FILENAME淺談信息技術(shù)與課程整合第5-頁共11頁淺談信息技術(shù)與課程整合云南省曲靖市馬龍縣張安屯中學(xué)楊玉芳淺談信息技術(shù)與課程整合摘要：信息技術(shù)與課程整合是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。信息技術(shù)與課程整合是一種融合，是把兩者融合在一起，成為不可分割的整體。簡單說明信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)點(diǎn)、缺失，并討論如何進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與課程整合；信息資源；網(wǎng)絡(luò)資源；多媒體計(jì)算機(jī)；多媒體輔助教學(xué)；超文本；教師；教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；研究型學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與課程整合的定義及其含義信息化時代要求教育教學(xué)方式必須發(fā)生重大變革。全方位、大容量、多渠道增加課堂教學(xué)的信息容量才能適應(yīng)新時代的教育要求。實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)的必有之路就是要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，做好信息技術(shù)與課程的整合，把多媒體作為教學(xué)的主要工具引入課堂，進(jìn)行一次全面的課堂改革，提高教學(xué)效率。那么什么是信息技術(shù)與課程整合呢？在我國《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》上，對信息技術(shù)與課程整合做了如下定義：信息技術(shù)與課程整合是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。而在美國《美國學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》上又對習(xí)者從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與課程整合不是簡單的結(jié)合，而是融入到課程的有機(jī)整體中去，成為其有機(jī)整體的一部分，并由此引發(fā)課程的變革，是信息技術(shù)主動的適應(yīng)過程?？傊喜皇腔旌?，而是一種融合。是把兩者融合在一起，成為不可分割的整體。整合不是簡單的將信息技術(shù)運(yùn)用到課程教學(xué)中，而一定是伴隨著教學(xué)思想、教學(xué)方式的變革。通過信息技術(shù)與課程的整合形成了一種信息化教育，它要求我們要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的全優(yōu)化。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而提高學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)業(yè)成績。三、信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)點(diǎn)在這個信息化時代，對教師來說，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切。信息技術(shù)在教學(xué)中的作用就更加重要，在實(shí)踐中，我們可發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合有如下優(yōu)點(diǎn)：1、信息技術(shù)與課程整合能有效地增大每一堂課的課容量；在以前的教學(xué)課堂上，教師常常會感覺時間不夠，課容量過大，設(shè)計(jì)好的內(nèi)容會講不完或是一堂課講解的內(nèi)容很少，沒有更多的時間去做練習(xí)，特別是數(shù)學(xué)課，練習(xí)很重要，如果把時間花在抄寫練習(xí)題目上就很可惜了。有了信息技術(shù)輔助教學(xué)，我們就可以提前把一些練習(xí)題做在幻燈片上，就不再占用課堂時間來抄寫?？梢源蟠筇岣哒n堂效率。2、信息技術(shù)與課程整合減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率，同時省去老師擦黑板的時間，也能減少灰塵對師生的危害；板書很浪費(fèi)時間，板書減少了，教師除了更有精力去認(rèn)真講解當(dāng)堂課的內(nèi)容以外，還會有更多的時間輔導(dǎo)學(xué)生課堂上的作業(yè)。3、信息技術(shù)與課程整合直觀性強(qiáng)，加上信息技術(shù)作品有圖文并茂的特點(diǎn)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。信息技術(shù)與課程整合，是用多媒體輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，多媒體輔助教學(xué)直觀形象，同時穿插一些有意義的圖畫，產(chǎn)生圖文并茂的效果，學(xué)生更愿意接受，也就能使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。4、信息技術(shù)與課程整合有利于對整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。無論是課件演示還是電子白板，都能夠很有效的把每節(jié)課所講內(nèi)容保存下來，等到一節(jié)課快要結(jié)束的時候，我們直接返回就能夠復(fù)習(xí)小結(jié)?？傊?，現(xiàn)代化的教學(xué)手段對課堂教學(xué)工作有著其它手段無法替代的作用和意義，因此，現(xiàn)在各地都在對中小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)技術(shù)能力的培訓(xùn)，也在逐漸的改變原有的教學(xué)模式，而采用多媒體輔助教學(xué)。它意味著信息技術(shù)已經(jīng)作為教學(xué)的一種主要手段將被廣泛的應(yīng)用。四、信息技術(shù)與課程整合的幾點(diǎn)缺失實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，對發(fā)揮學(xué)生的主體作用、創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與信息能力，提供了一個理想的教學(xué)環(huán)境。但是目前許多中小學(xué)校在信息技術(shù)與課程整合的過程中，對以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)及課程資源的開發(fā)利用方面存有嚴(yán)重的缺失。

