..教師個人參考計劃總結(jié)學(xué)困生轉(zhuǎn)化心得素養(yǎng)教育是面向全體學(xué)生，而不是面向少數(shù)學(xué)生。面向全體，正是面向有差異的每一個個體，依照不同學(xué)生的實際，促進他們?nèi)w開展。因而，堅持面向全體學(xué)生，更應(yīng)側(cè)重需要協(xié)助的學(xué)生，研究需要協(xié)助的學(xué)生，轉(zhuǎn)化需要協(xié)助的學(xué)生。為了總結(jié)經(jīng)歷，更好的做好差生的轉(zhuǎn)化工作，現(xiàn)對本學(xué)期工作總結(jié)如下：

一、深化學(xué)生，理解學(xué)生

在教學(xué)實踐中，老師們有一個共識：那確實是一提到學(xué)困生，無不搖頭嘆息，說他們是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。事實上，金無足赤，人無完人。假如我們換個角度，放棄門縫里看人的偏見，就會欣喜地發(fā)覺學(xué)困生并非不可救藥，這就要求我們深化學(xué)生、全面理解學(xué)困生的心態(tài)，對學(xué)困生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、興趣、愛好、志向、心理變化和生理特點、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調(diào)查、深化研究，并采取分類教育的方式，隨時比擬和修正教育方式，讓學(xué)生在老師的陶冶下潛移默化地抑制約束不良心態(tài)的滋生開展，用我們的理智來塑造學(xué)生美妙純潔的心靈，使學(xué)困生領(lǐng)悟到周圍的同學(xué)、老師都對“我”的進步寄予非常大的希望，在良好的學(xué)習(xí)氣氛中使后進生轉(zhuǎn)變思想，鼓足勇氣，直面現(xiàn)實，積極向上，鼓舞他們從本人周圍的小事做起，一步一步地培養(yǎng)學(xué)困生樂觀向上的生活態(tài)度，使我們的情感理智融入他們的心田，并能扎根、發(fā)芽、開花和結(jié)果。

二、主動接近學(xué)困生，友善對待學(xué)困生。

主動接近學(xué)困生，和他們交朋友，用師愛愛感化他們，給他們以熱望和期待，激發(fā)他們的潛力。同時我們一定要擺正學(xué)困生在心中的位置，絕不由于學(xué)困而放棄和鄙視學(xué)生。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中特別照顧學(xué)困生，對課堂提出一些相對簡單的咨詢題盡量讓學(xué)困生來答復(fù)，讓他們在同學(xué)面前樹立自決心。在各項作業(yè)的完成上特別優(yōu)待學(xué)困生，在試卷的評價中適當(dāng)優(yōu)惠學(xué)困生。學(xué)困生往往非常在乎老師的評價，較高的評價和鼓舞的話語能使學(xué)生有奮斗的目的，產(chǎn)生積極向上的力量。一定要對學(xué)生時刻保持良好的態(tài)度。老師燦爛的笑臉是學(xué)生心中永不凋謝的花朵。你笑臉面對學(xué)生，學(xué)生才會笑臉面對你；你給學(xué)生一縷陽光，學(xué)生會還給你一個太陽！

