淺析核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學有效教學情境的創(chuàng)設(shè)摘要：數(shù)學素養(yǎng)是每個學生應當具備的根本素養(yǎng)。在初中數(shù)學教學實踐中，有效的教學情境可以幫助學生在理解和掌握根底知識的同時提高根本技能、積累學習經(jīng)驗、形成根本的數(shù)學思想，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升和開展。教師應充分運用教學情境法，根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)不同的學習情境，發(fā)揮出情境教學的作用，讓學生在情境教學中開發(fā)思維，獲得能力的開展。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學；情境創(chuàng)設(shè)引言：數(shù)學核心素養(yǎng)的提升是通過對數(shù)學知識的學習獲得的，而將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學素養(yǎng)的重要途徑之一就是創(chuàng)設(shè)有效的教學情境。數(shù)學知識如果脫離具體情境就只剩下符號，其具體應用和文化價值就無從談起。有效的教學情境是指教師在教學過程中，通過創(chuàng)設(shè)形象生動的故事情境、演示情境和問題情境等激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，并且在這一過程中注重學生認知的形成和各種能力的培養(yǎng)。因此，初中數(shù)學教學中，教師在教授數(shù)學根底知識的過程中，應該從學生掌握的知識和已有學習經(jīng)驗出發(fā)，融合數(shù)學歷史文化，從多角度、多維度創(chuàng)設(shè)出實用高效的教學情境，使學生在具體的情境中對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣、增強求知欲，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和問題探究能力。此外，教師還要引導學生積極參與到具體的數(shù)學實踐活動中，通過獨立思考、猜測驗證、合作探究等多種形式掌握數(shù)學根底知識，提高根本技能，積累學習經(jīng)驗，進而有效提升和開展數(shù)學核心素養(yǎng)[1]。一、初中數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)的作用創(chuàng)設(shè)教學情境，是指教師在實施教學的過程中，為更好地達成教學目標，設(shè)計出適合學生認知特點的，與學生產(chǎn)生情感、情緒聯(lián)結(jié)的情境，營造一種更加輕松和有吸引力的學習氣氛，讓學生的注意力緊跟教師的教學，對所學知識進行積極探索。創(chuàng)設(shè)情境，對教與學都有顯著幫助?！惨弧嘲殉橄蟮闹R具體化人類通過實踐活動把外界的信息輸入大腦，大腦把有用的信息留存下來，再變成經(jīng)驗傳遞下去，就形成了知識，可以說知識是對實際事物及其變化規(guī)律的抽象概括。雖然知識來源于豐富的生活實踐，但是用于學習、交流和傳承的知識需要以抽象的文字或符號圖表的形式呈現(xiàn)。初中生所學的數(shù)學知識，就是一種具有概括性的語言文字或符號圖表，學生學習數(shù)學知識的過程，就是把抽象的知識和它們代表的實際事物統(tǒng)一起來的過程。數(shù)學學科非常適合培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，初中階段的數(shù)學知識難度提升，極具概括性、抽象性。教師要創(chuàng)設(shè)多種教學情境，把抽象的知識用具體而形象的方式闡述出來，給學生更直觀的感受，讓學生更容易理解知識和實際事物的聯(lián)系，從而有效學習新知識[2]?！捕程岣邔W生的學習積極性學生的學習積極性是學生開展數(shù)學學習與探索的重要動力，是學生對學科的學習動機和具體的學習需求，創(chuàng)設(shè)情境教學對提高學生的學習積極性有明顯的促進作用。首先，創(chuàng)設(shè)情境教學的方式靈活多樣。教師可以為學生講述數(shù)學家的故事、我國在數(shù)學領(lǐng)域取得的成就、數(shù)學學科對現(xiàn)代社會的奉獻等，對學生進行學習目的教育，讓學生體驗到數(shù)學在生活中的重要性，從而有效調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，增進學生對知識的探索程度。其次，創(chuàng)設(shè)情境教學的課堂不僅直觀易懂、妙趣橫生，還要求教師與學生適時互動，調(diào)動學生參與學習與探討的積極性，使數(shù)學學習過程變得輕松有趣，從而提升學生的學習積極性，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和上進心，保持持續(xù)不斷的探究動力，學生才會自覺地設(shè)定學習目標，朝著目標努力奮進。