【摘

要】隨著我國教育水平不斷提升，在部編版語文教材的全國推廣下，教師發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)的閱讀和寫作的關(guān)系越來越緊密。無論是在單元語文要素的呈現(xiàn)上，還是在課后習(xí)題的設(shè)計上，都能看出這一趨勢。因此，閱讀和寫作的教學(xué)也應(yīng)相輔相成，而恰當(dāng)?shù)厥褂米x寫結(jié)合這一方法，不僅能夠讓學(xué)生主動參與課堂的閱讀活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)他們的語言創(chuàng)造性，提高課堂效率?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合由于小學(xué)生自身的年齡特點以及性格發(fā)展等因素，他們對一些新鮮事物更感興趣，并能由此產(chǎn)生強烈的求知欲望。對此，教師應(yīng)合理開展閱讀教學(xué)，在有效協(xié)助學(xué)生探索知識、激發(fā)閱讀興趣、鑒賞情節(jié)的同時，幫助學(xué)生通過閱讀與鑒賞，將自身生活經(jīng)驗通過書面形式進行表達。不僅能檢驗學(xué)生在閱讀過程中所學(xué)方法是否靈活掌握，同時深化學(xué)生在閱讀時的情感體驗。一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀（一）重視閱讀教學(xué)，輕視寫作教學(xué)大部分教師在進行語文教學(xué)的過程中，往往在授課時進行閱讀教學(xué)，而忽略了寫作教學(xué)的重要性。并且，大部分教師每周只抽出一到兩節(jié)課進行寫作教學(xué)，其他課程均進行閱讀教學(xué)，導(dǎo)致寫作課程占據(jù)語文總課時的時長較少。除課時安排以外，部分教師為了應(yīng)對考試會進行針對性教學(xué)，使閱讀教學(xué)變?yōu)樘岣邔W(xué)生閱讀成績的應(yīng)試教學(xué)，對學(xué)生的閱讀能力不夠重視。如此進行授課不僅大幅度降低了實際的授課效率，而且機械化的練習(xí)也不利于教學(xué)的合理開展，降低了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。（二）課后只讀不寫在小學(xué)教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)合理地培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，然而許多教師在教學(xué)過程中沒有使其合理進行。比如，教師在教學(xué)豐子愷先生的《白鵝》后，布置一份課后作業(yè)，讓學(xué)生閱讀作者的另一篇文章《手指》，并思考豐子愷先生文章的語言特色。課后，家長詢問孩子的閱讀情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是對文章進行了閱讀并沒有進行更深入的探究，第二天教師在課堂上請學(xué)生回答，學(xué)生大多言之無物，缺乏深入的思考。分析上述情況，能夠清晰地認(rèn)識到，即使教師認(rèn)識到了課外閱讀的重要性，但單一的閱讀作業(yè)，無法起到良好的促進作用。如果學(xué)生在閱讀后沒有將其感受以及體悟進行書寫，不久后便會忘得一干二凈。這就是如今小學(xué)語文作業(yè)布置方面只讀不寫所造成的弊端。（三）只寫不讀閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的重要基礎(chǔ)，合理地進行閱讀教學(xué)能夠增添學(xué)生個人的知識底蘊，豐富其真實情感。閱讀教學(xué)不僅能夠教授學(xué)生相應(yīng)的寫作手法，還能夠使其在閱讀的過程中了解到作者相應(yīng)的寫作情感。寫作教學(xué)需要一定的基礎(chǔ)，而教師在教學(xué)中往往只注重教授學(xué)生相應(yīng)的寫作手法以及寫作技巧，忽視了學(xué)生個人的真實感受。由于學(xué)生缺乏閱讀能力以及情感體驗，導(dǎo)致其文章大多缺乏真實的情感，千篇一律。因此，教師只寫不讀的教學(xué)方式，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作中的情感表達。