《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思匯編15篇《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思1

《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文，描述了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)----珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，從而說(shuō)明了“信賴”往往創(chuàng)造出完美的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活波，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，我注重小鳥(niǎo)與人關(guān)系的變化去啟發(fā)學(xué)生，出示兩道題：我是怎樣善待珍珠鳥(niǎo)的?珍珠鳥(niǎo)又是怎樣逐步信賴我的?讓學(xué)生思考并討論。先自主嘗試，然后交流。珍珠鳥(niǎo)怕人，但的精心照顧、無(wú)盡關(guān)愛(ài)化去了這一切。為他們營(yíng)造了一個(gè)溫暖的`巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心，正是這種奉獻(xiàn)，鳥(niǎo)兒們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在書(shū)屋里自由飛翔，以至于——喝杯中的水，啄握好的筆，玩的盡心，樂(lè)不思“窩”，竟酣睡在肩頭!這種“膽性”的開(kāi)放的背后，是關(guān)愛(ài)做的橋梁，信任作的基礎(chǔ).不但讓學(xué)生們明白要愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命，并且深一步啟示了孩子們——信賴是人與動(dòng)物、人與人和諧相處的基礎(chǔ)。由此，我在講授本課時(shí)，注重啟迪，自我領(lǐng)悟，.讓學(xué)生熟悉課文、理解知識(shí).

但閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生熟悉課文、理解知識(shí)的過(guò)程，更是學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)、與交流、體會(huì)情感的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有采取多種讀的形式，沒(méi)有讓學(xué)生與心靈交會(huì)，尤其是文中猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣貌、呢稱(chēng)“小家伙”、珍珠鳥(niǎo)逐步信賴我的過(guò)程、注視小鳥(niǎo)兒沉睡的語(yǔ)句，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們讀出情，咀出味，感知那字里行間自然流露出對(duì)鳥(niǎo)兒關(guān)愛(ài)之情，讓孩子們?cè)诨盍λ囊绲睦首x中，得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學(xué)生明白讀本好書(shū)就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人明白，而朗讀更能使人感受?！币囵B(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)感，就應(yīng)先從朗讀入手。

在日后的教學(xué)中，要充分讓學(xué)生讀書(shū)，感知課文的語(yǔ)言。讓學(xué)生的體驗(yàn)感悟經(jīng)過(guò)他們的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，所以，如何讓學(xué)生在自我的課堂上，真正用情去學(xué)，用心去學(xué)，發(fā)自內(nèi)心的喜歡語(yǔ)文課堂也是今后教學(xué)中不斷追求的目標(biāo)。

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思2

在本課中教師帶領(lǐng)學(xué)生理清了思路，把握了課文的主要內(nèi)容，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。課后各位老師做了細(xì)致、深入的點(diǎn)評(píng)，讓我從中學(xué)到了許多上語(yǔ)文課時(shí)的技巧。

本課的教學(xué)中存在著許多的不足，如：①上課時(shí)間把握不好；②在課堂中學(xué)生活動(dòng)、思考的.時(shí)間較少；③拓展延伸太簡(jiǎn)單，在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該再讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)；④教師在讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)，做的要求不夠明確；⑤語(yǔ)速稍微快了一些。⑥課后應(yīng)該有簡(jiǎn)單的布置等。

在今后的教學(xué)過(guò)程中我將會(huì)更加努力，學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法、向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)。同時(shí)我也希望今后有更多這樣的教學(xué)活動(dòng)，從而讓大家相互學(xué)習(xí)相互交流，我相信只有這樣才能讓我們更快、更好地成長(zhǎng)起來(lái)。更有效的教育好祖國(guó)的花朵！

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思3

一、人與自然之間愛(ài)的頌歌

“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)?！币婚_(kāi)篇，便用欣喜的語(yǔ)氣道出了自己的心聲，并以此奠定了全文的輕松基調(diào)。通讀全篇，讀者始終被的筆牽引著，被人對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情籠罩著，與一起悉心體察著這可愛(ài)又怕人的鳥(niǎo)的一舉一動(dòng)。

