淺談作文教學中小作文的功用蘇州葉圣陶實驗小學沈芳作文教學就是對學生進行認識能力和語言表達能力的綜合訓練，它是語文教學的一項重要任務。新課改語文課程標準中要求學生語文學習要“有正確的學習態(tài)度，持久的學習熱情，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣?！贬槍懽鹘虒W來說，就是要使學生形成正確的寫作態(tài)度，持久的寫作熱情，掌握科學的寫作方法，養(yǎng)成良好的寫作習慣。目前，在實際的作文教學實踐中，普遍存在著以下癥狀：

第一，從寫作的情感、態(tài)度上說，學生缺乏寫作興趣，大部分學生視寫作為不得已的任務來應付。

導致這一現(xiàn)狀的原因很多：從教師方面說，是我們常常從功利目的出發(fā)，一味地強調作文在中考、高考中的重要性，對學生寫什么，怎么寫，十分重視，乃至盡心盡力，而對于學生對寫作持什么態(tài)度、有多少熱情、有沒有興趣研究不夠，對學生的寫作實際缺乏深刻的認識與把握。從學生方面說，為考試服務的唯一目的性使寫作成了任務和手段，而不是自己心靈表達的需求，消磨了他們的寫作激情。失去寫作的內驅力，就感受不到寫作帶來的快樂。

第二，從寫作的過程來說，學生缺少對生活的體驗與感受，作文中虛構或模仿的內容較多。同題作文，同班級甚至一個年級學生作文敘述的情節(jié)相似，觸動人心靈的細節(jié)較少，有時連感受也相同。

承上所說，這主要是由于學生缺乏寫作興趣，對生活缺乏深入的體驗與思考。寫作的過程不是對生活的反思與觀照，而是另辟“捷徑”，將作文選上的文章簡單地作改頭換面的包裝，當作自己的文章。作文內容是他人生活的模擬，作文的情感是他人情感的復制，作文中自然就缺乏了情感的浸潤、個性的思考和心靈的生動表達。

第三，從寫作的語言來說，文章中詞語貧乏，用語高度一致，失語現(xiàn)象嚴重。

孫紹振說過：“許多同學寫不好作文的原因之一就是擺出一副做文章的大架勢。大架勢就不是青少年的真正自我，其結果是越寫越不像自己?！边@樣就容易產生套題現(xiàn)象，千篇一律，千人一面，失去了自我。寫小練筆不是正式的大作文，學生完全可以放下寫大作文時的架勢，自由發(fā)揮。

形成這一現(xiàn)狀的原因很復雜，承第二點分析，由于缺失個性感悟，語言虛浮，徒有其表，缺乏自我。在平時的作文教學中，老師對學生的語言訓練較少；而電視語言、廣告語言、網絡語言等，對學生的認知水平和語言水

平的影響較大。對別人用熟的語言，學生不用動腦筋就會冒出來，很自然的用在作文中。

針對以上現(xiàn)狀，我在寫作教學實踐中發(fā)揮小練筆的功用，通過小練筆引導學生觀察生活，關注社會，豐富學生的寫作情感，培養(yǎng)學生寫作興趣；在經歷生活、體驗生活、發(fā)現(xiàn)生活的基礎上，激起學生表達和寫作的欲望與動力，從而寫出有生活、有感悟、有個性的文章。

一、通過小練筆寫作，激發(fā)學生再現(xiàn)生活的寫作情感，讓學生進入愉悅的寫作狀態(tài)

語文課程標準指出：要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”，“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想”。可以看出，課程標準強調的是對學生作文興趣的培養(yǎng)和作文情感的激發(fā)。因此新課標下寫作指導要從培養(yǎng)學生寫作興趣、激發(fā)學生的寫作情感入手。那么怎樣發(fā)揮小練筆的功用培養(yǎng)學生的寫作興趣、寫作情感呢？