三、找到學(xué)困生學(xué)困的緣故并進展相應(yīng)分類。

辯證唯物主義認(rèn)為：內(nèi)因是事物開展的內(nèi)部矛盾，外因是事物開展的外部矛盾，外因通過內(nèi)因而起作用，內(nèi)因是事物開展變化的根本緣故。既然要處理學(xué)困咨詢題，一定要找好學(xué)困的內(nèi)因、外因。部分學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)興趣，有些學(xué)困生也曾努力過，但由于方法或外因的妨礙，成績未能提高。他們便認(rèn)為本人不是學(xué)習(xí)的材料，慢慢對學(xué)習(xí)失去了興趣。我把他們稱為“無興趣型”。部分學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不好，今天猛學(xué)到深夜，明天，后天甚至假設(shè)干天都不學(xué)習(xí)了。我把他們稱為“不良適應(yīng)型”。部分學(xué)生也非常認(rèn)真地學(xué)，但他們的總結(jié)、歸納才能差，應(yīng)變才能差，會一道題，變個題型就又不會了。我把他們稱為“三差型”。部分學(xué)生心理素養(yǎng)不好，平時答復(fù)下列咨詢題積極，做題也非常好，但一考試成績就一落千丈。我把他們稱為“心理素養(yǎng)差型”。部分學(xué)生家庭條件好，受家庭和社會的妨礙認(rèn)為讀書無用，不用學(xué)習(xí)也能當(dāng)大款，因而他們根本不想學(xué)習(xí)，我把他們稱為“讀書無用型”。部分學(xué)生身體素養(yǎng)差，但學(xué)習(xí)非?？炭啵?jīng)常學(xué)到深夜，打點滴吃藥是常事，這就會經(jīng)常耽擱學(xué)習(xí)，最終成為學(xué)困生。我把他們稱為“體質(zhì)差型”。

四、針對不同的學(xué)困生做好針對性教育。

采取相應(yīng)的措施，對“無興趣型”的學(xué)生，讓他們重振學(xué)習(xí)的決心，處理學(xué)習(xí)上的困難，經(jīng)常利用課余時間給他們補習(xí)，做到堂堂清，日日清，掃除學(xué)習(xí)上的障礙，讓他們的學(xué)習(xí)成績趕上來，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于“不良適應(yīng)型”給學(xué)生制定時間表，定打算，定任務(wù)，今天完成今天畫勾，開場天天檢查，慢慢拉長檢查時間。關(guān)于“三差型”，先做根底題，耐心講解，然后反復(fù)練習(xí)，之后再拿變式題反復(fù)進展訓(xùn)練。關(guān)于“心理素養(yǎng)差型”經(jīng)常叫他們到黑板做題，還叫他們講題，到辦公室小測驗，逐步鍛煉他們的心理素養(yǎng)。關(guān)于“讀書無用型”，先找成功人士的典型事例感化他們，進一步做好家長的工作，使家長和老師共同做好學(xué)生的工作。關(guān)于“體質(zhì)差型”的學(xué)生，讓他們量力而行，切忌好高騖遠(yuǎn)，扎扎實實走好眼前的每一步，做到勞逸結(jié)合。

五、耐心抑制，創(chuàng)設(shè)進取的轉(zhuǎn)化環(huán)境

老師的耐心和抑制是指在教育過程中能夠自覺調(diào)理與操縱本人的情緒與行為，擅長約束本人的言行、抑制本人消極情緒的一種意志質(zhì)量。它是我們轉(zhuǎn)化學(xué)困生成功與否的重要質(zhì)量。關(guān)于頑皮調(diào)皮、不守紀(jì)律且學(xué)習(xí)根底差，又總是趕不上隊的學(xué)生和對學(xué)生中間產(chǎn)生的有損班集體榮譽、而在學(xué)生中造成不良要素誤入歧途的學(xué)生，假如我們沒有教育的耐心和抑制，在這些現(xiàn)象面前就會無法自覺地操縱和支配本人的教育行為，并會顯得沖動、甚至予以嚴(yán)峻的體罰。這就會激怒學(xué)生，構(gòu)成一種強烈的對抗心理，使學(xué)生對老師構(gòu)成鄙視態(tài)度，不接受批判意見。老師在學(xué)生中的威信便蕩然無存。因而，老師在與學(xué)生交往過程中，應(yīng)給學(xué)生制造和提供一種良好的、融洽的學(xué)習(xí)、生活氣氛，把本人置身于學(xué)生之中，而不能凌駕于學(xué)生之上，盛氣凌人。其一言一行、一舉一動都應(yīng)給學(xué)生以親近感。只有如此，學(xué)生才能輕松愉快地學(xué)生、生活，并在各項活動中發(fā)揮自主性和制造性。

總之,通過我的努力,我們班的學(xué)困生都有了非常大的進步.