第第頁教師高效課堂學(xué)習(xí)心得高效課堂四個(gè)基本支撐給我啟發(fā)

通過學(xué)習(xí)高效課堂使我認(rèn)識到：真正的教育需要堅(jiān)守“人性”，立足“人本”，富有“人道”，尊敬“人權(quán)”；教育即“人學(xué)”，它意味著教育需要“從同學(xué)出發(fā)”，也就是“以同學(xué)為本”，滿意同學(xué)的新奇心、展示欲、制造性；同學(xué)應(yīng)理解為學(xué)習(xí)即生長，學(xué)習(xí)是同學(xué)的生命成長方式。假設(shè)要真正落實(shí)高效課堂就需要從這四個(gè)基本支撐下功夫。

一、新學(xué)校學(xué)校即生態(tài)。學(xué)校首先是“同學(xué)”的“學(xué)?！?，因而學(xué)校的一切都應(yīng)當(dāng)表達(dá)出同學(xué)的色調(diào)、聲音、形象和存在。一切的學(xué)習(xí)和生長都不可被人為地替代包辦，學(xué)校需要要讓學(xué)習(xí)和成長“發(fā)生”在同學(xué)身上。因而，學(xué)校的挑戰(zhàn)、使命，取決于如何為學(xué)習(xí)和生長制造、提供“發(fā)生可能”的眾多因素，如環(huán)境、動(dòng)機(jī)、手段、機(jī)制等，這樣眾多因素的聚合是教育教學(xué)的前提，是過程甚至更是教育教學(xué)本身。學(xué)校如何提供這眾多因素，當(dāng)然是學(xué)校的全體老師。

二、新老師老師即條件，老師是信念和文化的傳播者。老師角色具有三重意義：首先，老師是學(xué)校生態(tài)的建構(gòu)者，是提供學(xué)習(xí)和生長條件的人。離開老師，就意味著有可能失去“發(fā)生”，老師是一個(gè)必需條件，其價(jià)值表達(dá)在為同學(xué)的學(xué)習(xí)和生長提供“可能性”。其次，老師是學(xué)習(xí)和生長的開發(fā)者。老師不要簡約以為就是對教材、課程進(jìn)行開發(fā)，同時(shí)老師還要對同學(xué)潛能、思維、學(xué)習(xí)力等基本素養(yǎng)和技能進(jìn)行開發(fā)。老師對學(xué)習(xí)的開發(fā)時(shí)，要敢于“放手”，大膽讓同學(xué)在“經(jīng)受中體驗(yàn)”，在“失敗中矯正”，在“感悟中成長”；要從差異出發(fā)，接受差異、尊敬差異、饒恕差異，準(zhǔn)許同學(xué)“遵照自己的方式”去學(xué)習(xí)和生長，要敢于讓每個(gè)同學(xué)“走自己的路”。這樣，教育教學(xué)的內(nèi)容指向性將更加清楚，進(jìn)一步指向生活、生命、生存。同學(xué)哪還能對學(xué)校學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸厭煩的心情。因此，老師是高效課堂的核心支撐，是學(xué)校和同學(xué)的核心紐帶，可以說：老師需要認(rèn)識到自己的責(zé)任之重大，并能充分利用學(xué)校的、家庭的、社會(huì)的各種條件為同學(xué)的生長提供需要的“發(fā)生”空間是我們做老師的根本。假設(shè)老師不清晰怎么做，可以先仿照優(yōu)秀的高效課堂詳細(xì)操作要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

三、新課堂“知識的超市、生命的狂歡”，同學(xué)生活、學(xué)習(xí)、成長的主要場所是在學(xué)校、在課堂。可是我們的許多課堂，除了知識之外，好像沒有別的什么，由于老師對知識的預(yù)備與課堂的其他預(yù)備相比是比較輕松的一項(xiàng)預(yù)備。教育“以人為本”、“全面進(jìn)展”，那么，課堂顯著要補(bǔ)充“筋骨”。課堂不僅是學(xué)習(xí)知識的場所，更是一個(gè)生命場。它應(yīng)當(dāng)包含了全部與生活和生命相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。比如我們主見同學(xué)的生命是由很多個(gè)45分鐘組成的，那么，我們就有責(zé)任讓課堂充斥感動(dòng)和歡樂，無論怎樣，我們都不該“與生命為敵”！這就需要老師開動(dòng)腦筋為我們的課堂進(jìn)行細(xì)心的預(yù)備

四、新同學(xué)身心健康、勇?lián)?dāng)、有技能的未成年人。一個(gè)同學(xué)，首先需要身心健康，這是底線！其次，要有擔(dān)當(dāng)，做一個(gè)對自己、對他人、對社會(huì)負(fù)責(zé)任的人，而不是一個(gè)自私自利的人。再次，要具備肯定的知識和技能，比如合作技能、動(dòng)手技能、實(shí)踐技能等。

以上四個(gè)支撐環(huán)