1、創(chuàng)設生動活潑的寫作情境，培養(yǎng)學生寫作的情感

教師在語文閱讀教學中常常強調要創(chuàng)設情境，其實作文教學中更要為學生創(chuàng)造寫作情境，我在教預備年級新教材《系在風箏線上》這一課后，利用一節(jié)課帶領學生在運動場上放風箏，并進行錄象，下一節(jié)課，讓同學們觀看錄象，大家既看到自己歡快的身影，又分享全班同學的全景似的放飛的快樂，快樂的情緒充盈心間，同學們有了寫作的激情、表達的欲望，這時的寫作已是水到渠成，在這樣的快樂的情境中，同學們自己有了寫作的快樂的情感。

2、營造積極寬松的寫作氛圍，激發(fā)學生寫作的興趣

在進行小練筆的寫作時，條件與要求自由寬泛，寫作字數(shù)不統(tǒng)一要求，一般在100-600字之間，照顧不同層次的學生，文體不限，可自由發(fā)揮。寫作時間不固定，利用課外時間，可以一天一練筆，也可以一天寫兩篇，只規(guī)定每周寫作總數(shù)。寫作內容來源于自己的生活，包括日常所見所聞、閱讀感悟等。由于在寫作字數(shù)上、時間上、體裁上、題材上的靈活處理，小練筆具有靈活性及時性，學生不再視寫作為應付任務。把寫小練筆當作繁重的學業(yè)負擔下一劑調味品。一個學生寫到：“寫小練筆給了我呼吸的空間，我可以寫自己想說的話，記自己喜歡做的事，把自己一天的事情梳理一下，讓我感覺到輕松?！睂W生在小練筆中釋放自己的情感、智慧、思想，使寫作成為一種輕松狀態(tài)下的自我訴說。

3、運用多元靈活的寫作評價，鼓勵學生的寫作信心

新課標下的作文評價強調情意取向。語文課程標準指出：“寫作評價要根據(jù)各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵”。因此，我對小練筆寫作的評價是多元靈活的，評價主體可以是同學（同桌、同小組成員、自由結對）、家長、老師；評價方式可以是書面評語、口頭交三、通過小練筆寫作，訓練學生表現(xiàn)生活的寫作語言，讓學生具有個性化的表達能力

葉圣陶說過：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不能空講知識。”學生在有了寫作興趣和基本寫作能力后，教師要對學生進行寫作語言的訓練，讓作文中的語言有自我，有時代氣息。

語言表達能力要靠長期不斷的訓練來提高，光靠兩周一次的大作文很難達到目的。小練筆正好發(fā)揮它的訓練作用。

1、訓練語言中要有自我，要有生活。小練筆是一周批改兩次，反饋及時。我結合小練筆中出現(xiàn)頻率最多的描述進行語言表達能力的訓練。

如學生在小練筆中形容運動員跑得快時，大部分同學都這樣寫道：“發(fā)令槍一響，他猶如離弦的箭一樣沖了出去。”我告訴學生，弓箭是古代生活的常用品，在今天的時代，這兩樣東西已遠離我們的生活，一般只出現(xiàn)在游樂場或影屏上，所以用“離弦的箭”來形容跑的速度快，沒有體現(xiàn)時代氣息，沒有體現(xiàn)自我。

怎樣寫才叫體現(xiàn)自我，體現(xiàn)時代氣息？我啟發(fā)大家，假如你喜歡體育，可以這樣來寫：他的速度猶如牙買加短跑名將鮑威爾百米賽跑的速度。那么，喜歡航空的同學，喜歡電影的同學，喜歡賽車的同學……用你們生活經歷和感受，寫出你們對速度快的體驗。學生恍然大悟，奮筆疾書：

如神舟6號騰空的瞬間。

如美國超人歸來。

如舒馬赫駕著賽車沖向終點……

這些句子中既有學生自己的生活經歷，又有他們獨特的體驗，更重要的是能喚起讀者的聯(lián)想和想象，做到“文如其人”。學生通過訓練后，在寫小練筆時，能有意識地把不動腦筋就冒出來的那些現(xiàn)成話排除掉，努力寫出自己特有的感受。