在關(guān)愛(ài)之情的驅(qū)使下，“我”主要為小鳥(niǎo)兒做了兩件事：第一，雖然小鳥(niǎo)兒已經(jīng)有了“舒適又溫暖的巢”，但“我”仍舊精心為它重新加工，布置了一個(gè)幽靜，安全的居室，并按時(shí)給它們添食加水；在溫馨和諧的環(huán)境中開(kāi)始新生活的小鳥(niǎo)“輕松自在”的叫聲，也許就是它對(duì)主人的感謝。第二，“我”按捺自己的好奇心，決不因?yàn)樗^的喜愛(ài)而輕易打擾小鳥(niǎo)兒的生活；在以后的日子里小鳥(niǎo)對(duì)“我”的逐漸親近就是對(duì)這份愛(ài)的最好回報(bào)。

由于有愛(ài)，格外認(rèn)真地觀察著小鳥(niǎo)的一舉一動(dòng)；另一方面，由于細(xì)心的觀察，進(jìn)一步加深了對(duì)這天真的生靈的喜愛(ài)。文章中這種滿溢著愛(ài)意的描寫(xiě)非常多，用輕盈活潑，疏密有致的筆觸為我們精心勾勒了珍珠鳥(niǎo)的形象，譜寫(xiě)了一曲人與動(dòng)物之間的愛(ài)的頌歌。

二、信賴創(chuàng)造出美好的境界

文章按照時(shí)間順序敘述了“我”和珍珠鳥(niǎo)一家三口從相識(shí)，熟悉，親近，到相依相伴的關(guān)系變化過(guò)程。寫(xiě)珍珠雛鳥(niǎo)與“我”由疏遠(yuǎn)到親近的感情交流過(guò)程。表面上看，小鳥(niǎo)從“離我較遠(yuǎn)”，到“一點(diǎn)點(diǎn)挨近”，到“淘氣地陪伴我”，到最后“居然落到我的肩上”，與“我”的形體距離越來(lái)越近。在這個(gè)過(guò)程中，是小鳥(niǎo)主動(dòng)來(lái)親近“我”；而實(shí)際上，我和小鳥(niǎo)每靠近一步都是以我的某種舉動(dòng)為前提條件的?？梢?jiàn)，人與鳥(niǎo)形體距離的逐漸接近，清晰地表現(xiàn)了二者心理距離的不斷縮短。在這個(gè)變化過(guò)程中，“我”的'舉動(dòng)起到了決定作用，“我”用超脫私欲的愛(ài)心為它營(yíng)造了一個(gè)寬松，自由的空間，也因此贏得了它對(duì)人的信賴?！靶刨?，往往創(chuàng)造出美好的境界?！薄Y(jié)尾一句話成了統(tǒng)領(lǐng)全篇的點(diǎn)睛之筆，閃耀著動(dòng)人的思想光彩。不僅是人與動(dòng)物，人與人之間又何嘗不是如此尊重對(duì)方的生存空間，思想空間，真正做到不以強(qiáng)凌弱，不以大欺小，這是建立信賴關(guān)系的前提條件，而有了信賴無(wú)疑會(huì)使世界多一抹溫柔的色彩。

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思4

《珍珠鳥(niǎo)》是一篇略讀課文，課文以生動(dòng)細(xì)膩、富有情趣的語(yǔ)言寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)由“怕人”到信賴“我”的變化過(guò)程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的深刻道理。在教學(xué)中，我采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)和情感變化這一主線，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀感悟感受和珍珠鳥(niǎo)之間深厚的情感。

一、初讀課文，暢談體會(huì)

在學(xué)習(xí)中，我首先創(chuàng)設(shè)情境并展示珍珠鳥(niǎo)圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;然后引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，談感受。初讀課文后有的孩子說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，十分喜歡它?！庇械暮⒆诱f(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種很怕人的鳥(niǎo)，可是唯獨(dú)不怕，因?yàn)樗陀懈星椤！敝灰獙W(xué)生能說(shuō)出自我的體會(huì)，我都會(huì)及時(shí)的表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)他們，因?yàn)檫@些感受都是孩子們最真實(shí)的情感，是難能可貴的。根據(jù)學(xué)生的體會(huì)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入文章，理解的寫(xiě)作真諦。

二、細(xì)讀課文，理解信賴

經(jīng)過(guò)初讀課文，學(xué)生感受到對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。順勢(shì)我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文給出的閱讀提示：想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥(niǎo)的信賴的?同時(shí)理解課文最終一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界?！?/p>

