.::;?廢墟的呼喚?原文_九年級(jí)語文教案

篇一：廢墟的呼喚

3、?廢墟的召喚?

一、教學(xué)目的:

⑴.知識(shí)與才干：理解作者及有關(guān)歷史背景，理解廢墟對(duì)現(xiàn)實(shí)的指向。品味賞析語言：筆法簡約委婉，文字凝重優(yōu)美。

⑵.過程與方法：理解擬人手法和景物描寫的作用。

能說出標(biāo)題“廢墟的呼喚〞的“呼喚〞確實(shí)切含義，領(lǐng)悟文章的主旨。⑶.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)文章所流露的責(zé)任感和崇高的使命感。

能說出和理解作者對(duì)廢墟的情感態(tài)度和“年輕人〞的矛盾心理。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

⑴.品味賞析語言。筆法簡約委婉，文字凝重優(yōu)美。⑵.理解擬人手法和景物描寫的作用。

⑶.理解文中“年輕人〞的矛盾心理；領(lǐng)悟文章的主旨。

三、課時(shí)打算：2課時(shí)、

四、教具預(yù)備：u盤、錄音機(jī)

五、教學(xué)方法：談話法、討論法

六、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

〔一〕.導(dǎo)入新課：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)動(dòng)機(jī)：

⑴.學(xué)生匯報(bào)交流課前理解到的有關(guān)圓明園的情況。

提示明確：1860年10月6日，英、法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在園內(nèi)放火。大火連燒三天，煙云覆蓋整個(gè)北京城。我國這一園林藝術(shù)的珍寶、建筑藝術(shù)的精華，就如此被化為灰燼。

⑵.播放?火燒圓明園?的片段。老師運(yùn)用聲情并茂的語言同步講解：確實(shí)是如此一座享有“人間天堂〞美稱的萬園之園卻于1860年化為一片灰燼。

引發(fā)：看了這段錄象，你們最想說些什么？征詢些什么？。。。。。。導(dǎo)入本節(jié)課。

〔二〕.自主學(xué)習(xí)：整體感知課文。

⑴.自在朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

⑵.設(shè)計(jì)考慮征詢題：1、作者寫了一個(gè)如何樣的廢墟？

2、作者是單純地描繪廢墟嗎？仍然有什么目的？

3、標(biāo)題為什么叫?廢墟的呼喚?？“廢墟〞呼喚的是什么？

⑶.整理課文的寫作思路：

師生共同明確：

第一局部〔1——3段〕對(duì)圓明園廢墟進(jìn)展整體描繪，突出其凝固、停滯的現(xiàn)狀，透視出作者面對(duì)圓明園廢墟所表現(xiàn)出的憂患和難過，抒發(fā)了作者渴望更新、渴望變革的激情。

第二局部〔4——10段〕作者直抒胸臆，號(hào)召人們留下來，改造這凝固的歷史，“廢墟，不愿永久停靠。〞

第三局部〔11——20段〕作者通過“我〞與年輕人的對(duì)話，由前面自我情感的直截了當(dāng)表達(dá)，轉(zhuǎn)而全社會(huì)呼喚尤其是對(duì)青年人的呼喚。

第四局部〔20、22段〕篇末點(diǎn)題，說明全文主旨。

〔三〕.合作學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，考慮征詢題：

⑴.作者是什么季節(jié)來到圓明園憑吊的？面對(duì)廢墟，作者是如何樣的情感態(tài)度？明確：冬日，心情繁重。

⑵.“對(duì)著這一凝固的歷史，我只要悵然凝望〞，為什么說“歷史〞是“凝固的〞？明確：由于這蒙受了奇恥大辱的廢墟，雖然悠閑地、假設(shè)無其事的?？恐?。如石刻一般，停滯了，凝固了，而廢墟永遠(yuǎn)意味了那段與它有關(guān)的歷史。因此說歷史凝固了。

⑶.“楚國早已是湖北省，但楚辭的光芒，不是永遠(yuǎn)充塞于天地之間么？〞明確：1：楚辭的代表人物是屈原，他的?離騷?寫盡了文人墨客的憂國憂民情懷。我們至今還在吟誦他的名句：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。〞

2.個(gè)人雖然渺小，但仍然在歷史上可以表達(dá)自己的價(jià)值?？梢詿o愧于人“小得多的概念〞。偉大的愛國主義詩人屈原給予我們確實(shí)實(shí)是無形而珍貴的精神價(jià)值。⑷.文章前面說“它該讓出地點(diǎn)，好建立新的一切，〞后文卻說“能不能留下一局部廢墟呢？最好是這瀛觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的〞，如此行文前后是否矛盾？為什么？

