教育原則能夠在日常教育工作中發(fā)揮積極的作用?研究成果應(yīng)有助于加深對(duì)高等教育本質(zhì)及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)，有助于高等教育教學(xué)改革的深化?因此，答案為D.D解析：觀察法即自然觀察法，是指在自然的生活情境或教育過程中直接觀察被試（學(xué)生）的外部行為表現(xiàn)（言語、行為和表情），從而對(duì)其心理活動(dòng)進(jìn)行研究的方法。因此，答案為D。D

解析：實(shí)驗(yàn)法是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究此種變量的變化對(duì)其他變量的影響。應(yīng)用教育實(shí)驗(yàn)法應(yīng)該特別注意的問題是，必須妥善處理實(shí)驗(yàn)條件，才能精確地確定自變量（實(shí)驗(yàn)變量）的改變對(duì)因變量（反應(yīng)變量）的影響。因此，答案為D.解析:大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究主要闡述與高等教育教學(xué)有關(guān)的共同的學(xué)習(xí)心理規(guī)律具體包括三個(gè)方面的內(nèi)容:①對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、類型與特點(diǎn)，高等教育的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，高等教育的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)等的探討；②對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)、類型與作用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要理論觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)途徑，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)措施等的探討;③對(duì)學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)、分類與作用，學(xué)習(xí)遷移的主要理論觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)遷移的影響條件，學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn)等的探討.B選項(xiàng)屬于教學(xué)心理研究。因此，答案為B。A解析：教育實(shí)驗(yàn)法運(yùn)用的核心是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵守兩項(xiàng)基本原則：①隨機(jī)化原則。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇和部署以及對(duì)實(shí)驗(yàn)程序的先后順序應(yīng)做出隨機(jī)安排使無關(guān)變量的效應(yīng)受到控制，盡量避免其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。②局部控制的原則。在同一實(shí)驗(yàn)中的環(huán)境條件、儀器設(shè)備、技術(shù)措施、被試等，都應(yīng)盡可能一致，力求實(shí)驗(yàn)條件具有同質(zhì)性，以防止環(huán)境條件等因素的干擾，減少實(shí)驗(yàn)誤差。因此，答案為A。C解析：教學(xué)心理研究主要闡述高等教學(xué)過程（即智育過程）的基本心理規(guī)律。具體包括三個(gè)方面的內(nèi)容:①對(duì)大學(xué)生認(rèn)知與記憶發(fā)展的規(guī)律，教材的直觀與知識(shí)的感知，教材的概括與知識(shí)的理解，知識(shí)的識(shí)記與信息的編碼，知識(shí)的保持與信息的存儲(chǔ)的討論；②對(duì)學(xué)習(xí)策略、心智技能的實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)及其相互關(guān)系，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與應(yīng)用，心智技能的形成與培養(yǎng)途徑等的討論；③對(duì)問題解決的實(shí)質(zhì)、理論模型，問題解決的過程與條件，創(chuàng)造能力及其培養(yǎng)等的討論?因此，答案為C。C解析：個(gè)案法是對(duì)單個(gè)被試進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因的研究方法。其優(yōu)點(diǎn)是能加深對(duì)特定個(gè)體的了解，有助于教師進(jìn)行因材施教。但它所收集的資料可能真實(shí)性不強(qiáng)，從而會(huì)影響到研究結(jié)論的可靠性。因此，答案為C二、 填空題1?明確教學(xué)目標(biāo)；確定學(xué)生原有水平；設(shè)計(jì)教學(xué)課程；教學(xué)評(píng)價(jià)2.特殊性3?教學(xué)；科研；直接服務(wù)社會(huì)改造;繁榮；破壞;新生有助于提高師資水平；有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量；有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革觀察法；實(shí)驗(yàn)法；調(diào)查法發(fā)展的原則：發(fā)展教學(xué)水平心理學(xué)基礎(chǔ)理論;職業(yè)心理技能隨機(jī)化原則；局部控制原則三、 簡答題（1）高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問題高等教育的科學(xué)學(xué)問題是對(duì)高等教育心理學(xué)作為一門學(xué)科的一些基本看法;具體包括高等教育與心理學(xué)和教育心理學(xué)的關(guān)系，高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象、研究任務(wù)與研究方法，高等學(xué)校教師心理等.