經(jīng)過(guò)默讀課文，要求學(xué)生分別用橫線和波浪線畫(huà)出與珍珠鳥(niǎo)相處時(shí)“我的表現(xiàn)”和“珍珠鳥(niǎo)的表現(xiàn)”的有關(guān)語(yǔ)句，經(jīng)過(guò)朗讀從而體會(huì)出和珍珠鳥(niǎo)之間感情變化的過(guò)程。深刻明白由“尊重--理解--寬容--欣賞--信賴”的情感，明白信賴是人和動(dòng)物，人和人之間友好相處的基礎(chǔ)，僅有經(jīng)過(guò)信賴才會(huì)產(chǎn)生的愛(ài)、溫暖和包容。

三、抓關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)

了解到和珍珠鳥(niǎo)在相處時(shí)的.不一樣表現(xiàn)后，我再次詢問(wèn)學(xué)生，你們認(rèn)為珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)嗎?你們是從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的?經(jīng)過(guò)拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作，抓關(guān)鍵語(yǔ)句說(shuō)體會(huì)的方式理解珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取主動(dòng)，交流時(shí)妙語(yǔ)連珠，體會(huì)深刻。

在今后的語(yǔ)文教學(xué)中我會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)和語(yǔ)言文字的積累，因?yàn)閮H有真正理解了課文資料才會(huì)把自我的情感融入到朗讀課文的過(guò)程中去，僅有在學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生積累語(yǔ)言文字，學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作才可有提高。

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思5

《珍珠鳥(niǎo)》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第四組教材的一篇略讀課文;是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫(xiě)的優(yōu)美散文。為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的細(xì)心照料、誠(chéng)心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過(guò)程。告訴我們：信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界。

根據(jù)本組教材的整體教學(xué)目標(biāo)(要求學(xué)生在理解課文資料的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)從生活中得到了哪些啟示;抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)果。)我以“珍珠鳥(niǎo)是種怕人的鳥(niǎo)、怎樣會(huì)變得不怕人?”這一線索，引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人鳥(niǎo)關(guān)系的變化及原因，由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴，能創(chuàng)造出完美的`境界”這一文章主旨。

教學(xué)中我還結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。在交流“是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生談到稱(chēng)呼珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”，突出了對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，還結(jié)合父母平時(shí)稱(chēng)他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明。我覺(jué)得他體會(huì)得很獨(dú)特，隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞的句子，自我反復(fù)朗讀體會(huì)。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了對(duì)珍珠鳥(niǎo)深深的愛(ài)。

為了引領(lǐng)學(xué)生用自我的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中，我提出“假如小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)話，它會(huì)說(shuō)些什么呢?”“看著小珍珠鳥(niǎo)在笑，他愛(ài)笑什么?”“小珍珠鳥(niǎo)趴在我肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見(jiàn)了么?”讓學(xué)生馳騁想象，從而加深對(duì)課文的理解。

另外還注重課內(nèi)外延伸，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū);讓學(xué)生讀議結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合，給學(xué)生供給充足的表達(dá)機(jī)會(huì)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。研讀課文精彩部分，重在品析課文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，在品析中受到美的熏陶，領(lǐng)悟其中深刻的哲理。再結(jié)合學(xué)生自我的親身經(jīng)歷拓展延伸，引導(dǎo)他們體驗(yàn)反思，激發(fā)他們關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思6

我以“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)、怎么會(huì)變得不怕人？”這一線索，引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人鳥(niǎo)關(guān)系的變化及原因，由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴，能創(chuàng)造出美好的境界”這一文章主旨。我從以下幾點(diǎn)入手設(shè)計(jì)。

一、感受鳥(niǎo)的可愛(ài)

首先播放珍珠鳥(niǎo)圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋W(xué)生初讀后，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，非常喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種漂亮但怕人的小鳥(niǎo)，但它卻能和親密相處”。根據(jù)這些感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入理解。

二、感受美好境界

在教學(xué)課文第13自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)點(diǎn)撥：“在眼里，珍珠鳥(niǎo)太漂亮可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，也是幸福的。這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“美好的境界”，有的說(shuō)叫“人鳥(niǎo)情”，還有的說(shuō)叫“信賴”，學(xué)生的回答充滿了自己的理解。

三、感受人鳥(niǎo)之情

要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到對(duì)珍珠鳥(niǎo)的“關(guān)愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕，為什么？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文，體會(huì)對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)：

為他們按時(shí)添食加水，給他們布置溫暖舒適的家。整整三個(gè)月，絕不掀開(kāi)吊蘭去觀察它們、驚嚇到他們。小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”、“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“撞燈繩”，“不管它。這里體現(xiàn)了的包容，對(duì)鳥(niǎo)兒充分理解和寬容。

鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它喝我的茶”，“啄”我的筆尖，而“我”卻只是“撫一撫它細(xì)膩的絨毛”。直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的`肩上睡著了，寫(xiě)出一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出心血的。

整堂課教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法，效果比較好，課堂氣氛活躍。反思以前上的課總是經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們說(shuō)不出來(lái)，總喜歡按照自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，死盯教案，結(jié)果往往適得其反。

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思7

《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)——珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，從而說(shuō)明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活波，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，我注重小鳥(niǎo)與人關(guān)系的變化去啟發(fā)學(xué)生，出示兩道題：我是怎樣善待珍珠鳥(niǎo)的？珍珠鳥(niǎo)又是怎樣逐步信賴我的？讓學(xué)生思考并討論。先自主嘗試，然后交流。珍珠鳥(niǎo)怕人，但的精心照顧、無(wú)盡關(guān)愛(ài)化去了這一切。為他們營(yíng)造了一個(gè)溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心，正是這種奉獻(xiàn)，鳥(niǎo)兒們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在書(shū)屋里自由飛翔，以至于——喝杯中的水，啄握好的筆，玩的盡心，樂(lè)不思“窩”，竟酣睡在肩頭！這種“膽性”的開(kāi)放的背后，是關(guān)愛(ài)做的.橋梁，信任作的基礎(chǔ)。不但讓學(xué)生們知道要愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命，而且深一步啟示了孩子們——信賴是人與動(dòng)物、人與人和諧相處的基礎(chǔ)。由此，我在講授本課時(shí)，注重啟迪，自我領(lǐng)悟，。讓學(xué)生熟悉課文、理解知識(shí)。

但閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生熟悉課文、理解知識(shí)的過(guò)程，更是學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)、與交流、體會(huì)情感的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有采取多種讀的形式，沒(méi)有讓學(xué)生與心靈交會(huì)，尤其是文中猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣子、呢稱(chēng)“小家伙”、珍珠鳥(niǎo)逐步信賴我的過(guò)程、注視小鳥(niǎo)兒沉睡的語(yǔ)句，應(yīng)該讓學(xué)生們讀出情，咀出味，感知那字里行間自然流露出對(duì)鳥(niǎo)兒關(guān)愛(ài)之情，讓孩子們?cè)诩で樗囊绲睦首x中，得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學(xué)生知道讀本好書(shū)就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)感，就應(yīng)先從朗讀入手。

在日后的教學(xué)中，要充分讓學(xué)生讀書(shū)，感知課文的語(yǔ)言。讓學(xué)生的體驗(yàn)感悟通過(guò)他們的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，所以，如何讓學(xué)生在自己的課堂上，真正用情去學(xué)，用心去學(xué)，發(fā)自內(nèi)心的喜歡語(yǔ)文課堂也是今后教學(xué)中不斷追求的目標(biāo)。

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思8

郭沫若先生曾說(shuō)：“大凡一個(gè)作家或詩(shī)人后要有對(duì)于言語(yǔ)的敏感，這東西‘如水到口，冷暖自知’，這種敏感的培養(yǎng)在兒童時(shí)代的教育很重要?！迸囵B(yǎng)語(yǔ)感對(duì)于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的形成，能起到積極的促進(jìn)作用；它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也有著不可忽視的作用：它為語(yǔ)文教學(xué)的改革提供了更加廣闊的天地；它與真正落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，提高語(yǔ)言文字訓(xùn)練的質(zhì)量有著更直接的關(guān)系，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最高境界：它是提高語(yǔ)文素質(zhì)的重要手段之一。

《珍珠鳥(niǎo)》是我國(guó)著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細(xì)膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥(niǎo)相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。在執(zhí)教這篇充滿著“美”的文章時(shí)，我充分利用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)美的畫(huà)面，美的意境，引發(fā)學(xué)生美的感悟，美的情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

一、在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。

“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！币囵B(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，具有良好的語(yǔ)感，就應(yīng)先從朗讀入手。

