基于“雙減”背景下信息科技大單元教學模式設計與實踐創(chuàng)新成都市東城根街小學610017摘要：隨著新時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已普及到了各個領域，信息科技在小學階段成為重要的教學手段。由于信息科技課程長期不受重視，且課堂教學缺乏創(chuàng)新性，目前的信息科技課程還存在諸多問題，比如學生缺乏實際操作機會、缺乏教學環(huán)節(jié)創(chuàng)新以及不能有效地調(diào)動學生興趣等。鑒于此種情況，在小學信息科技課堂中促進學生的全面參與就顯得尤為重要，本文將基于“雙減”背景下信息科技大單元教學模式設計與實踐創(chuàng)新進行探究。關(guān)鍵詞：“雙減”背景；信息科技；單元教學；神奇的三維目標引言：由于信息科技課程的工具化、科學化較強，在教學模式和教學評價等方面會產(chǎn)生一定的局限，進而容易忽視對思維的培養(yǎng)。要使信息科技學科真正發(fā)揮其學科優(yōu)勢，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)客思維，就要求我們教育工作者在教學中要勇于打破傳統(tǒng)教學方法的束縛，樹立教學的新觀念、新思維，采取新策略。信息科技課堂的教學改革一直都是一線教師探究的重點，利用大單元教學開展課堂活動，能夠有效地建構(gòu)教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和教學方法的多樣性。一、“雙減”背景下信息科技大單元教學模式設計與實踐創(chuàng)新價值信息科技課程的改革一直都是一線教師的探究課題之一，尤其是對于小學生而言，他們對于信息科技的認知還處在較為初級的階段。如果教師能夠采用一些適當?shù)慕虒W方法和教學模式，提高學生的學習積極性以及學生對于信息科技的興趣，更好地促進學生的全面發(fā)展。（一）增強學生自主學習積極性信息科技不同于傳統(tǒng)的學科教學，它有著很強的實踐性。雖然在日常生活中，學生能夠接觸到電腦以及一些信息科技平臺，但是他們的學習興趣并沒有被真正激發(fā)出來，更多的是一種玩耍的樂趣。通過大單元教學設計與實踐創(chuàng)新，學生能夠體驗到信息科技的魅力，通過自己的動手編程設計神奇的三維物體，學生能夠?qū)崿F(xiàn)一些簡單的功能，甚至可以設計幾個有趣的作品。這些都能夠很好地調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生更加積極主動地參與到信息科技課堂中來。（二）提升學生信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)是學生全面發(fā)展的重要組成部分之一，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)也是教師的教學目標和教學內(nèi)容之一。本文關(guān)于信息科技大單元教學的設計，教師引導學生在實踐活動中提高信息素養(yǎng)，在單元學習中培養(yǎng)信息素養(yǎng)，更有利于學生在學習其他科目時，借助信息科技平臺進行拓展學習。（三）培養(yǎng)學生3D建模能力在學習《神奇的三維設計》前，學生對于3D建模過程不是很熟悉。單元教學將帶著學生理解并學習“3DOne軟件”的操作步驟，用生動逼真的3D造型提高學生的參與興趣。在大單元教學設計中，教師可以引領學生在3D軟件中實現(xiàn)單元目標。同時通過教師的演示講解以及學生的實踐探究，能夠有效地培養(yǎng)學生的建模思維，從各個方面提高學生對于3D建模的理解以及應用能力，對于他們今后的發(fā)展大有裨益，學生未來的選擇會更加多樣化。二、“雙減”背景下信息科技大單元教學模式設計與實踐創(chuàng)新策略——以《神奇的三維設計》為例（一）研讀教材，突破重難點大單元教學設計是教材資源重新挖掘整合的結(jié)果，通過單元教學使得教學內(nèi)容更加統(tǒng)一、具體和完整?