二、讀寫教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合理利用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，閱讀是學(xué)生寫作表達的基礎(chǔ)，而寫作則是提高學(xué)生語文閱讀理解能力的重要表達措施。合理利用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，使學(xué)生能夠通過讀寫結(jié)合的方法，讓自身的寫作能力以及語文綜合素養(yǎng)得以雙重提高。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。利用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式開展相應(yīng)的教學(xué)活動，通過閱讀與鑒賞課文，讓學(xué)生感受到作者所要表達的真實想法，并聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，不僅能夠有效提高學(xué)生的語文寫作能力，還能夠使其閱讀能力隨之提高。教師合理地運用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，不僅能高效地實現(xiàn)實際的教學(xué)目標(biāo)，還能促使學(xué)生積極地參與到課堂中，提高其個人的語文綜合素質(zhì)，為其日后的語文發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三、讀寫結(jié)合教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐與分析（一）聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)寫作動情點劉勰在《文心雕龍》中說過，“情動而辭發(fā)”。以最常見的讀寫結(jié)合方法——仿寫為例。在實際課堂教學(xué)中，許多學(xué)生喜歡閱讀，卻畏懼仿寫，其中一個很重要的原因是教師在指導(dǎo)學(xué)生仿寫時，忽略了學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，沒有調(diào)動學(xué)生的情感。為了取得較為理想的讀寫結(jié)合效果，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時充分利用多媒體資源，以及生動的語言將學(xué)生的情感喚醒，聯(lián)系自身生活經(jīng)驗，同時組織學(xué)生在課堂上自由鑒賞仿寫內(nèi)容的寫作方法，讓學(xué)生易于動筆，樂于動筆。教師還可以通過先說再寫的方式，發(fā)揮生生互評模式下的同伴效應(yīng)，讓學(xué)生來互相評價，減輕學(xué)生的仿寫壓力，在愉快的課堂氛圍中進行仿寫前的構(gòu)思。例如，在教學(xué)《秋天的雨》一文時，教師可以重點引導(dǎo)學(xué)生品讀每一段的第一句，發(fā)現(xiàn)作者在寫秋天的雨時，通過視覺、聽覺、嗅覺的感知進行描寫，使秋天的雨帶來的豐收、喜悅躍然紙上。在了解了文章整體的結(jié)構(gòu)后，教師組織學(xué)生自主閱讀語句，將欣賞的語句在悠揚的音樂下大聲朗讀，能使學(xué)生迅速感知作者輕松活潑的語言，畫龍點睛的比喻、擬人、排比手法。在學(xué)生對大自然的喜愛之情高漲時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論“春天的雨是怎么樣的？夏天呢？冬天的雪呢？”春雨的綿密溫柔，夏雨的來去匆匆，冬雪的其樂無窮，這些都在學(xué)生的討論中被串聯(lián)起來，有效提高了學(xué)生的寫作能力。（二）深挖閱讀文本，豐富寫作形式讀寫結(jié)合的寫作訓(xùn)練形式十分多樣，有針對內(nèi)容的改寫、續(xù)寫、補寫，有針對形式的表達方法、修辭手法、好詞好句的仿寫，還有抒發(fā)個人感受的讀后感。正所謂教學(xué)有法，教無定法。在實施讀寫結(jié)合教學(xué)時，教師要根據(jù)教學(xué)需要，選擇恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合訓(xùn)練方式，使學(xué)生通過體驗不同的訓(xùn)練活動，潛移默化地發(fā)展讀寫能力，提高語言能力的發(fā)展效果。9BF6879B-4CA7-4AEB-BF2B-D95F7C45466F例如，在教學(xué)《窮人》時，教師引導(dǎo)學(xué)生品味人物形象，可以抓住漁夫回家后，二人相當(dāng)密集的談話中穿插著的兩次沉默來進行補寫。