教學(xué)中，我充分讓學(xué)生讀書(shū)，感知課文的語(yǔ)言。在教學(xué)第6自然段時(shí)，告訴學(xué)生“一段精致的文字，往往蘊(yùn)含著一片深深的情意”。用心去讀讀第6自然段，在讓你感動(dòng)的詞句上做記號(hào)，并多讀幾遍。學(xué)生交流體會(huì)后，“多美、多溫馨的時(shí)刻，真令人羨慕！讓我們?cè)倜烂赖乩首x課文，（）用心體會(huì)這份美好，留住這份美好！”《搖籃曲》的音樂(lè)緩緩響起，學(xué)生伴著音樂(lè)美美地讀文。這樣，通過(guò)自讀、引讀、配樂(lè)美讀，學(xué)生充分感受到了人鳥(niǎo)情，擷取了珍珠鳥(niǎo)和自己心靈碰撞出的最動(dòng)人、最向往的美。

二、在想象中培養(yǎng)語(yǔ)感。

聯(lián)想和想象是依據(jù)言語(yǔ)對(duì)象的描述，由此想到彼，或構(gòu)想出某種事物的形象?？梢允谷藢?duì)言語(yǔ)的感受進(jìn)入一個(gè)全新的境界，鮮活的'形象、生動(dòng)的景物、豐富的情感、深刻的哲理……

在教學(xué)中，我提出“小鳥(niǎo)探出了腦袋，它會(huì)說(shuō)些什么？”“小家伙趴在我的肩上睡著了，它夢(mèng)見(jiàn)了什么？”讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著對(duì)課文的理解，對(duì)與小珍珠鳥(niǎo)之間友誼的多元解讀，發(fā)言不時(shí)閃現(xiàn)充滿個(gè)性、智慧的語(yǔ)言，或莊或諧，或智或趣，一只人見(jiàn)人愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)了然心中，一幅溫馨的感人畫(huà)面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對(duì)課文的理解。并且，教師珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，一一褒獎(jiǎng)，學(xué)生思維開(kāi)闊，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)，享受到了課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、在比較中培養(yǎng)語(yǔ)感。

讀書(shū)時(shí)多做比較揣摩，有助于理解遣詞造句的匠心，進(jìn)而感受語(yǔ)言。在教學(xué)第三自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出對(duì)珍珠鳥(niǎo)的獨(dú)特稱(chēng)呼“小家伙”，再出示句子進(jìn)行比較，“撥開(kāi)綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥(niǎo)?！薄皳荛_(kāi)綠蔓一看，正是這個(gè)小家伙！”通過(guò)讀、比較，學(xué)生感受到了“小家伙”是對(duì)人的稱(chēng)呼，此時(shí)已把珍珠鳥(niǎo)當(dāng)作自己的小寶寶、小朋友，對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情不言而喻。通過(guò)比較，學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的意蘊(yùn)的語(yǔ)感能力就得到了一次鍛煉。在引導(dǎo)學(xué)生感悟“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”讓學(xué)生換一種說(shuō)法，學(xué)生說(shuō)出了“信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界”通過(guò)比較，學(xué)生就感受到了反問(wèn)句更能表達(dá)出此時(shí)強(qiáng)烈的感情，對(duì)信賴的呼喚。這樣培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的情味的語(yǔ)感能力。

四、在體驗(yàn)中培養(yǎng)語(yǔ)感。

課文是用語(yǔ)言文字來(lái)塑造藝術(shù)形象的，用手是摸不到的。它是要我們憑借語(yǔ)言文字的描寫(xiě)，通過(guò)形象，在腦海里浮現(xiàn)出課文中所描寫(xiě)的藝術(shù)形象來(lái)。讓學(xué)生走進(jìn)馮驥才的書(shū)房，化身于那只可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)，就更易于走進(jìn)珍珠鳥(niǎo)的內(nèi)心世界，體驗(yàn)珍珠鳥(niǎo)信任我的漸進(jìn)過(guò)程。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：同學(xué)們現(xiàn)在你就是珍珠鳥(niǎo)，我是你的主人馮驥才，你愿意和我談?wù)勑膯?？小家伙，我正在?xiě)字，你為什么啄我的筆尖呀？小家伙，你為什么又啄兩下我的手指？“主人，你快停筆吧，我要和你交朋友?！薄爸魅?，你辛苦了，我正在為你按摩呢”學(xué)生自然地進(jìn)入了情境，也更好地理解了人鳥(niǎo)之間深深的情誼。

五、在表達(dá)中培養(yǎng)語(yǔ)感。

學(xué)生讀書(shū)后，都有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)，為此，在教學(xué)結(jié)尾，我出示了這么幾句話，