其一，學(xué)生與多媒體計(jì)算機(jī)的交互有限。人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)。然而，由于教學(xué)軟件研制開發(fā)僵化、單一，大多是傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的電子化、聲像化翻版。盡管教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)圖文并茂、生動活潑，而在教學(xué)策略、教學(xué)方法創(chuàng)新方面存有明顯的不足，人機(jī)交互的過程與作用極為有限。長此以往，必然造成計(jì)算機(jī)教學(xué)的新專制化，如同傳統(tǒng)的教師專制化一樣，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生主動參與教學(xué)過程的興趣不僅僅在于教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的圖文并茂、生動多彩，更重要的是靠教學(xué)策略、教學(xué)方法的多樣性、科學(xué)性、創(chuàng)新性來激發(fā)。教學(xué)策略、教學(xué)方法才是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的智慧源泉。

其二，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與課程資源結(jié)合的不足。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與優(yōu)質(zhì)教育資源的結(jié)合能使學(xué)生突破時空的限制，實(shí)現(xiàn)個性化的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)。然而，由于資金與技術(shù)等原因，許多學(xué)校的校園網(wǎng)信息資源貧乏，且更新較慢。一些優(yōu)質(zhì)的期刊、報紙、圖書館等教育信息無緣或很少與師生相見。一些優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程課程資源更是難于與師生共享。至于地本、校本課程資源的開發(fā)，由于缺乏資金、技術(shù)等支持，也很難以數(shù)字化的形式開發(fā)出來供師生共享，即使開發(fā)出來也僅僅是網(wǎng)絡(luò)與課程資源的低級組合，而非整合。

其三，多媒體系統(tǒng)的超文本特性的技術(shù)開發(fā)及其與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合存有明顯不足。超文本(hypertext)是按照人腦的思維方式，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。利用超文本方式將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)而教學(xué)特征不同的各種教學(xué)資料有機(jī)地組織在一起，可以為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供理想的環(huán)境。然而，當(dāng)前許多學(xué)校多媒體系統(tǒng)的超文本特性技術(shù)開發(fā)不足，對各種教學(xué)信息、教學(xué)內(nèi)容缺乏有效的組織管理，沒有形成一個有機(jī)整體，極不便于檢索、閱讀，同時也直接影響了超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合。相反，如果學(xué)生從小就在浩瀚的信息海洋中探索、發(fā)現(xiàn)、獲取信息，分析、評價、優(yōu)選并加工信息、利用信息，那么這將對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與信息能力具有無與倫比的優(yōu)勢。五、如何進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合那么，我們怎樣才能做到信息技術(shù)與課程整合呢？要做到信息技術(shù)與課程整合：1、教育技術(shù)能力的提高信息技術(shù)與課程整合是借助多媒體平臺進(jìn)行的，如果多媒體設(shè)備的使用不熟悉，甚至不會用，是很難將信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合的，所以現(xiàn)在教育系統(tǒng)每年都在安排教育技術(shù)能力培訓(xùn)。駕馭計(jì)算機(jī)的能力越強(qiáng)，在應(yīng)用信息技術(shù)參與學(xué)科教學(xué)時所能應(yīng)用的方法就越多，同時時間也越充裕，就有能力和時間去思考教學(xué)方法、策略，從而把教學(xué)設(shè)計(jì)做得更好。所以，要提高自身的教育技術(shù)能力，首先要多參加學(xué)習(xí)，其次有些基本技術(shù)還要多加練習(xí)，另外要多看多思，多看其他教師做的好的課件、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、視頻等等，看完后思考我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用那種教學(xué)模式更好。

