淺談優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)摘要：新課程改革的實(shí)施為教師的“教學(xué)的改革與創(chuàng)新”提供了廣闊的展示舞臺(tái)。在課堂教學(xué)中，高中化學(xué)教師結(jié)合化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，合理的選擇教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，注重強(qiáng)化學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。關(guān)鍵詞：培養(yǎng)興趣導(dǎo)與學(xué)重視實(shí)驗(yàn)反饋與反思新一輪課程改革以素質(zhì)教育為鮮明旗幟，將教育目標(biāo)由傳統(tǒng)教育對(duì)理論知識(shí)、科學(xué)技能的傳授，培養(yǎng)專(zhuān)才學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，造就實(shí)際型人才。高中化學(xué)教師為迎接這一機(jī)遇和挑戰(zhàn)，應(yīng)抓住教學(xué)主陣地——課堂，充分地優(yōu)化課堂教學(xué)的環(huán)境與過(guò)程，改善課堂教學(xué)效果，有效地完成教學(xué)目標(biāo)。如何優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：一、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)，首先應(yīng)使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。如果一名學(xué)生沒(méi)有興趣地去學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科時(shí)，對(duì)他來(lái)說(shuō)不但浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力，而且還達(dá)不到較好的學(xué)習(xí)效果；而假如他是滿(mǎn)懷興致地去學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，積極主動(dòng)地尋找問(wèn)題的答案或解決方法，那么他的拓展能力和創(chuàng)新能力就會(huì)不斷提高，當(dāng)然就會(huì)收到良好的學(xué)習(xí)效果。教師可以在課堂上經(jīng)常講一些古今化學(xué)界的名人軼事以及重大貢獻(xiàn)，讓學(xué)生更多地了解化學(xué)與生產(chǎn)生活，化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系，以典型事例激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；例如，《氮肥的生產(chǎn)和使用》一節(jié)中，教師可以故事的形式講述德國(guó)化學(xué)家哈伯、波施等科學(xué)家發(fā)現(xiàn)鐵觸媒，開(kāi)發(fā)合成氨的生產(chǎn)工藝的經(jīng)歷，以及工業(yè)合成氨在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的巨大作用。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)錘煉語(yǔ)言，在講解抽象化學(xué)知識(shí)時(shí)，結(jié)合詼諧有趣的故事，抑或編輯一些知識(shí)點(diǎn)的歌謠，這樣既增加了學(xué)習(xí)化學(xué)情趣，又提高了知識(shí)記憶的質(zhì)量。例如，《元素周期表》一節(jié)中門(mén)捷列夫在發(fā)現(xiàn)元素周期律后，當(dāng)時(shí)的沙皇為什么獎(jiǎng)給他一個(gè)金質(zhì)獎(jiǎng)杯，而自己卻戴著鋁制的皇冠？還有，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，分析問(wèn)題，自主去探索問(wèn)題的答案。例如，《硝酸》一節(jié)中，一次同學(xué)們?cè)谡n堂上進(jìn)行銅與濃硝酸反應(yīng)的分組實(shí)驗(yàn)，在敘述反應(yīng)現(xiàn)象時(shí)出現(xiàn)了分歧：金屬銅逐漸溶解，無(wú)色溶液逐漸變藍(lán)（變綠），生成紅棕色氣體。到底溶液是變藍(lán)了還是變綠了呢？參考答案是溶液變藍(lán)。同學(xué)們開(kāi)始懷疑：難道觀察到的溶液變綠是錯(cuò)誤的？這時(shí)有同學(xué)提議會(huì)不會(huì)和銅離子的濃度有關(guān)系呢，于是，大家配制了不同濃度的硝酸銅溶液，觀察顏色進(jìn)行比較，最后發(fā)現(xiàn)銅離子濃度大時(shí)溶液顯綠色，濃度較小時(shí)溶液顯藍(lán)色。二、認(rèn)真編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程在新的課程改革的形勢(shì)下，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用是較成功的教學(xué)模式的改革?；瘜W(xué)導(dǎo)學(xué)案是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的具體方案，它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中切實(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)的喜悅。編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計(jì)探究問(wèn)題的層次、探究引導(dǎo)的步驟、例題解析的方式，以及進(jìn)行目標(biāo)檢測(cè)的選題。教師在吃透教材的重點(diǎn)難點(diǎn)的前提下，正確把握對(duì)學(xué)習(xí)的要求，把握教學(xué)內(nèi)容的深度廣度，將知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題最好以填空的形式出現(xiàn)，由舊有知識(shí)到新學(xué)知識(shí)、由簡(jiǎn)單問(wèn)題向較復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)渡，要體現(xiàn)層次性、階梯性，根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)過(guò)程逐漸加深，以滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)能力層次學(xué)生的需求。另外，化學(xué)教師可以在學(xué)校和年級(jí)組織的集體備課中，分析與討論大家編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案，集思廣議、群策群力，更好地完善每一課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能只關(guān)注自己怎么教，還要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，要用體現(xiàn)學(xué)生為中心的教學(xué)方式，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地接受知識(shí)，做到不包辦、填鴨，認(rèn)真研究上課時(shí)的每一句話(huà)的措辭，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生獲得結(jié)論，收獲成功。只有這樣才能真正得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識(shí)時(shí)，教師可以先演示Al(OH)3分別和HCl、NaOH反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，然后設(shè)疑：為什么Al(OH)3既能和鹽酸反應(yīng)又能和氫氧化鈉反應(yīng)生成鹽和水，

氫氧化鋁究竟是酸還是堿？然后讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察、分析實(shí)驗(yàn)、研讀教材、分組討