；诖朔N模式，教師要考慮到單元教學目標的設計，重視核心素養(yǎng)的滲透，對于每一個環(huán)節(jié)的設計緣由都做到了然于心，心中有數(shù)。教師還需要進一步地研究教材、把握教材、解讀教材，更好地幫助學生理解教材，從而有效地提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教育教學質(zhì)量。以《神奇的三維設計》為例，本單元的教學目標是認識三維設計，然后學習3D打印的原理，從“認識—實踐—確認”等操作，感受三維世界的神奇。教師要深入研讀教材，在課堂中有效地突破重難點。如學校有打印機，可以讓學生了解到普通打印機打印的資料是平面的，而3D打印機制作的實物具有長度、寬度和高度，是三維立體的。如果學校有3D打印機，教師也可以帶學生進行參觀、對比和展示，這既加深了學生的印象和記憶，也有助于學生的深入理解，激發(fā)學生參與信息科技課堂的興趣?？傊髥卧虒W的重點在于知識體系的建構(gòu)，教師在教學中要立足大單元視角，基于學生的現(xiàn)有水平，研究學生的最近發(fā)展區(qū)，圍繞課時目標來制定單元目標，從而突破大單元教學重難點，完成由碎片化知識到完整性教學知識體系的建構(gòu)過程，真正實現(xiàn)有效“拼圖”。（二）挖掘資源，豐富教學活動在大單元教學設計中，要充分挖掘教學資源，讓學生能夠身臨其境，如豐富的生活內(nèi)容、一些新知概念、絢麗的信息科技操作等，由此引發(fā)學生的好奇心。在活躍的課堂氛圍中，極大地激發(fā)起學生的求知欲望，讓學生近距離感受到信息科技學科的魅力。例如《神奇的三維設計》這一單元的第一節(jié)是認識三維設計，從認識角度出發(fā)，那么這節(jié)課就非常符合小學生天真爛漫的個性和懵懂的童心。教師可以進行課前引導，先播放一段關(guān)于浪漫宇宙世界的視頻，將學生從現(xiàn)實世界拉入虛擬世界，讓學生充分地感受到3D世界的魅力，學生想象在星空中漫步的場景。視頻播放過后，又將學生從虛擬中拉回現(xiàn)實。緊接著，再次將想象的翅膀還給學生，讓學生在腦海中回顧之前看到的視頻中，地球以外的世界是什么樣的？又有哪些特別的東西呢？教師可以讓孩子們激情澎湃、暢所欲言，最后教師借助PPT動畫和學生進行宇宙星空奧秘的探索，用信息科技操作出3D絢麗效果的星空環(huán)境，各小組學生進行總結(jié)、交流和分享。（三）發(fā)散思維，探究多元教學活動新時代教育要注重學生的思維發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，基于學生的學情，小學信息科技大單元教學模式要善于營造“疑”與“思”的良好情境，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要方法之一。教學的情境創(chuàng)設包括思考欄目和問題驅(qū)動，讓學生帶著問題進行閱讀和操作，從而進行模仿和學習。學生獲得的不僅僅是新知識，更多的是體驗學習的過程，在實踐探究中感受信息科技課堂的便捷與奇妙。如本單元的設計中，以學生的計算機操作和理解想象為主，教師可以創(chuàng)思置疑：觀察這幾幅圖中的房子由什么形狀組成的？除了這些之外，還有什么其他形狀呢？教師先讓學生想象和動手繪圖：拿一張空白的紙把想象出來的房子畫下來。教師看到學生畫出腦海中的房子，通過引導的方式，再讓學生用“3DOne軟件”建模、設計并制作出來，進一步激發(fā)和培養(yǎng)孩子的建模、創(chuàng)作能力。最重要的是，每個孩子的作品都有自己的特色和亮點，在教師各個角度的指引下，孩子們非常巧妙地設計出自己的3D作品。久而久之，在這樣的教學思考和疑問驅(qū)動下，學生自主想象和主動思考的意識會越來越強烈，對于新知的探索也會越來越積極，信息科技課堂中學生創(chuàng)客思維的小火花也會不斷被點燃。三、“雙減”背景下信息科技大單元作業(yè)設計與實踐創(chuàng)新——以《神奇的三維設計》為例（一）項目化學習任務設計項目化學習是以任務串為形式開展的教學活動，通過完成各項任務，不斷地挖掘問題和解決問題，提高學生的創(chuàng)新能力。