信賴是一座橋，讓我們心靈相通；

信賴是一首歌，讓我們?cè)诳鞓?lè)中飛揚(yáng)；

信賴是一抹陽(yáng)光，讓我們的生活五彩繽紛；

學(xué)生有感而發(fā)，“信賴是一盞燈，照亮了我們前進(jìn)的道路”“信賴是一盞燈，點(diǎn)亮了我和朋友的友誼”“信賴是一本書(shū)，豐富了我的人生”“信賴是一陣雨，滌清了友誼路上的障礙”多么精辟，多么傳神！學(xué)生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛(ài)的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生，相信愛(ài)心的滋潤(rùn)一定能夠創(chuàng)造出美好的未來(lái)。

語(yǔ)感的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，它必須經(jīng)過(guò)一個(gè)系統(tǒng)的艱苦勞動(dòng)的過(guò)程。這就是要求教師必須始終把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感放在重要位置，真正領(lǐng)會(huì)葉圣陶先生所言的“至于文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感”的含義，因?yàn)橛辛溯^強(qiáng)的語(yǔ)感，也就有了較強(qiáng)的語(yǔ)言文字基本功，從而達(dá)到“展卷而自能通講，執(zhí)筆而自能合度”的最佳境界。

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思9

《珍珠鳥(niǎo)》是著名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜愛(ài)這篇文章。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，主要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨，并能賞析文章本身。美國(guó)心理學(xué)家布魯納告訴我們：“教學(xué)不能是講解式的，不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動(dòng)地理解知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者?！比绻谡n堂教學(xué)中，學(xué)生透過(guò)課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)對(duì)教材有了必須的認(rèn)識(shí)，并且還有了相當(dāng)?shù)谋尘安牧希敲?，在課堂上，我就要搭建交互性的展示平臺(tái)，透過(guò)自讀、自悟、自學(xué)、探究，加深對(duì)教材的感悟，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，再透過(guò)小組之間的合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相影響，各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢堅(jiān)信學(xué)生，生怕他們不會(huì)，說(shuō)不出來(lái)，總喜愛(ài)按照自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。學(xué)生學(xué)完課文后，都有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)，為此，在教學(xué)結(jié)尾，我讓學(xué)生用一句話來(lái)表達(dá)出此時(shí)的感觸，在表達(dá)中培養(yǎng)語(yǔ)感。為此，在教學(xué)結(jié)尾，我請(qǐng)學(xué)生在自己的珍珠鳥(niǎo)上寫(xiě)下你自己的感受，

信賴產(chǎn)生了神奇的力量，讓我們心靈相通；

信賴創(chuàng)造了幸福生活，讓我們?cè)诳鞓?lè)中飛揚(yáng)；

信賴是一抹陽(yáng)光，讓我們的生活五彩繽紛；

信賴帶給我友誼，使我有了很多好朋友。

……

學(xué)生對(duì)動(dòng)物的.關(guān)愛(ài)，對(duì)同學(xué)的友愛(ài)，對(duì)信賴的明白，都在情感的體驗(yàn)中得到了感性的明白，在學(xué)生與文本、的對(duì)話中提高了道德的認(rèn)識(shí)。學(xué)生有感而發(fā)，洋溢著濃濃的人文情懷，愛(ài)的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生，堅(jiān)信愛(ài)心的滋潤(rùn)必須能夠創(chuàng)造出完美的未來(lái)。

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思10

《珍珠鳥(niǎo)》作家馮驥才的散文創(chuàng)作，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，珍珠鳥(niǎo)由一開(kāi)始對(duì)人的懼怕，然后一步步轉(zhuǎn)變?yōu)楹腿锁B(niǎo)相依的完美境界，使得有感而發(fā)：信賴往往創(chuàng)造完美的境界。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。這樣的一篇美文，要在一課時(shí)的時(shí)間內(nèi)完成，如何做到讓學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程中體味那一種情誼，那一種境界，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。在必須的思考之后，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我讓學(xué)生緊緊抓住小鳥(niǎo)在和我不一樣相處階段的不一樣表現(xiàn)，以及我對(duì)小鳥(niǎo)細(xì)致、體貼的照顧這條脈絡(luò)來(lái)研讀文本，體會(huì)小鳥(niǎo)這種變化并不是意味著它改變了自我的鳥(niǎo)性，而是由于信賴，信賴往往創(chuàng)造了完美的境界，收到了良好的效果。

