英語(yǔ)是一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)困難，為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)“雙減”，為了解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)難題，也為了讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)回歸校園，現(xiàn)如今英語(yǔ)新課改提倡教師采用課內(nèi)外融合進(jìn)行教學(xué)，將課外內(nèi)容作為明線貫穿主教材與閱讀學(xué)習(xí)中，用舊知識(shí)引新知識(shí)，讓教學(xué)層次分明，保證每一位學(xué)生都能夠聽(tīng)懂、學(xué)懂。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要積極采用課內(nèi)外融合教學(xué)，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維和核心素養(yǎng)。一、Storytime板塊課內(nèi)外融合教學(xué)的意義（一）用融合構(gòu)建體系，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以往的英語(yǔ)教學(xué)，教師一味地重視知識(shí)傳授，缺乏對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生過(guò)度依賴教師，所有的知識(shí)都需要教師“喂”到學(xué)生嘴里，這樣會(huì)讓學(xué)生喪失獨(dú)立思考的能力。但課內(nèi)外融合教學(xué)則不同，該教學(xué)模式屬于一種拓展模式，它堅(jiān)持“以生為本”，從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生做回課堂主人，使得學(xué)生從課堂的“配角”變回“主角”，能夠很好地啟發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維。由此可知，課內(nèi)外融合教學(xué)可以構(gòu)建知識(shí)體系，有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。［1］為此，今后小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)Storytime板塊時(shí)，就要用融合方式，將課外知識(shí)與課內(nèi)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)構(gòu)建出知識(shí)體系，降低學(xué)習(xí)難度，提升教學(xué)效率。（二）用融合奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)課內(nèi)外融合教學(xué)是將課外素材與課內(nèi)知識(shí)巧妙融合在一起，讓原本枯燥的教材變得“生機(jī)盎然”，教師利用課外素材去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力，在一定程度上奠定了學(xué)生扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，還增加了學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量，開(kāi)拓了學(xué)生英語(yǔ)視野，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)方式。由此可知，課內(nèi)外融合教學(xué)能夠幫助學(xué)生奠定良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。為此，今后小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)Storytime板塊時(shí)，就要用融合拓展板塊中含有的基礎(chǔ)知識(shí)，去羅列傳授基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，保證每一位學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。（三）用融合有效教學(xué)，鍛煉英語(yǔ)思維能力課內(nèi)與課外都是重要的渠道，采用課內(nèi)外教學(xué)模式有利于學(xué)生英語(yǔ)思維能力的運(yùn)用，讓學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)去解決課外遇到的英語(yǔ)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的同時(shí)也拓展了英語(yǔ)思維，是一舉兩得的事情。而且學(xué)生在教學(xué)模式的影響下，能夠清楚地根據(jù)學(xué)習(xí)情境、故事情節(jié)、故事人物關(guān)系去梳理知識(shí)體系，逐漸形成良好的思維框架，在一定程度上鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)思維能力。由此可知，課內(nèi)外融合教學(xué)是一種很有效的教學(xué)手段，提升教師教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維。為此，今后小學(xué)英語(yǔ)教師在運(yùn)用融合方式開(kāi)展Storytime板塊教學(xué)時(shí)，就可做到“對(duì)癥下藥”，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開(kāi)展教學(xué)，從而提高學(xué)生英語(yǔ)思維能力。二、Storytime板塊課內(nèi)外融合教學(xué)策略Storytime板塊是譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中具有重要特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，是集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為一體的教學(xué)板塊，有利于學(xué)生英語(yǔ)交流能力、應(yīng)用能力、寫(xiě)作水平、英語(yǔ)思維、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。