在信息科技課堂中，教師精心設計任務，學生按時認真、愉快地完成學習任務，在完成任務中發(fā)揮主觀能動性。以《神奇的三維設計》的項目化學習任務設計為例：內(nèi)容：三維設計我們身邊的最喜歡的一個學習工具——精美的筆筒。要求：構(gòu)建“情景創(chuàng)設，目標設定”—“分組討論，制定計劃”—“分工操作，項目實施”—“作品展示、分組介紹”—“小組評價，師生互評”的實踐研究模式，以實踐操作為主，促進學生的項目化作業(yè)實施。總之，針對小學生的心理特征，我們在設計作業(yè)時要貼近學生的生活，與日常生活接軌，如實踐調(diào)查等，讓他們通過自己的實踐、探索，完成項目化作業(yè)。這樣的作業(yè)可以增長學生的見識，開拓學生的視野，讓學生產(chǎn)生強烈的體驗感。（二）項目化學習任務實施基于本單元的項目化學習任務設計，可以安排一定的時間去實施、完成。1.活動準備：制作前讓學生提前了解作業(yè)設計的相關(guān)基礎知識，每個人提前準備好所需要的材料。2.小組合作：小組成員可以盡情發(fā)揮，教師巡視并觀察各組學生的著色痕跡、制作情況，隨時解答同學們的疑惑。與此同時，可讓小組內(nèi)的學生互相幫助、共同思考、協(xié)同解決問題，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和團隊合作精神。3.作品評比：制作部分結(jié)束后，同學們要上交的作業(yè)（參賽作品）一共有兩份——設計圖紙以及制作成品。教師對每位學生的兩份作品逐一進行評比，最后得出一個綜合評價。評比完成后，老師將作業(yè)發(fā)還給學生，并讓學生展開互評。新時代的教學越來越注重合作教學和實踐探究，組織學生進行小組合作是一個很有效的教學方法。在本單元的作業(yè)設計中，按人數(shù)給學生隨機分組，學生配合度很高，成員積極參與。通過小組合作制作的作品質(zhì)量高，最終的任務效果也很棒，學生獲得了多份回報，也使他們明白小組合作的重要性，我們更應該從小培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的意識。總之，項目化學習從全新作業(yè)設計構(gòu)思和創(chuàng)客思維意識出發(fā)，教育教學理念也在不斷革新。作為教師教學的輔助功能，信息科技的作業(yè)設計十分重要。要想適應新時代教育帶來的挑戰(zhàn)，教師必須要有全新的作業(yè)設計理念，從學生的學情和教師的教學實踐出發(fā)，設計創(chuàng)新型的小學信息科技作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量。正所謂，知識來源于生活。因此，信息科技的作業(yè)設計要向生活靠攏，在學習每一部分新知識時，教師應該合理地布置信息科技的課后作業(yè)，讓孩子們在自主學習和合作探究的過程中，鞏固課上所學的知識，進一步體驗生活，掌握必備的生活技能。四、結(jié)束語綜上所述，“雙減”背景下的大單元教學模式設計與實踐創(chuàng)新，提高了學生的課堂參與度，并且有效地激發(fā)了學生學習信息科技的積極性。教師利用單元內(nèi)容重組和有效規(guī)劃，將課堂交還給了學生，使學生成為了課堂的主體。教師在課堂上不需要進行長時間的講授，學生通過不斷完成任務達成學習目標，進一步加深了他們對知識的理解，而且還能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)客思維。這種教學模式能夠有效地提升學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是未來信息科技課堂的開展模式之一，也是一線教師的探究重點。參考文獻：[1]苗森,王衛(wèi)東.單元視角下小學信息技術(shù)項目化學習的設計研究[J].中國信息技術(shù)教育,2022,(14):30-33.[2]朱柏通.STEM理念下小學信息技術(shù)單元教學實踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學,2021.[