夫妻二人為何突然沉默不語，他們在想什么？他們的肢體語言又是怎樣的？想要寫出二人的心理活動，細(xì)微的眼神和肢體變化，需要學(xué)生從文章前后找尋線索，潛移默化中加深了學(xué)生對二人美好心靈的體悟。（三）做好閱讀筆記，強化閱讀分析閱讀筆記是對文章內(nèi)容的全方位分析和總結(jié)，是讀寫結(jié)合的主要形式之一。在小學(xué)階段，不能要求學(xué)生的閱讀筆記全面而準(zhǔn)確。教師要力求筆記內(nèi)容符合文章的主旨思想，符合作者的立意構(gòu)思。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時，首先要讓學(xué)生通讀課文，對文章有相對完整的理解。再通過進一步的分析，理清文章的段落層次。文章采用總—分的結(jié)構(gòu)，用“風(fēng)景優(yōu)美”“物產(chǎn)豐富”等詞語，概括了西沙群島的特點，統(tǒng)領(lǐng)全文，奠定了歌頌西沙群島美麗富饒的基調(diào)。接著對下文的五個段落進行系統(tǒng)性的分析。教師要引領(lǐng)學(xué)生從全文的描寫去理解作者的觀察角度，文章從海水寫到巖石，再到魚群、貝殼、飛鳥，是由遠(yuǎn)及近的過程，是由靜態(tài)到動態(tài)的過程。教師還要引領(lǐng)學(xué)生分析作者如此布局的原因，讓學(xué)生閱讀作者對魚群的描寫，體會作者的寫作技巧，讓學(xué)生通過畫圖等形式，體會作者描寫的“像皮球一樣圓”的魚的形象。（四）互相借鑒閱讀作文，豐富學(xué)生的表達形式讀和寫是相通的，“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過學(xué)生間傳閱作文的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，切實感受寫作技巧的運用;通過學(xué)生間的討論交流，讓學(xué)生明白不同的寫作方式是可以相互融合的。例如，作文《秋天的圖畫》中，可以讓學(xué)生首先聯(lián)系“總—分—總”的寫作提綱。通過寫提綱的方式，讓學(xué)生有思考的過程。思考一篇文章要闡述什么，表達怎樣的思想感情，讓學(xué)生構(gòu)建寫作框架，便于進一步思考。在學(xué)生搭好框架后，可以讓學(xué)生通過回憶秋天的景物，在腦海中呈現(xiàn)出楓葉的紅火、流水的靈動、秋雨的寧靜、果香的濃郁的場景。通過適當(dāng)?shù)奶釂?，讓學(xué)生通過語言的方式將心中的景象描繪出來。這一過程使學(xué)生的寫作能力得到初步的訓(xùn)練。接下來，讓學(xué)生現(xiàn)場寫作。在寫作過程中，教師不要打擾學(xué)生，讓學(xué)生大膽將心中所想進行表達。如果時間允許，教師可以在課堂上對學(xué)生的作文進行點評。通過組內(nèi)互評的方式讓學(xué)生欣賞、借鑒他人的寫作過程。（五）古今文章對比，為學(xué)生架起古今文章的橋梁古文在小學(xué)語文的占比越來越大，這對教學(xué)工作者來說是一個不小的挑戰(zhàn)。讓學(xué)生在不“失真”的前提下，理解古文的意思，將唐詩宋詞和今人的文章進行對比，體會其中的韻味。教師不要局限于課文內(nèi)部的對比，還可以找一些淺顯易懂的文章和古詩詞進行對比，力求文意相近，風(fēng)格盡量相似。例如，在講解《詠柳》一文時，要注意作者將發(fā)芽的柳樹比喻成婀娜多姿的少女，用擬人的手法展現(xiàn)出柳樹的風(fēng)姿。在課文《春》中，朱自清也將春天比喻成小姑娘，將吹過楊柳的春風(fēng)比喻成母親的手。在這里，要通過對比分析，引導(dǎo)學(xué)生理解兩位文學(xué)家都將春天擬人化，都把春天的和煦比作女性的溫柔，使人有切實的體會。讓學(xué)生思考，為什么兩位作者都將春天如此擬人化，找出作者寫作的共性。引導(dǎo)學(xué)生理解作者如此寫作的原因在于春天給人以溫暖的感覺，春天讓人的心情放松，煥發(fā)勃勃生機的景象讓人心情愉悅。教師要做出總結(jié)性陳述，引導(dǎo)學(xué)生理解寫文章必須符合客觀事實，讓學(xué)生在寫作時務(wù)必求真務(wù)實。（六）培養(yǎng)學(xué)生的讀寫習(xí)慣，讓學(xué)生“有感而發(fā)”語文教師要鼓勵學(xué)生將生活中的感悟進行書寫，讓學(xué)生隨時隨地觀察，自發(fā)去練筆，鼓勵學(xué)生將練筆拿給教師進行點評。對練筆內(nèi)容優(yōu)異的學(xué)生予以表揚。同時，在課堂上即興對文章進行剖析，讓學(xué)生講