明確：不矛盾，前文說的是改造歷史，后文說的是不不記得歷史，兩者相輔相成。作者是經(jīng)歷一定的掙扎和考慮。

〔四〕.探究學(xué)習(xí)拓展延伸。

⑴.【領(lǐng)悟】標(biāo)題中的?廢墟的呼喚?的“呼喚〞詳細(xì)指的什么內(nèi)容？學(xué)生討論：提示：生命的短暫、自然的永久，歷史的滄桑，總會(huì)令人不由唏噓感慨。但是，除了感慨，我們還應(yīng)該做些什么呢？

提示：假設(shè)沒有憂國憂民、心系天下眾生的歷史使命感和責(zé)任感，那你的感慨就只能是一種淺薄和虛華。

明確：號(hào)召人們接著奮斗，以改造歷史?！皟?nèi)容〞確實(shí)是指方法和環(huán)境。與年輕人的對(duì)話更說明了人們?cè)谔骄拷窈蟮牡缆飞蠈ふ蚁Ｍ?，做出努力，盡每一個(gè)“我〞的責(zé)任。

⑵.【品味】品味賞析語言：筆法簡約委婉，文字凝重優(yōu)美。征詢題設(shè)計(jì):落日賞析。提示：憑吊是在冬日午后，文章屢次提及冬日。請(qǐng)畫出有關(guān)冬日的景句。明確：

①冬日的斜陽無力地照在這一片田野上?！残标柕摹盁o力〞與心情的繁重吻合。〕②右側(cè)在夏天是一帶荷塘，如今也只剩下冬日的凄冷。

③空中一陣鴉噪，抬頭只見寒鴉萬點(diǎn)，馱著夕陽，擦過枯樹林，轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅色的西天。

④西山在朦朧中涂抹了一層?jì)杉t，輪廓漸漸明晰起來。那嬌紅中又透一點(diǎn)藍(lán)，顯得非常凝重，正配得上空氣中的摸得著的寒意。

⑤水已成冰，冰中顯露出枝枝荷梗，枯梗上漾著綺輝。遠(yuǎn)山凹處，紅日正沉，只照得天邊山頂一片通紅。岸邊幾株枯樹，恰為夕陽做了畫框?？蛲鈰杉t的西山，這時(shí)卻全是黛青色，鮮嫩潤澤，一派雨后初晴的模樣，似與這黃昏全不相關(guān)，但也有淺淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的清冷。

⑥我們?nèi)匀豢绰湔?。通紅的火球消失了。剩下的遠(yuǎn)山顯出一層層深淺不同的紫色。濃處如酒。淡處如夢。那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊。

〔五〕.課堂小結(jié)。宗璞的文章講究誠和雅，大家讀的時(shí)候，覺得特別難，由于有特別多隱諱的句子，其中富有寓意的議論也是解讀文章的重點(diǎn)。

〔六〕.達(dá)標(biāo)反響：布置作業(yè)：巴爾扎克說：“一場大的屈辱可以變成大的動(dòng)力。〞

余秋雨說：“沒有皺紋的祖母是可怕的，沒有青絲的老者是讓人遺憾的。〞選讀宗璞的?紫藤蘿瀑布?或余秋雨的?廢墟?。

第二課時(shí)

〔一〕、導(dǎo)入新課?；貞浰鶎W(xué)知識(shí)并情境導(dǎo)入：

放映有關(guān)圓明園遺址的幻燈片，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)談?wù)勥@段歷史，并說說對(duì)這段歷史的認(rèn)識(shí)。

面對(duì)廢墟，作者感慨萬千，文思如潮。文中既有滿含悲愴的表達(dá)，也有寓意深化的議論，還有對(duì)比鮮明的風(fēng)光描寫，細(xì)細(xì)品味以下句子，說說它們的含義。

〔二〕.自主學(xué)習(xí)：深化討論課文，領(lǐng)悟主題。

⑴.石波不興，雕兵永駐，這蒙受了奇恥大辱的廢墟，雖然閑地、假設(shè)無其事地?？恐?/p>

明確：以擬人的手法表現(xiàn)了這永不變化的廢墟，使人感到歷史大約在這里停滯了，凝固了。其中蘊(yùn)涵著作者對(duì)更新變革的渴望。

⑵.空中一陣鴉噪，抬頭只見寒鴉萬點(diǎn)，馱著夕陽，擦過枯樹林，轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅色的西天明確：空中鴉噪與廢墟之靜對(duì)比，突出廢墟的空闊、寂寥。粉結(jié)色的西天與陰影下的廢墟對(duì)比，既是寫實(shí)景，又把人們的視線由地面引向透著美麗夕陽的空中。作者的心情由陰轉(zhuǎn)晴，表達(dá)了作者對(duì)變革國家和民族帶來的萬千氣象的向往和