［2］教師在Storytime板塊中采用課內(nèi)外融合教學(xué)的具體策略有：（一）課外融入課前導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境課前導(dǎo)入影響著整堂課質(zhì)量，所以需要教師找到有效、有趣的導(dǎo)入模式去滲透知識(shí)，課內(nèi)外融合教學(xué)就是一個(gè)很好的導(dǎo)入模式，利用課外知識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)散思維，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。［3］在學(xué)習(xí)Storytime板塊時(shí)，教師要做好課前導(dǎo)入和課前預(yù)習(xí)工作。在教學(xué)之前，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)選擇并整理課外資料。將資料整理成“知識(shí)導(dǎo)入”體系，將體系融入課前導(dǎo)入中，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有方向、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit5《Helpingourparents》這節(jié)課時(shí)，本節(jié)課緊緊圍繞家務(wù)話題，希望學(xué)生能夠掌握Whatareyou/theydoing?Whatishe/shedoing?等句子，掌握cleanthecar/table，cookbreakfast/dinner，sweepthefloor等短語(yǔ)，并了解父母的辛苦，教育孩子們多為父母做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。所以教師選擇的課外資料要與家務(wù)有關(guān)，從學(xué)生角度出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)課內(nèi)外融合教學(xué)時(shí)需要的家務(wù)主線，用“家務(wù)”話題導(dǎo)入教學(xué)。教師可以利用班級(jí)值日生的話題來(lái)引出主題，先問(wèn)一問(wèn)今天是誰(shuí)做值日，分別做了什么值日工作。當(dāng)天值日生會(huì)站起來(lái)回答自己干了什么，教師之后可以讓學(xué)生交流一下值日的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)自己在家有沒(méi)有幫父母干過(guò)家務(wù)，創(chuàng)建有趣的談話情境。學(xué)生在這種有趣的情境中會(huì)產(chǎn)生課堂參與積極性，之后教師給學(xué)生播放兒童干家務(wù)的視頻并引出本節(jié)課第一個(gè)句子：“Whatishe/shedoing?”讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)視頻里的主人公都做了哪些家務(wù)。之后教師再給學(xué)生介紹家務(wù)活的英語(yǔ)單詞。最后，讓學(xué)生去看Storytime的圖片，提出問(wèn)題：“Whatishe/shedoing?”學(xué)生會(huì)說(shuō)擦車(chē)、拖地、做飯、睡覺(jué)。之后，教師讓學(xué)生去閱讀Storytime，讓學(xué)生找出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞匯。學(xué)生一開(kāi)始會(huì)說(shuō)cleaningthecar，cookingbreakfast，livingroom，sweepingthefloor，學(xué)生所說(shuō)的都是進(jìn)行時(shí)，因此教師需要再進(jìn)一步運(yùn)用課外資料去教給學(xué)生如何區(qū)分并使用進(jìn)行時(shí)。之后再進(jìn)行Storytime的教學(xué)，通過(guò)這種方法一點(diǎn)一點(diǎn)地引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解本節(jié)課教學(xué)主題。讓課堂有一個(gè)過(guò)渡，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。（二）精選課外教學(xué)材料，豐富學(xué)生英語(yǔ)生活從目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)環(huán)境還不匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就需要教師不斷進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，運(yùn)用課內(nèi)外融合教學(xué)的方式精選課外教學(xué)材料，將課外知識(shí)補(bǔ)充到課內(nèi)，從而切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂質(zhì)量。［4］在學(xué)Storytime板塊之前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣、個(gè)性來(lái)精選課外教學(xué)材料，讓材料與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和性格特點(diǎn)相匹配，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，豐富學(xué)生英語(yǔ)生活。例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit4《Drawinginthepark》這節(jié)課時(shí)，本節(jié)課主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)交流公園的景色，掌握Whatcanyouseeinthepark?Canyousee…inthepark?等句型，以及boat，tree，flower，lake等詞匯。一開(kāi)始教師可以先讓學(xué)生去看Storytime的兩幅圖片，猜想圖片里面的兩個(gè)人在做什么：“Whatarethetwopeopledoinginthepicture?”學(xué)生利用自己看圖說(shuō)話的能力，開(kāi)動(dòng)想象力去思考。學(xué)生給出的答案是：兩個(gè)人在野外畫(huà)畫(huà)。接下來(lái)利用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生分享幾幅風(fēng)景圖，并問(wèn)學(xué)生：“Whatcanyouseeinthepicture?”