淺談德育在小學(xué)語文教學(xué)中的無痕滲透

單位及姓名：南昌孺子學(xué)校

黃奕環(huán)[關(guān)鍵詞]

語文學(xué)科

熏陶感染

德育滲透

相輔相成[摘要]新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)該把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。”可見，小學(xué)語文教學(xué)與德育教育是相輔相成的。因此，我們應(yīng)該在重視小學(xué)語文教學(xué)改革的同時，加強(qiáng)德育創(chuàng)新的研究與實踐，使德育工作與小學(xué)語文教學(xué)改革同步協(xié)調(diào)發(fā)展，是時代賦予教育的神圣使命，是學(xué)校教育工作的永恒的主題。語文教學(xué)要進(jìn)行思想教育的滲透；素質(zhì)教育要貫穿于包括語文教學(xué)活動在內(nèi)的一切活動中。語文教學(xué)在學(xué)科德育滲透中具有獨(dú)特的魅力和優(yōu)勢，要顯示出這種魅力和優(yōu)勢，需要教師從語文學(xué)科教學(xué)中，多方面、多角度滲透思想教育，擔(dān)負(fù)起義不容辭的責(zé)任。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說得好：“有一種教育，孩子在其中越少感覺到教育意圖，它的教育效果就越大?！蔽覈逃矣谟勒舱f過：“當(dāng)老師教育學(xué)生時，如果學(xué)生知道你在教育他，你的教育就失敗了?！币虼?，我想德育無處不在，無時不有，它在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是不露痕跡地滲透，達(dá)到“水到渠成”而又“潤物細(xì)無聲”的“無痕”效果。面對這樣的現(xiàn)象，尤其是在全面實施基礎(chǔ)教育課程改革這一背景下，我們面臨著新的機(jī)遇和更大的挑戰(zhàn)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)德育的滲透，讓“空白”豐富語文課堂，讓語文課堂成為學(xué)生精神的家園，已迫在眉睫。那么如何在新課改下把德育滲透于語文教學(xué)之中，以達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果呢？一、德育“無痕”地寄寓教學(xué)內(nèi)容小學(xué)語文學(xué)科不同于其它學(xué)科，它本身與德育有著密切地聯(lián)系，曾經(jīng)在低段年級中還有過語文與思想品德的合訂教材，所以說語文教材選取的課文，盡管體裁、題材、風(fēng)格等不同，但一定都是達(dá)到思想內(nèi)容和語言形式的有機(jī)統(tǒng)一，尤其是以文學(xué)作品為主的教學(xué)內(nèi)容更顯示德育的特殊優(yōu)勢（新課程年級的教材特多），它以鮮明的形象，生動的語言，激發(fā)著學(xué)生的感情，具有高度的思想性和藝術(shù)性，能使學(xué)生潛移默化地接受正確的、高尚的道德熏陶。語文課文選取了文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，有塑造人物大公無私、心靈崇高，剛正不阿的；有描寫祖國大好河山，表現(xiàn)自然美的；有表現(xiàn)語言音樂美，文字建筑美，詩句音律美的古今詩歌……這些課文都以不同的方式體現(xiàn)了作品的內(nèi)在美，富有質(zhì)樸美感性。“詩言志，言為心聲”這是每一部文學(xué)作品和每一篇精美佳作傳播、宣揚(yáng)的方式，都凝結(jié)著作者的苦心，執(zhí)著地表現(xiàn)著作者的人生追求，傳達(dá)著作者的喜怒哀樂，凝聚著人類情感的各個方面。這種作用是直觀的形象的整體的，對學(xué)生的影響深遠(yuǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)了這些課文，一方面感受到祖國的語言文字美，從而激發(fā)他們熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，另一方面也使學(xué)生產(chǎn)生與具體的道德形象相聯(lián)系的情緒體驗。比如《看雪》一課，德育意識隱含于教學(xué)內(nèi)容之中，不外顯、不張揚(yáng)，就是在課文的字里行間、言語對話中流露著，兩者緊密得那么天衣無縫、不露痕跡。課文結(jié)尾一句老師深情地說：“那里的小朋友正盼著你們?nèi)ズ退麄円黄鹜鎯耗?！”這種對話形式的描述，怎么會不激起孩子們想去北京看雪的愿望？怎么會不喚起孩子們企盼祖國統(tǒng)一的歷史責(zé)任感和使命感？但是課文沒有這樣寫，因為語文的最高境界就在于“感悟”，就像寓言故事一樣，故事敘事簡單明白，可是蘊(yùn)涵的道理十分深刻，這恐怕是其他學(xué)科所不能比擬的。教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟到：臺灣的小朋友只見過用棉花做的雪，沒見過真的雪，老師給他們講述了自己童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的的情景，看到了那濃濃的鄉(xiāng)音，聽到了那深深的鄉(xiāng)愁，“什么時候能帶我們?nèi)タ纯茨钦娴难┠?？”“那里的小朋友正盼著你們?nèi)ズ退麄円黄鹜鎯耗?！”兩句話孩子們想去北京看雪的愿望，?qiáng)烈表達(dá)了海峽兩岸同胞盼望臺灣回歸，實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的愿望。