2、要變革教學(xué)思想

信息技術(shù)與課程整合的成功與否，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是關(guān)鍵。要轉(zhuǎn)變因俗守舊的教學(xué)理念、改變本本主義的思想，重新認(rèn)識和估價現(xiàn)有的教材體系。隨著教育信息化的發(fā)展，知識、信息獲取的途徑越來越廣泛，除了我們平時最常用的書本教材系統(tǒng)之外，還有很多非書本的教材系統(tǒng)。教材體系的多元化使現(xiàn)代教材出現(xiàn)了：系統(tǒng)化、成套化、系列化、多媒化的特征。在多媒體技術(shù)快速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以其速度快、信息流量大的特點(diǎn)成為諸多非書本教材當(dāng)中最有潛力的網(wǎng)絡(luò)教材系統(tǒng)。信息技術(shù)與課程整合其實(shí)質(zhì)就是要我們利用計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，最大限度的開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教材資源和構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，組織大量的教學(xué)資源提供給學(xué)生，然后提出問題，讓學(xué)生通過對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的深入學(xué)習(xí)，自主解決。要變被動接受知識為主動探究學(xué)習(xí)。

3、要改變教學(xué)方式

教育信息化是對傳統(tǒng)教師授課制的一次巨大沖擊，課堂教學(xué)的整體環(huán)節(jié)和教學(xué)過程發(fā)生了巨大變化。我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是“講授”“討論”等，而信息化教育策略主要是“支架式”“拋錨式”“隨機(jī)式”等教學(xué)方式。支架式教學(xué)是指利用多媒體，只提供給學(xué)生一個學(xué)習(xí)平臺，然后提出問題，讓學(xué)生利用教師所提供的學(xué)習(xí)平臺，通過試驗(yàn)，計(jì)算，對比，分析等得出問題的答案。拋錨式教學(xué)是指讓問題鑲嵌在現(xiàn)實(shí)生活中，給學(xué)生提供一些通過網(wǎng)絡(luò)資源從網(wǎng)上下載的各種實(shí)物圖片，學(xué)生通過觀察、分析、討論總結(jié)知識。例如，在講解多邊形相關(guān)知識的時候，我們就可以下載一些圓柱形的、四邊形的、五邊形的、六邊形的、八邊形的不同的如茶盒等的實(shí)物，通過觀察圖形再對比實(shí)際物品對比學(xué)習(xí)更容易掌握。隨機(jī)進(jìn)入式是指多角度引進(jìn)知識的學(xué)習(xí)。這種方式是應(yīng)用最多的媒體教學(xué)法,如：教學(xué)過程中隨機(jī)插入一幅圖片、展示一段文字、觀看一段視頻等，在語文教學(xué)中應(yīng)用的尤其多。通過教學(xué)方式的變革使教學(xué)模式更加注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力，更加注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)和創(chuàng)新能力，更加注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個別性、合作性、探究性學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能在自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過協(xié)作饒有興趣的自主學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)貼于中國論文4、教師知識體系的變革

教育的信息化、媒體化對教師的素質(zhì)提出了更高的要求?，F(xiàn)代信息技術(shù)的掌握與應(yīng)用是完成信息技術(shù)與課程整合的前提條件，只有熟練掌握多媒體技術(shù)，才能駕馭現(xiàn)代的課堂教學(xué)。除此之外，教師也應(yīng)更具備和掌握全新的教學(xué)理念，豐富的教學(xué)資源，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)、探究的教學(xué)模式和規(guī)范的教學(xué)管理，成為一個