因此，創(chuàng)設(shè)情境、豐富課堂教學可有效提高學生的學習積極性。二、核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學有效教學情境的創(chuàng)設(shè)策略〔一〕創(chuàng)設(shè)問題情境，開發(fā)學生思維教師要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，從探究問題開始，促進學生更好地進行數(shù)學學習。讓學生根據(jù)已有的數(shù)學知識來探究未知的數(shù)學知識，在探究的過程中，學生的思維得到開發(fā)，學生會產(chǎn)生各種各樣的問題。教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，并引導學生解決問題，讓學生可以通過原有的數(shù)學知識得到新的數(shù)學知識，樹立數(shù)學學習的自信心。教師可以聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境，這樣有利于學生更好地理解數(shù)學知識，更好地明白問題的意思，也可以根據(jù)平時的生活經(jīng)驗來分析數(shù)學問題并解決問題，這對學生邏輯思維的開展有推動作用。例如，在學習“線段的長短比擬”時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，比方，“大家都坐過汽車嗎？在檢票的地方通常會標兩條紅線，一條標在1.2m處，一條標在1.5m處，標這兩條線有什么作用呢？”這時學生就會思考，此時可以讓學生自由討論。經(jīng)過討論學生得知，小朋友在坐車時會貼在墻邊站立，看看身高有沒有超過紅線，如果沒有超過可以免票，或者可以半票。教師再引入教學內(nèi)容，讓學生從對這個問題的探討上轉(zhuǎn)移到教學中來，學生在聯(lián)系問題的過程中就會形成獨特的思維方式，幫助學生進行思考。例如，在學習“相似性”時，教師也可以為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，可以讓學生觀察五星紅旗上面的大五角星和小五角星，然后讓學生思考大五角星和小五角星之間有什么關(guān)系，再讓學生帶著這個問題學習相似性的概念以及其他內(nèi)容。學生可以根據(jù)已有的知識來解決問題，開展思維，提高數(shù)學學習的效率?！捕匙⒅財?shù)學文化的熏陶數(shù)學有著悠久的歷史，同時也有耀眼的成就。在教學過程中，教師可以充分挖掘數(shù)學歷史文化資源，并融合其他學科知識創(chuàng)設(shè)出生動有趣、富有文化內(nèi)涵的教學情境，以此引導學生了解數(shù)學開展史，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，增強學生的求知欲和學好數(shù)學的使命感。這種教學方式也有助于學生在學習過程中感悟數(shù)學思想方法，感受數(shù)學家思考縝密、治學嚴謹?shù)乃季S品質(zhì)和偉大智慧，掌握數(shù)學不同知識模塊之間、數(shù)學與其他學科之間的聯(lián)系，促使學生對數(shù)學文化知識展開深入思考和探究。例如，在創(chuàng)設(shè)“一元一次方程”這一單元的教學情境時，教師可以將有關(guān)一元一次方程的歷史背景以及文化內(nèi)涵融入其中：成書于我國東漢時期的《九章算術(shù)》中就有以“方程”命名的一章，其中以實際應用問題為例，給出了由幾個方程組成的方程組的解題方法；宋元時期，又有數(shù)學家創(chuàng)立了“天元術(shù)”，用“天元”代表未知數(shù)，提出了基于“天元”列方程的一般方法。通過這種方式，讓學生了解我國在數(shù)學領(lǐng)域的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生的文化自覺和文化自信?！踩侈D(zhuǎn)變評價方式核心素養(yǎng)涉及學生根底知識、根本技能、情感、態(tài)度和價值觀等多方面的要求，需要教師關(guān)注學生對學習過程的體悟。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學觀念中，數(shù)學成績是衡量學生數(shù)學能力的唯一標準，這在很大程度上導致對學生的評價不夠全面，影響學生數(shù)學素養(yǎng)的提升與開展。因此，在針對學生核心素養(yǎng)進行評估的過程中，教師要建立多元化的評價模式和評價體系，通過教師評價、家長評價、學生互相評價和學生自評等方式，對學生進行全面且客觀的評價，以便及時、準確地掌握班級學生的數(shù)學學習情況；幫助家長掌握學生在校情況，并促使學生正確認識自己，從而不斷自我反省和彌補缺乏。此外，教師還要及時了解學生對課堂教學情境的反應意見，結(jié)合學生需求和學情變化改良和完善現(xiàn)有的教學方法。結(jié)束語綜上所述，初中數(shù)學教學要緊跟教育改革的步伐，依托課本知識，根據(jù)學生的認知水平和課堂教學實際，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)的情境實施教學，調(diào)動學生主動思維與探索的積極性，增強學生的數(shù)學應用能