一、初讀課文，感受“情意”。

我首先經(jīng)過(guò)檢查預(yù)習(xí)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)文情景。然后在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，談?wù)劯髯宰x文的感受。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，十分喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕”，還有的說(shuō)“感受到和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ)，就能夠引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)，理解文章的真正內(nèi)涵。

二、細(xì)讀課文，理解“真愛(ài)”。

經(jīng)過(guò)初讀，學(xué)生感受到了對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最終一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”，僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢?僅有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎?這時(shí)，我抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕，為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”珍珠鳥(niǎo)在‘我’的照料與呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化我是怎樣贏得珍珠鳥(niǎo)信賴的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：

起初，為珍珠鳥(niǎo)營(yíng)造了一個(gè)舒適而又溫馨的家，鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后，小鳥(niǎo)出生了，可卻不驚動(dòng)它們，鳥(niǎo)兒才漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。所做的這一切，是對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性的'充分尊重。小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，可卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了的包容，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，時(shí)常接近“我”，這濃濃的愛(ài)意，是一種溝通，是零距離的接觸。直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了，寫(xiě)下一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，是更深層次的愛(ài)——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴”，才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。

在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味、交流。在“尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最終一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟。

三、賞讀課文，感悟“信賴”。

在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，我還注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞本事，經(jīng)過(guò)欣賞，獲得情感陶冶、心靈凈化。

在串讀課文引讀到第14自然段時(shí)，我給學(xué)生播放了一段音樂(lè)，在優(yōu)美的旋律中，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自我的感受。教師適時(shí)引導(dǎo)：“此時(shí)，你是否已經(jīng)讀懂了的心聲，誰(shuí)來(lái)談一談?”在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來(lái)創(chuàng)造”;有的感慨“如果世界充滿愛(ài)，將會(huì)創(chuàng)造多少完美的境界”;更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟：“‘信賴’是相互的，‘信賴’是要付出的。如果我們對(duì)別人充分信賴，那么就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造出很多完美的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考，讓學(xué)生真切地感受到在咱們的生活中，信賴無(wú)處不在。

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思11

《珍珠鳥(niǎo)》是馮驥才筆下的一篇精美散文，字里行間流露出對(duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，并不是簡(jiǎn)單的只是對(duì)鳥(niǎo)兒的喜歡而已，而是對(duì)生命的一種尊重。就如同大人在小心而充滿了樂(lè)趣的去關(guān)注孩子，用心的感受鳥(niǎo)兒的需要，細(xì)心的呵護(hù)鳥(niǎo)兒成長(zhǎng)。在與珍珠鳥(niǎo)相處的過(guò)程中，樂(lè)在其中。小珍珠鳥(niǎo)猶如懵懂未知的孩兒，它是幸運(yùn)的，也是幸福的，能降生在馮驥才先生的家中，因此，從未有過(guò)驚擾的它，在與的交往中由怕人的鳥(niǎo)，竟然敢于一次次接近，相信在每次的探試中，小家伙也感受到挑戰(zhàn)和樂(lè)趣。最終對(duì)完全信任了，索性放開(kāi)了膽兒玩，無(wú)所顧忌，因?yàn)樗罆?huì)遷就著它，包容著它，溺愛(ài)著它，最終在的肩頭熟睡了。這是怎樣的信任??！是孩子對(duì)母親的信任！

所以才能如此放心，如此安心！這一幕怎能不令人動(dòng)容！這是信任創(chuàng)造出來(lái)的美好的境界！這篇課文之所以作為小學(xué)教材，我想很大原因就在于此。

如何才能引領(lǐng)學(xué)生感悟和小鳥(niǎo)的情感呢？我采用了“自主閱讀”教學(xué)模式。在第一課時(shí)，先是導(dǎo)語(yǔ)激趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的'興趣，接著朗讀感知課文，為第二課時(shí)深入的探究課文做準(zhǔn)備，

在第二課時(shí)，對(duì)于小珍珠鳥(niǎo)是如何逐步接近的呢？這是全文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生理解課文的中心——信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？就迎刃而解了，在此采用了細(xì)讀解析的方法，讓學(xué)生找相關(guān)的語(yǔ)句，再交流，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀品味，直至熟讀成誦，不僅完成了教學(xué)目標(biāo)，而且整節(jié)課充滿了濃濃的語(yǔ)文味。