2、把小練筆中優(yōu)美的語句展示出來，貼到教室里，或用投影儀展示出來，讓大家誦一誦，比一比，學一學。因為是同齡人，他們的語言表達習慣、格式相似，易于模仿。

3、利用寫小練筆把課外閱讀進行分類積累，再加以模仿。

如描寫春天，把古代人和現(xiàn)代人寫春天的句子加以積累，積累到一定數(shù)量后，可以集中比較，訓練思維，提高語言表達的形象性和邏輯性。寫小練筆時，可以一天模仿一句或幾句。

4、用寫小練筆，來模仿課文中的句式，增加語言表達的靈活性，生動性。

如《從百草園到三味書屋》中有這樣的句式：且不說……，也不說……，單說……。

四、小練筆的功用與新課改下的寫作指導效果

1、用小練筆寫自己的故事，避免作文虛構的內容太多

每個人經歷不一樣，即使經歷同一件事感受也不一樣。有些經歷，時間長了，對這一段經歷的記憶會變得模糊了。寫小練筆可以及時記下自己的經歷，而且描寫具體，生動形象。

如在《記一次運動會》的作文中，大部分同學在小練筆中記錄過運動會的場景，讀這部分同學的作文，就如在現(xiàn)場聽演唱會和看球賽；部分同學沒有在小練筆中記錄過運動會的場景，讀他們的作文感覺是在電視機前聽演唱會、看球賽一樣。寫自己的故事，避免作文選材的單一化。

2、利用課文寫小練筆，避免套題

學習一篇課文后，可以布置小練筆的寫作內容：如模仿文中的一段話寫句子；或寫一篇讀后感；或查閱資料寫探究性的學習筆記；或選用文中的幾個詞語寫一段話。這樣一來，學生必須自己動腦筋思考，自己構思，沒有現(xiàn)成的作文可套用，避免學生把別人的文章改頭換面，當作自己的文章。漸漸地學生的寫作能力也得到提高。

3、通過小練筆的欣賞，漸漸根除學生對作文選的依賴

老師在批改小練筆時，不一味強求文章立意要高，讓學生敢于、樂于、勇于說真實的話，寫真實的事。減少敘述情節(jié)相似的機會。

一學生在小練筆中寫到：“不知從什么時候起，我的書包里總要有一本作文選，每當老師布置寫作文時，我就習慣地或不知不覺地把作文選拿出來，沒有作文選，我就不會下筆。而現(xiàn)在我不再依賴作文選了，我怕被同學發(fā)現(xiàn)我的文章‘似曾相識’，讓我難堪，我只好絞盡腦汁自己作文。真的很感謝老師用小練筆欣賞這一招，讓我重新清醒。雖然開始時有點困難，畢竟依賴作文選的日子太長，但我相信‘天道酬勤’，我比別人多花一分力氣，多留一點心去觀察周圍的世界，踏踏實實地寫作，自己會一點點進步，一天天成長的。當老師把我的作文讓大家欣賞時，我心里有說不出的高興?！?/p>

4、小練筆的寫作，引導學生關注身邊的人和事，寫親人、同學、朋友、鄰居的故事

在小練筆中可以寫他們的外貌，或頭腦的一句話，或一個動作、一個手勢等，利用小練筆的靈活性、及時性，把自己瞬間的感受記下來，既真實又感人。這樣的積累多了，學生漸漸地會養(yǎng)成觀察思考的習慣，不再為“作文到底寫什么？”而抓耳撓腮了。

如一學生在一次小練筆中寫到：春節(jié)期間，媽媽帶我到她的好姐妹家去玩。她們一見面就聊了起來，聊著聊著就聊到了各自孩子的學習，我發(fā)現(xiàn)媽媽的表情很不自然，說話也支支吾吾。因為我的學習成績不太好，讓媽媽在她的好姐妹面前難為情，抬不起頭。我想我一定要認真學習，不讓媽媽因為我成績不好覺得沒面子。這位同學在《我最尊敬的人》的作文中，就寫了他的媽媽，并且詳細敘述了這件事。在文中說“感謝媽媽給了我的面子，維護了我的自尊心。我也一定要給媽媽的面子?！?/p>

是小練筆記錄下學生瞬間的感受，記錄下學生心理成長過程。從中可以看出，寫小練筆不僅幫助學生積累作文素材，更是引導學生思考生活，感悟生活。也許他們的想法還不太