淺談?dòng)變簣@新教師的角色適應(yīng)摘要：

幼兒園新教師即幼兒園新分配教師、新調(diào)入教師及接觸幼兒工作未滿三年的教師。幼兒園新教師在角色適應(yīng)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，本文分析了問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并指出了角色適應(yīng)的途徑。

關(guān)鍵詞：

幼兒園新教師

角色適應(yīng)

問(wèn)題

原因

途徑

一、幼兒園新教師的角色適應(yīng)

剛走出校園的幼兒園新教師都希望自己能在幼兒園大展身手，但面對(duì)新角色他們往往感到尷尬和無(wú)所適從。如何進(jìn)入并適應(yīng)幼兒教師角色，既是擺在幼兒園新教師面前的難題，又是對(duì)每個(gè)幼兒園新教師的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。角色適應(yīng)即為個(gè)體調(diào)整自己適應(yīng)新角色的要求、或者是已有的角色發(fā)展變化了的新要求，表現(xiàn)出符合社會(huì)期望的角色行為的這個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程①。幼兒園新教師即幼兒園新分配教師、新調(diào)入教師及接觸幼兒教育工作未滿三年的教師。幼兒園新教師實(shí)現(xiàn)良好的角色適應(yīng)將為她們未來(lái)的發(fā)展開(kāi)一個(gè)好頭：有利于幼兒園新教師個(gè)體的發(fā)展及角色的轉(zhuǎn)換，有利于幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、幼兒園新教師角色適應(yīng)面臨的問(wèn)題

本人認(rèn)為幼兒園新教師在角色適應(yīng)過(guò)程中面臨著如下一些問(wèn)題：

（一）身份轉(zhuǎn)換不適。

1.對(duì)社會(huì)所期望的形象深感不適。

2.活動(dòng)組織中存在較多低效、無(wú)效及無(wú)關(guān)行為。

3.對(duì)教師角色規(guī)范的認(rèn)同難以適應(yīng)。

（二）專業(yè)素質(zhì)不夠。

1.對(duì)教育新觀念處于表面的理解和口頭上的認(rèn)可。

2.教學(xué)效能感不夠。

3.對(duì)園所的教學(xué)研究深感壓力大。

（三）教育教學(xué)行為低效。

幼兒園新教師實(shí)現(xiàn)從新手水平向成熟水平的專業(yè)發(fā)展，都是從其直觀的教育教學(xué)行為中表現(xiàn)出來(lái)的。因此，從某種角度可以說(shuō)，幼兒園新教師的角色適應(yīng)就是其教學(xué)行為有效性不斷提高的過(guò)程。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏使幼兒園新教師的教學(xué)行為顯得低效。

三、幼兒園新教師角色適應(yīng)面臨問(wèn)題的原因

（一）未能進(jìn)入角色。

幼兒園新教師在角色實(shí)現(xiàn)中由于身份轉(zhuǎn)換的難度過(guò)大、原有角色行為模式的慣性、學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)度不夠、環(huán)境變化幅度過(guò)大、轉(zhuǎn)折期內(nèi)缺乏必要的指導(dǎo)等，深感力不從心，未能很好地進(jìn)入教師角色。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善。

由于個(gè)人的特性愛(ài)好，一些新教師對(duì)某方面知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的偏向，忽視其它方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣知識(shí)結(jié)構(gòu)就不全面。幼兒園新教師除了畢業(yè)前的實(shí)習(xí)外，基本沒(méi)有過(guò)多的幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐性知識(shí)還很欠缺。

（三）幼兒師資培訓(xùn)體系中存在的一些弊端。

幼兒師資培訓(xùn)有職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。在職前培訓(xùn)中，長(zhǎng)期以來(lái)的幼兒師資培訓(xùn)存在重藝體技能而忽視文化素養(yǎng)與專業(yè)理論知識(shí)的傾向，這種“先天不足”導(dǎo)致新教師在進(jìn)入工作崗位后，接觸具體的教育問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有理論作指導(dǎo)，盲目摸索，找不出問(wèn)題后面的本質(zhì)。在職培訓(xùn)中，許多幼兒園對(duì)新教師的培訓(xùn)往往是以對(duì)自己的全部教育行為包括一些言語(yǔ)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)都一目了然、一覽無(wú)遺，這樣教師就可以縮小其自我感覺(jué)和他人對(duì)其行為與預(yù)期行為看法之間的差距。

2.教學(xué)活動(dòng)反饋。

教師通過(guò)觀看錄像，可以看到自己現(xiàn)實(shí)活動(dòng)組織行為與預(yù)期行為之間的差距，引起緊張和不滿足感，此時(shí)個(gè)體自然會(huì)產(chǎn)生消除差距的需要，促使自己改變活動(dòng)組織行為以獲取行為與目標(biāo)的一致。進(jìn)而對(duì)自己的活動(dòng)組織效果與幼兒的認(rèn)知狀況進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，自覺(jué)地對(duì)自己的活動(dòng)組織進(jìn)行調(diào)整和修正，使之達(dá)到最佳效果。

3.微格教學(xué)。

微格教學(xué)是以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（6—10分鐘）進(jìn)行的小型的課堂教學(xué)。它輔以現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)把新教師的教學(xué)行為拍錄下來(lái)。在幼兒園，可運(yùn)用說(shuō)課的形式，由新教師上臺(tái)說(shuō)課，其他新教師和培訓(xùn)者在下面聽(tīng)講，同時(shí)做好新教師的講課記錄。要讓聽(tīng)者明白活動(dòng)組織的大概環(huán)節(jié)，并讓其即時(shí)指出不妥或需要補(bǔ)充之處，及時(shí)給予糾正。

4.教學(xué)反思。

反思是指教師著眼于自己的活動(dòng)組織過(guò)程來(lái)分析自己的某種行為、決策以及產(chǎn)生結(jié)果的過(guò)程，是一種通過(guò)提高教師自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展的手段。新教師說(shuō)課結(jié)束后，在新教師心理較為平靜的狀態(tài)下，讓其反復(fù)觀看錄像，輔以指導(dǎo)者的分析，促進(jìn)其反思，與指導(dǎo)者或其他教師一起找到問(wèn)題所在，確定新教師需要改進(jìn)的地方。

（五）緩解緊張情緒。

1.熟悉幼兒。

2.掌握一些簡(jiǎn)單的情緒緊張控制法。

（1）深呼吸。在活動(dòng)組織前，靜靜地呆一下，目光放遠(yuǎn)，進(jìn)行腹部深呼吸。

（2）自我暗示。在活動(dòng)組織前暗示自己：“我已經(jīng)很熟悉教案，教具也準(zhǔn)備好了，沒(méi)有什么可怕的了”等等。這些暗示語(yǔ)可以緩解緊張心理。

（3）心境調(diào)節(jié)。如活動(dòng)組織