初中語文課堂教學(xué)中多元方法的應(yīng)用簡(jiǎn)析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：在新課程改革的今天，初中語文作為一個(gè)銜接小學(xué)語文和高中語文的過渡科目，在語文知識(shí)學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的位置。在新的教學(xué)理念的推動(dòng)下，初中語文教師的教學(xué)方法也出現(xiàn)了多樣化的特征，這些教學(xué)方法的使用，在促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果方面能夠產(chǎn)生積極的影響，同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中，對(duì)這些教學(xué)多元方法的恰當(dāng)應(yīng)用，也將促進(jìn)初中語文新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；多元方法；作用；具體應(yīng)用

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初中語文知識(shí)在學(xué)生由小學(xué)到高中的學(xué)習(xí)階段，起著承前啟后的作用。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，原有的初中語文教師往往存在一種慣性思維。這種慣性思維是教師在對(duì)語文知識(shí)的教授時(shí)，一般采取“教師講，學(xué)生聽”的“灌輸式”教學(xué)方式。教師單一的教學(xué)方式會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的主動(dòng)性產(chǎn)生不利的影響。在這種情況下，語文新課程改革的要求為初中語文的教學(xué)提出了新的發(fā)展契機(jī)。在新課程改革的引導(dǎo)下，教師不僅在教學(xué)理念方面發(fā)生轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方法上也逐漸呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨向。教師在初中語文教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)方法應(yīng)用上的努力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)效果的提升均具有積極的作用。

一、初中語文多元化教學(xué)方法的積極作用

1、教師在初中語文的課堂教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)中，由于教學(xué)手法的單一性，教師的教學(xué)往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，尤其是在初中階段，學(xué)生的好奇心還比較強(qiáng)烈，同時(shí)，學(xué)生的自制力比較差，因此，在課堂上如果教師沒有將學(xué)生的注意力很好的抓住，就很可能造成學(xué)生的分心、分神的聽課問題。教師要想改善學(xué)生的聽課效果和聽課狀態(tài)，就需要采取趣味化的或者是情感陶冶型的教學(xué)方法。比如，教師在講授相關(guān)名著作品時(shí)，可以留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀原著的基礎(chǔ)上進(jìn)行電影藝術(shù)的欣賞。教師可以通過畫面感極強(qiáng)的教學(xué)方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

2、教師在初中語文的課堂教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)方法，能夠提高語文教學(xué)的水平和質(zhì)量。初中語文教學(xué)水平的提高有賴于教師教學(xué)方法上的創(chuàng)新，這就需要教師應(yīng)用諸如創(chuàng)設(shè)情境、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)對(duì)原有的講授式的教學(xué)方式的突破。教師通過對(duì)多元化的教學(xué)方式的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)課堂舒適教學(xué)氛圍的營造的效果，并建立良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生樹立平和的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，在提高學(xué)生的接受效果的基礎(chǔ)之上。提高教師的教學(xué)效果。

3、教師在初中語文的課堂教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)方法，有利于教師教學(xué)能力的展現(xiàn)和發(fā)揮，促進(jìn)語文新課改地有效實(shí)施。教師教學(xué)方式應(yīng)用的根本目的是為了滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，這一教學(xué)目標(biāo)符合了當(dāng)前人文化教學(xué)理念的具體要求。具體來講，這種教學(xué)目標(biāo)改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)理念，使得教師開始注重學(xué)生的發(fā)展，形成了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，并作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這種教學(xué)方式不僅對(duì)當(dāng)下的初中語文課程改革有積極的作用，從長遠(yuǎn)的角度來看，這一教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變將有助于語文課程教學(xué)的長期發(fā)展。

二、初中語文課堂教學(xué)中多元化教學(xué)方法的具體應(yīng)用

初中語文課堂教學(xué)多元化的教學(xué)方法主要有：利用多媒體信息教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方法、小組合作討論的教學(xué)方法等多種教學(xué)方法。教師在綜合運(yùn)用這些教學(xué)方法的時(shí)候，要特別掌握這些教學(xué)方法有可能造成的不良教學(xué)效果，并在規(guī)避不良教學(xué)效果的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用。以下主要介紹三種教學(xué)方法。

1、教師可以運(yùn)用多媒體課件的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行初中語文的課堂教學(xué)。多媒體教學(xué)模式適應(yīng)了當(dāng)下信息化社會(huì)不斷發(fā)展的趨勢(shì)，體現(xiàn)出很強(qiáng)的時(shí)代性，受到眾多學(xué)科教師的青睞。初中語文教師在課堂教學(xué)中采用多媒體教學(xué)技術(shù)，可以使學(xué)生產(chǎn)生煥然一新的感覺，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語文學(xué)習(xí)的新觀念，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。但是需要注意的是，教師在多媒體教學(xué)時(shí)，對(duì)多媒體課件不恰當(dāng)?shù)闹谱骱褪褂茫灿锌赡軐?duì)初中語文的課堂教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。具體來講，很多教師把握不到語文課件制作的要領(lǐng)，在課件制作中運(yùn)用大量的聲音、動(dòng)畫的元素，企圖通過這種方式來達(dá)到營造引人注目的畫面的效果。但實(shí)際上，教師的這種錯(cuò)誤行為，將學(xué)生的注意力從對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到對(duì)動(dòng)態(tài)效果圖的學(xué)習(xí)上，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力遭到破壞。因此，教師在對(duì)多媒體可見的具體應(yīng)用中，應(yīng)該注意這些細(xì)節(jié)的方面，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

2、教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感化的熏陶和思維上的訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式是指教師在枯燥的教學(xué)環(huán)境中，營造出適宜學(xué)生對(duì)多種文本情緒的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在講解《項(xiàng)鏈》這一小說的時(shí)候，教師就需要根據(jù)故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折性，不斷地變化教學(xué)的氛圍，尤其注重遺憾氣氛的營造，這樣，學(xué)生就可以在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境語境中更好地理解文本內(nèi)涵。又比如，在閱讀課上，教師在組織學(xué)生閱讀名著《駱駝祥子》時(shí)，也要根據(jù)祥子買車、失車、遭兵災(zāi)等一系列的不幸遭遇，營造一種生活不幸的閱讀氛圍，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)祥子由一個(gè)上進(jìn)的青年車夫逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)底層城市游民這一過程的悲劇性內(nèi)涵。

3、教師通過組織小組合作的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小組合作討論的方式科技在很大的程度上，打破了教師和學(xué)生之間的隔膜。在進(jìn)行小組合作之前，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的分組，這就需要教師了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況。同時(shí)，學(xué)生在具體的討論學(xué)習(xí)中也能夠?qū)崿F(xiàn)同學(xué)之間的互相溝通，增加彼此之間的相互了解。除此之外，學(xué)生的合作討論，離不開教師的最后點(diǎn)評(píng)，教師通過對(duì)學(xué)生表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)毓膭?lì)評(píng)價(jià)或引導(dǎo)性的糾正，可以建立在學(xué)生中的威信，樹立起教師“授業(yè)解惑”積極形象。更重要的是，在這種自由自在的學(xué)習(xí)環(huán)境的前提下，學(xué)生積極參與將極大地提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，