對學(xué)生真正震撼的是與這種美好的愿望相聯(lián)系的情感，便促使學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生類似的道德行為，這是德育寄寓教學(xué)之中的結(jié)果，而且顯得是那么“無痕”，那么自然。二、德育“無痕”地實現(xiàn)水到渠成由于語文德育內(nèi)容分散而又豐富，“滲透”是語文教學(xué)中進(jìn)行德育的最有效途徑，只有以讀為本，在閱讀、理解的基礎(chǔ)上，發(fā)掘語言文字的表現(xiàn)力，發(fā)揮文中形象的感染力，才能水到渠成，真正感悟、欣賞到文本的內(nèi)在價值，因此語文教學(xué)的德育滲透應(yīng)當(dāng)貫穿于語文教學(xué)過程始終，落實到教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)。首先，教師必須要有這樣的“德育滲透”意識，這不是思想道德所強(qiáng)加的，也不是什么階級刻意要求的，而是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)目標(biāo)之一，是“情感態(tài)度和價值觀”的集中體現(xiàn)?！霸谡Z文教學(xué)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”這是放在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)的第一條，顯然突出了語文學(xué)科的德育地位與要求。在語文學(xué)科中滲透德育目標(biāo)其實就是落實語文教學(xué)目標(biāo)中情感目標(biāo)，是語文教學(xué)目標(biāo)中一項十分重要的任務(wù)，因此，語文學(xué)科德育目標(biāo)的滲透應(yīng)當(dāng)是無痕的、水到渠成。其次，教師必須要有意識地做好“德育滲透”預(yù)設(shè)，教學(xué)預(yù)設(shè)是上好課的必要條件，一個骨干教師，哪怕是特級教師，他也必須進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，只不過他是用一生在備課，用心在預(yù)備，哪里需要明理，哪里需要滲透，都是一清二楚、心中有數(shù)。如果我們的教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的時候，也能做到“德育滲透”預(yù)設(shè)，那么，他的課堂就能做到敘事與明理相協(xié)調(diào)，知識傳授與德育滲透相統(tǒng)一，能力培養(yǎng)與道德品質(zhì)相一致，德育滲透將是無痕地水到渠成。根據(jù)多年的德育滲透實踐，我認(rèn)為可以做好幾個環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)：（一）在導(dǎo)語引入中滲透。這是課始環(huán)節(jié)，也是啟動情趣的環(huán)節(jié)，如果抓不住這個環(huán)節(jié)，整堂課將會遜色不少，德育的價值顯得較大缺損。導(dǎo)語引入滲透方法很多，談話法、遷移法、復(fù)習(xí)法、提問法……只要可以引發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的積蓄和隱埋的情感，從而認(rèn)真地去閱讀、細(xì)微地去體會，這樣的滲透才是有價值的。(二)通過文眼透視德育。眼睛是心靈的窗戶,一篇課文的課題,就是全篇文章的眼睛,也是課文思想內(nèi)容的聚焦.因此,抓住課題這一文眼,并揭示課題的內(nèi)涵,既有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,又有利于學(xué)生接受思想品德教育,達(dá)到學(xué)文“悟道”、文道結(jié)合的目的。如在上《秋天的懷念》的時候，就可以抓住“懷念”一詞，問：什么是懷念？為什么會對秋天產(chǎn)生懷念？經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道作者通過寫在秋天時節(jié)，母親對殘廢的“我”細(xì)心的照顧，給我生存下去的信心，我才沒有感到絕望，而母親卻是臨死之前做的這些，讓我感動不已，懷念母親，懷念有母親照顧我的那個秋天。讓學(xué)生感悟偉大的母愛，從而達(dá)到學(xué)生對母親有的感恩之情。在孩子們的心靈埋下了感恩意識。（三)剖析關(guān)鍵詞，挖掘德育語言方案是情感的載體，一篇文章，總是作者反復(fù)推敲的結(jié)果，字字句句隱含著作者的思想感情和觀點。因此，教師在教學(xué)教學(xué)中，要努力抓住文章的關(guān)鍵詞句，甚至咬文嚼字，引導(dǎo)學(xué)生品味，從而揣摩其中的德育內(nèi)涵，領(lǐng)會課文的思想底蘊(yùn)。如教《小壁虎借尾巴》一課，可以問：把您的尾巴借給我行嗎？可不可以把“您？”換成“你”或“喂”？讓學(xué)生明白小壁虎很有禮貌。如此在學(xué)生心中樹立起講文明，樹新風(fēng)的良好意識。(四)在朗讀講解中滲透。語文學(xué)科的重頭戲是閱讀教學(xué)，不論是記敘文、散文，還是寓言故事和成語故事，都會有明確的德育目標(biāo)，而且必須要通過朗讀講解加以貫徹和落實，真正實現(xiàn)“以人為本”。一方面，教師可以以情激情，在朗讀講解中表現(xiàn)出來的鮮明愛憎，會深深地影響學(xué)生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴；另一方面，教師可以通