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思12

《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文的是馮驥才，他帶著我們領(lǐng)略人與動(dòng)物之間相互信賴的美好境界。

這一課的重點(diǎn)就是體會(huì)珍珠鳥(niǎo)是如何一步步與相互信賴的。課文第四自然段是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的自然段，通過(guò)由“起先”、“漸漸地”、“后來(lái)”，然我們感受到珍珠鳥(niǎo)的調(diào)皮可愛(ài)，以及它的膽子越來(lái)越大。這節(jié)課我自以為得失如下，

一、滲透習(xí)作寫(xiě)法。①有詳有略。略寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)的外形，雖為略寫(xiě)，但也很細(xì)致?！凹t嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)有生出珍珠似的白點(diǎn)，整個(gè)身子毛毛絨絨的，像是一個(gè)蓬松的球?！焙?jiǎn)單的幾句話，我們的眼前已經(jīng)出現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)的輪廓。用大量的筆觸詳寫(xiě)了與珍珠鳥(niǎo)相處的過(guò)程，每一步都很細(xì)致。這也是寫(xiě)作的.目的，為了帶著讀者和他一起體會(huì)他的呼喚“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”每一篇文章都有中心，不能寫(xiě)偏。比如我們自己寫(xiě)動(dòng)物，如果你喜歡動(dòng)物的樣子，就可以以他的樣子為重點(diǎn)，多寫(xiě)一寫(xiě)，如果你喜歡與動(dòng)物的相處，你們倆有很多的故事想讓大家知道，那就多寫(xiě)一寫(xiě)與之相處的故事?？傊?，每一篇文章都有詳有略。②描②描寫(xiě)動(dòng)物外形要有順序，整體到部分或者部分到整體，。這篇課文中是按照：嘴、腳、毛、后背、整個(gè)身子，由部分到整體。

二、在朗讀中，體會(huì)珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)、淘氣，在朗讀中，領(lǐng)略珍珠鳥(niǎo)和相處的過(guò)程。第四自然段，是我們朗讀的重點(diǎn)，學(xué)生讀，教師鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng)，教師范讀，想想情景等等，學(xué)生感悟出珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)，淘氣。這些學(xué)生用他們愉快的表情回應(yīng)我時(shí)，我感到很欣慰。

三、評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)是很關(guān)鍵的作用，說(shuō)得好畫(huà)龍點(diǎn)睛，說(shuō)的不好就成畫(huà)蛇添足了。我覺(jué)得對(duì)學(xué)生朗讀的情況，評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富，我的評(píng)價(jià)就是“你的聲音可以再大一些?！薄白x得很流暢，但是感情還不夠?！薄白x得有感情！請(qǐng)大家像他一樣讀一讀?！睂W(xué)生沒(méi)辦法從這么簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)中獲得有效改進(jìn)和繼續(xù)保持的方法。沒(méi)有學(xué)生讀得滿意時(shí)，我就范讀，好在學(xué)生能領(lǐng)會(huì)到，再讀變得好多了。

每一節(jié)課都是老師獲取經(jīng)驗(yàn)的時(shí)刻，我們時(shí)刻準(zhǔn)備上好每一堂課。每一個(gè)人能力有大小，悟性有深淺，我們可以做的就是，我盡力去做！加油，自己！

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思13

《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文，描述了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)————珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，從而說(shuō)明了“信賴”往往創(chuàng)造出完美的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。但它所表現(xiàn)的思想感情對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生而言，在理解上還是存在必須的難度的。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對(duì)話過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，讓其思維在互動(dòng)中交流，情感在感悟中升華。

（一）以情為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在感受中學(xué)習(xí)。

教學(xué)一開(kāi)始首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，生成問(wèn)題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點(diǎn)問(wèn)題，探索珍珠鳥(niǎo)與情感變化的線索。這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。

（二）以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

要十分重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的'主體地位，讓學(xué)生與文本對(duì)話、師生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生與進(jìn)行心靈的碰撞與交流。在這種用心主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”這句有了更深的感悟。

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思14

《珍珠鳥(niǎo)》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第四組教材的一篇略讀課文；是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫(xiě)的優(yōu)美散文。為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的細(xì)心照料、誠(chéng)心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過(guò)程。告訴我們：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。

根據(jù)本組教材的整體教學(xué)目標(biāo)（要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的.同時(shí)，領(lǐng)會(huì)從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)果。）我以“珍珠鳥(niǎo)是種怕人的鳥(niǎo)、