“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)在深化實(shí)施“雙減”教育政策的過(guò)程中，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的重要目標(biāo)。推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新是體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程豐富內(nèi)涵和多樣化價(jià)值的重要形式，學(xué)生解決不同數(shù)學(xué)作業(yè)問(wèn)題的能力就是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要途徑。因此，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程作業(yè)的創(chuàng)新，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施“雙減”教育政策，具有十分重要的意義。1小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題1.1缺乏知識(shí)梯度訓(xùn)練當(dāng)前，仍然存在部分教師受傳統(tǒng)的作業(yè)觀念影響，采用統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容與形式，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力存在差異，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面具有其個(gè)性化需求，而教師往往在作業(yè)設(shè)計(jì)中忽視了這一點(diǎn)，在布置作業(yè)時(shí)，并沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)作業(yè)內(nèi)容與形式進(jìn)行區(qū)分。在這種情況下，如果教師布置的作業(yè)內(nèi)容簡(jiǎn)單，那么數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生很難通過(guò)完成作業(yè)提升學(xué)習(xí)效果，這種題型設(shè)計(jì)更加符合基礎(chǔ)稍差的學(xué)生;而如果作業(yè)布置內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，那么對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不佳、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，作業(yè)完成難度過(guò)大，也達(dá)不到練習(xí)和鞏固的效果。1.2作業(yè)形式單一在“雙減”背景下，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)得到了較大程度的優(yōu)化，但仍然存在一些不足，有些問(wèn)題還未得到有效改善，其中最關(guān)鍵的就是作業(yè)形式單一的問(wèn)題。當(dāng)前，單一的書(shū)面作業(yè)已難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，但有些教師的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)仍以書(shū)面內(nèi)容為主，形式上缺乏層次性，對(duì)于學(xué)生的個(gè)體差異思考較少，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。這樣的作業(yè)不僅增加了學(xué)生的課后壓力，還在不斷消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課后作業(yè)的真正作用和價(jià)值得不到有效發(fā)揮[1]。2“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略2.1設(shè)計(jì)“少而精”的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的訓(xùn)練“少”是指作業(yè)的量，而“精”是指作業(yè)的質(zhì)，設(shè)計(jì)“少而精”的作業(yè)也就是指在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，以最少的作業(yè)訓(xùn)練量實(shí)現(xiàn)最大化的訓(xùn)練效果，減少作業(yè)時(shí)間，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。這就要求教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，充分地將教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)內(nèi)容聯(lián)系在一起，形成系統(tǒng)化且綜合性的作業(yè)題目集合。教師應(yīng)提取課本教材與課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，并以這些知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練具體體現(xiàn)在作業(yè)中，避免重復(fù)設(shè)置一些無(wú)關(guān)緊要的知識(shí)訓(xùn)練題目，真正體現(xiàn)出減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提升作業(yè)質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)理念。例如，在二年級(jí)下冊(cè)“有余數(shù)的除法”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容，達(dá)到知識(shí)訓(xùn)練的目的。第一題：市面上鉛筆為2元一根，15元可以買多少根鉛筆？第二題：做一條手鏈需要4個(gè)珍珠，30個(gè)珍珠可以做多少條手鏈？第三題：45個(gè)籃球裝在籃筐里，每個(gè)籃筐裝6個(gè)，可以裝幾個(gè)籃筐，還剩幾個(gè)籃球，如何全部裝入，至少需要多少個(gè)籃筐？以上數(shù)學(xué)題目，充分體現(xiàn)了課堂所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，即“有余數(shù)的除法”，這些題目都不是直接計(jì)算得出結(jié)果的，而是通過(guò)對(duì)題目的分析，循序漸進(jìn)地計(jì)算得出。這樣的作業(yè)題目直接體現(xiàn)訓(xùn)練重點(diǎn)，有利于發(fā)揮作業(yè)的實(shí)效性，起到鞏固知識(shí)內(nèi)容、提升學(xué)習(xí)效果的作用。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)選擇具有代表性的內(nèi)容和形式，制定符合實(shí)際的訓(xùn)練題目，確保學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性跀?shù)學(xué)知識(shí)，及時(shí)完成作業(yè)內(nèi)容[2]。2.2基于學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)方法之一。雖然為學(xué)生安排家庭作業(yè)的方式比較傳統(tǒng)，但它是不可或缺的教學(xué)手段之一。在設(shè)置課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)采取分層教學(xué)法，考慮到學(xué)生課后作業(yè)在不同層次上的難度。如果分配給學(xué)生的作業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有讓課后作業(yè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，為了增強(qiáng)家庭作業(yè)內(nèi)容的針對(duì)性，在設(shè)計(jì)小學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際思維能力和認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)家庭作業(yè)：一些學(xué)生對(duì)生活中的一些不同知識(shí)有一定的了解，因此，教師可以讓這些已經(jīng)掌握了這些知識(shí)的學(xué)生在課后的生活中嘗試發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系、圖形應(yīng)用和簡(jiǎn)單的幾何證明的知識(shí)，從而拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的能力。對(duì)基礎(chǔ)薄弱、對(duì)課程知識(shí)掌握有限的學(xué)生，可以要求他們與家長(zhǎng)進(jìn)行一些生活化的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，如在生活中挖掘不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并計(jì)算相關(guān)的生活數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這一有趣的課外作業(yè)內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)，教師可以為不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同難度的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生重新學(xué)習(xí)和消化所學(xué)知識(shí)，為學(xué)生下一階段的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)[3]。2.3設(shè)計(jì)游戲作業(yè)彰顯趣味性興趣是學(xué)生付諸行動(dòng)的動(dòng)力，無(wú)論是課堂學(xué)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)，只要學(xué)生感興趣，其必然會(huì)積極主動(dòng)地去完成。小學(xué)生都喜愛(ài)游戲，這是天性使然，在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入游戲，學(xué)生就會(huì)感到輕松愉快，并且能積極主動(dòng)地完成作業(yè)。因此，教師應(yīng)注重使作業(yè)與游戲相結(jié)合，提高作業(yè)的吸引力和趣味性，這也是減負(fù)增效的途徑之一。例如，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)“表內(nèi)乘法”一課，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)幫助小動(dòng)物尋找門(mén)牌號(hào)的游戲作業(yè)：“小熊郵遞員”要給森林里的小動(dòng)物送信，信封上有小動(dòng)物們居住的房子的門(mén)牌號(hào)，不過(guò)“小熊郵遞員”進(jìn)入森林后，發(fā)現(xiàn)門(mén)牌號(hào)都是乘法算式，小朋友們能不能幫助“小熊郵遞員”送信呢？這種將趣味性故事和游戲相結(jié)合的作業(yè)，有利于學(xué)生輕松愉悅地完成，同時(shí)還能有效掌握乘法口訣，提高計(jì)算能力。再如，教師可以布置“搭建‘?dāng)?shù)字急救所”的作業(yè)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是記錄錯(cuò)題，形成錯(cuò)題本。學(xué)生可以將出現(xiàn)錯(cuò)誤的習(xí)題送進(jìn)“數(shù)字急救所”進(jìn)行“治療”，糾正了錯(cuò)誤就等于“治療”完成，這樣學(xué)生就能在輕松愉悅的氛圍中展開(kāi)糾錯(cuò)練習(xí)。顯然，趣味性較強(qiáng)的作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不再