淺析農村小學科學課程存在的問題與對策【摘要】：隨著小學科學課程改革實驗的深入推進，農村小學科學課程實施中衍生出一些問題，制約著小學科學課程目標的實現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)和分析問題的本身正是課程改革實驗的任務，而解決問題更是我們教師隊伍的責任。課程改革必定會在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的動態(tài)平衡中不斷前行。只有正視問題，解決問題，才能使科學課程更有效地實施。【關鍵詞】：小學科學問題對策小學科學是一門以實驗為基礎的學科，通過觀察、實驗得到真理，讓學生初步學會一些簡單的認識事物的方法，可以提高學生的求知欲，培養(yǎng)探究問題，探求新知的能力。小學科學作為素質教育的重要組成部分，越來越受到社會的重視，但在小學科學課程改革落實過程中，并不如人意，尤其是現(xiàn)在階段農村小學受到條件的限制，科學課程在農村難以深入推進，導致出現(xiàn)一些反常現(xiàn)象，讓人深思，下面談談自己的認識與想法。一、農村小學科學教育存在的問題現(xiàn)階段農村教育，一直籠罩在應試教育的陰影里，教師的教學工作只追求學生的語、數(shù)、外成績，從而導致教師從事科學研究主動性不強，積極性不高，學校只能依靠制度強制推進。長久以來農村教學環(huán)境簡陋，教學經(jīng)費不足，教學設備短缺，甚至連教師都不能滿足，更別說專業(yè)的科學教師了。1、缺乏專業(yè)的科學教師團隊近幾年我縣雖然經(jīng)過特崗教師和招聘等途徑招聘了一批教師，但都以語、數(shù)、外為主，缺乏專業(yè)科學教師，由于受到我縣教師隊伍缺乏的影響，這些專業(yè)的科學教師也被安排去任教其他科目了，很難做到專任專教。上科學的教師基本是非專業(yè)的教師，教學也就被動吃力，學生又如何學的好呢？2、農村教學觀念的落后受到應試教育思想和兼職教師的影響，科學課程得不到學校、家長和學生的重視?，F(xiàn)階段我縣級以下小學基本上是把科學課程作為“副課”“搭枰課”來進行教學安排，著重應試教學。學生和家長也把科學課程認為是“副課”“耍耍課”。一般情況下，科學課程多由學校領導或面臨退休的過渡人員和音、體、美教師兼職，普遍上課比較隨意。3、農村小學科學教學設備缺乏農村小學科學現(xiàn)有的教學設備基本是滿足不了需求的，已有的教學設備比較落后、不配套，即使是有新的教學設備，也因無專業(yè)管理或管理不善而損壞、丟失和老化，導致學生分組實驗無法進行，甚至很多學校還沒有實驗室。“巧婦難為無米之炊”不得已科學教學就成了空口說白話的“走過場”了。4、對科學活動的盲從和綜合能力的缺失小學生對科學的認識是膚淺的，什么是科學知識，什么是科學方法，什么是科學素養(yǎng)，可能沒有正確的認識。他們是盲從的，可能認為教科書的方法就是科學的方法，也可能認為教師的方法就是科學的方法，全然不顧科學的本質，去經(jīng)歷科學研究的歷程，在科學研究的過程中感受科學方法的重要性。這種盲從，導致學生機械地照搬書中的實驗去探求事物的規(guī)律二、緩解問題的對策農村小學占了義務教育的半壁河山，必須高度重視它當前所面臨的困境。對農村小學科學現(xiàn)狀的分析不是目的，找出解決問題的對策科學課程的評價，應以建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，建立綜合評價手段，了解學生的實際發(fā)展狀況，為改進教學，促進學習，實現(xiàn)課程宗旨：培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)而服務。4.1、評價主體互動化強調主體間的雙向選擇，溝通和協(xié)作，關注評價結果的認同，改變評價主體單一的現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為學校、教師、學生、家長共同參與的活動。4.2、評價內容多元化注重學生綜合科學素養(yǎng)的考察，涉及科學知識、實驗過程與方法及情感態(tài)度價值觀等三大板塊內容，尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，發(fā)揮學生多方面潛能。4.3、評價過程動態(tài)化不僅關注結果，更注重學生成長發(fā)展的過程，將終結性評價與形成性評價有機結合；適時增加評價機會，促進評價對象在多次評價中不斷轉變與發(fā)展，注重評價實施的日?；?，通俗化。將評價貫穿于日常的科學教學行為中。4.4、評價方式多樣化注重定量評價與定性評價相結合，形成性評價和階段性評價相結合，書面測試與操作過程和實踐應用相結合等評價形式。三、小結農村學校教師常常認為鄉(xiāng)村小學教學條件差，教學水平無法趕上城市學校。其實，城市小學和鄉(xiāng)村小學相比，農村孩子動手能力強于城市孩子，大自然為農村孩子又提供了取之不盡的材料和廣闊的空間，再加上教師注意收集和購置替代器材，是完全可以讓絕大部分科學