大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究主要闡述與高等教育教學(xué)有關(guān)的共同的學(xué)習(xí)心理規(guī)律。具體包括三個(gè)方面的內(nèi)容：對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、類型與特點(diǎn)，高等教育的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，高等教育的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)等的探討；對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)、類型與作用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要理論觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)途徑，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)措施等的探討；對(duì)學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)、分類與作用，學(xué)習(xí)遷移的主要理論觀點(diǎn)學(xué)習(xí)遷移的影響條件，學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn)等的探討。教學(xué)心理研究教學(xué)心理研究主要闡述高等教學(xué)過程的基本心理規(guī)律。具體包括三個(gè)方面的內(nèi)容：對(duì)大學(xué)生認(rèn)知與記憶發(fā)展的規(guī)律，教材的直觀與知識(shí)的感知，教材的概括與知識(shí)的理解,知識(shí)的識(shí)記與信息的編碼,知識(shí)的保持與信息的存儲(chǔ)的討論；對(duì)學(xué)習(xí)策略、心智技能的實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)及其相互關(guān)系，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與應(yīng)用，心智技能的形成與培養(yǎng)途徑等的討論；對(duì)問題解決的實(shí)質(zhì)、理論模型，問題解決的過程與條件，創(chuàng)造能力及其培養(yǎng)等的討論。德育心理研究德育心理研究主要闡述狹義的高等教育過程的基本心理規(guī)律，具體包括四個(gè)方面的內(nèi)容：對(duì)自我意識(shí)的基本結(jié)構(gòu),大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的規(guī)律，大學(xué)生自我意識(shí)培養(yǎng)的途徑等的討論；對(duì)態(tài)度與品德的基本結(jié)構(gòu)，態(tài)度與品德發(fā)展的基本理論，態(tài)度與品德培養(yǎng)的主要途徑等的討論；對(duì)群體及其相互作用的種類，大學(xué)生班集體心理的形成與發(fā)展，大學(xué)生人際關(guān)系的建立與調(diào)適等的討論；對(duì)大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生常見的心理問題及其咨詢?cè)瓌t與方法等的討論。教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)估教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)估主要闡述具體教育教學(xué)過程的基本原則與規(guī)律具體包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的作用與基本觀點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，教學(xué)模式與教學(xué)方法設(shè)計(jì)，教學(xué)媒體選擇的設(shè)計(jì)等的說明；對(duì)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的涵義與種類，有效教學(xué)測(cè)驗(yàn)的基本要求，教學(xué)測(cè)驗(yàn)的編制與應(yīng)用等的說明。生建立良好的人際關(guān)系，維護(hù)心理的健康和正常發(fā)展.②學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，能夠更深刻地理解有關(guān)教學(xué)措施的心理學(xué)依據(jù)，從而更主動(dòng)而科學(xué)地駕馭教學(xué)方法和教育手段，豐富自己的教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革高等教育面臨的一系列重大課題的討論和確定，都需要高等教育心理學(xué)的參與。學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于提高大學(xué)教師辯證唯物主義水平和自我教育的自覺性;有助于更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育工作,把教書育人提高到更科學(xué)的高度;有利于教師總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，自覺開展教育科學(xué)研究.5?簡述高等教育與普通教育的區(qū)別。答:高等教育是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的教育，它在整個(gè)教育體系中處于最高層次，包括?？平?/p>

育、本科教育和研究生教育。高等教育與普通教育的區(qū)別體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1） 教育任務(wù)不同高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)各方面需要的高級(jí)專門人才，是高級(jí)專業(yè)教育。普通教育是國民的基礎(chǔ)文化科學(xué)知識(shí)教育，不以傳授專業(yè)知識(shí)為主要目的。（2） 教育對(duì)象不同高等教育培養(yǎng)的對(duì)象是大學(xué)生，他們的生理和心理發(fā)展水平與中小學(xué)生有明顯差別。大學(xué)生在生理上已發(fā)育成熟，心理上趨于成熟或已達(dá)到相當(dāng)高的水平，個(gè)性特征比較穩(wěn)定，世界觀正在形成或已定型，獨(dú)立思考和獨(dú)立工作能力較強(qiáng)（3） 社會(huì)職能不l司高等教育有三個(gè)社會(huì)職能，一是培養(yǎng)高級(jí)專門人才;二是發(fā)展科學(xué)技術(shù)，開展科學(xué)研究;三是直接為社會(huì)服務(wù)。普通教育一般不具備這些社會(huì)職能.（4）地位作用不同高等教育體制改革的目標(biāo)是逐步建立使學(xué)校具有主動(dòng)適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的有效機(jī)制。高等教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略中居于重要位置，是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要陣地，是發(fā)展高科技的重要力量。（5）培養(yǎng)方式不同高等教育在讓學(xué)生接受前人積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的前提下，將科學(xué)研究引入教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生去探索未知領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新?普通教育一般都是傳授前人已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，講授的一般都是已成定