學(xué)生回答有大樹(shù)、有小路、有木凳，隨后教師告訴學(xué)生一棵大樹(shù)、一條小路、一只木凳的英語(yǔ)表達(dá)：atree，apath，awoodenstool。之后再讓學(xué)生用中文去形容圖片，教師再問(wèn)：“Canyoudrawit?”給學(xué)生充足的繪畫(huà)時(shí)間，時(shí)間到之后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Wouldyouliketointroduceyourpainting?”學(xué)生可能不會(huì)用英文介紹，那么教師就可以繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)Storytime，教給學(xué)生介紹畫(huà)畫(huà)的英文，當(dāng)學(xué)生掌握后教師回到學(xué)生畫(huà)的畫(huà)，并問(wèn)：“Wouldyouliketointroduceyourpainting?”找一位學(xué)生上來(lái)介紹，當(dāng)學(xué)生介紹完之后，教師要給予一定的鼓勵(lì)，如good，well，Yousaiditverywell，Youdrawtoobeautiful，通過(guò)這種方法給予學(xué)生英語(yǔ)自信心。在教學(xué)的最后，教師可以給學(xué)生分享英語(yǔ)繪本《Painting》，該繪本向?qū)W生介紹了一些事物的英語(yǔ)單詞，以及Ican…英語(yǔ)句型。當(dāng)學(xué)生讀完繪本之后，教師再讓學(xué)生用Icanpainta…造句，分享一下自己能夠畫(huà)出的事物，通過(guò)這種方法積累英語(yǔ)詞匯，挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)，豐富學(xué)生的日常生活，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。（三）組織“走進(jìn)走出”活動(dòng)，積累英語(yǔ)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)教師在教學(xué)過(guò)程中要樹(shù)立“立德樹(shù)人”教育根本原則，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，根據(jù)Storytime板塊內(nèi)容緊緊圍繞育人主題開(kāi)展課內(nèi)外融合教學(xué)。除此之外，教師還要轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，積極響應(yīng)新課改號(hào)召，定期組織“走進(jìn)走出”實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生積累英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)完Storytime板塊之后，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況組織“走進(jìn)走出”活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生英語(yǔ)視野，幫助學(xué)生積累英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，形成英語(yǔ)文化意識(shí)，從多方面來(lái)提升學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。例如，在學(xué)完譯林版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit5《Howoldareyou?》這節(jié)課后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教師去組織課內(nèi)外融合的“走進(jìn)走出”實(shí)踐活動(dòng)。本節(jié)課主要是讓學(xué)生掌握阿拉伯?dāng)?shù)字從4到10的英語(yǔ)單詞，掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用Howoldareyou?這句話?！白哌M(jìn)走出”實(shí)踐活動(dòng)可以分成兩步，第一步走進(jìn)校園，在學(xué)完Storytime內(nèi)容后教師就可以搞一個(gè)互贈(zèng)禮物活動(dòng)，讓學(xué)生從家里拿自己喜歡的玩具或者想要贈(zèng)送給其他人的玩具，來(lái)到教室里。讓學(xué)生互問(wèn)年齡互送禮物，具體如下：學(xué)生A問(wèn)學(xué)生B：“Howoldareyou?”學(xué)生B回答：“I’meight.”學(xué)生A將自己的禮物拿出來(lái)給學(xué)生B說(shuō)：“Thisisforyou.”學(xué)生B：“Thankyou.”亦或者教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完之后玩一個(gè)猜字游戲，給學(xué)生每人一張數(shù)字卡，數(shù)字卡上面寫(xiě)著從4～10的英文單詞，找一位學(xué)生去猜哪個(gè)數(shù)字最多，猜的學(xué)生的語(yǔ)句是“…atmost”，被猜中的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“I’m…”具體如下：學(xué)生C：eightatmost.數(shù)字卡是8的學(xué)生站起來(lái)，說(shuō)：“I’meight.”通過(guò)這種方法幫助學(xué)生深刻記憶這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能養(yǎng)成分享的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀?！白哌M(jìn)走出”第二步是走進(jìn)生活，教師可以讓學(xué)生從家拿一些自己的玩具，帶領(lǐng)學(xué)生去附近的福利院或孤兒院去給沒(méi)有爸爸媽媽的孩子送禮物，然后可以教福利院或孤兒院里的孩子說(shuō)本節(jié)課學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)這種方法，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，讓學(xué)生知道自己的生活有多么的幸福，學(xué)會(huì)珍惜當(dāng)下的生活。