高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高策略探討獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【摘要】高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高與教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都息息相關(guān)。從課前的教學(xué)準(zhǔn)備，到課堂的教學(xué)策略，以及課后的反思，都需要教師進(jìn)行認(rèn)真關(guān)注。本篇文章主要從高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備，課堂教學(xué)策略，課后反思策略等幾個(gè)方面入手，來對高中課堂教學(xué)有效性的提高策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中課堂數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提高策略

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引言

課堂教學(xué)的有效性是教育者們從古至今都在關(guān)注的一個(gè)問題，傳統(tǒng)私塾中的戒尺懲戒措施是古代教育者為解決教學(xué)有效性提升問題而屢試不爽的一種辦法，現(xiàn)代社會(huì)我們當(dāng)然不能對這種暴力體罰的教學(xué)方式加以推廣，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，圍繞提高課堂教學(xué)有效性問題而進(jìn)行的探究依舊如火如荼。針對這一問題，筆者提出了一些自己的看法，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的研究提供一定的參考。

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課前準(zhǔn)備策略

高中數(shù)學(xué)教學(xué)課主要由概念課、公式定理課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課和講評課五個(gè)部分組成。教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的過程中應(yīng)該對這五類課型有充分的了解。針對概念課的教學(xué)，教師應(yīng)該對數(shù)學(xué)概念作出準(zhǔn)確定義，克服形式主義的誤區(qū)，對概念課教學(xué)的啟發(fā)性和藝術(shù)性加以關(guān)注，采用選擇題、填空題、變式題相結(jié)合的習(xí)題訓(xùn)練模式讓學(xué)生加深對概念的理解應(yīng)用。針對公式定理課的教學(xué)，教師應(yīng)該對公式的來龍去脈有充分的準(zhǔn)備……總之教師要針對不同課型要準(zhǔn)備不同的教學(xué)方法。第二，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)致的了解。教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是以學(xué)生的實(shí)際情況為參考的，如果教師對學(xué)生的知識(shí)水平和準(zhǔn)備情況沒有一個(gè)充分的了解，那么其教學(xué)必然是一種盲目的教學(xué)。為了對學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有更為精確的了解，教師在新課講解之前可以采用一種突擊診斷性測試的方法，就是在不通知學(xué)生的情況下對學(xué)生進(jìn)行突擊測試，根據(jù)測試結(jié)果對學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行分析，這就可以讓老師針對學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知程度對教學(xué)進(jìn)行一定的調(diào)整?？傊?，教師可以借助多種多樣的測評方式來對學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行調(diào)查。

2.課堂教學(xué)中的有效策略

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)是通過教師自己對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解以及對數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律的充分把握而實(shí)現(xiàn)的，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)可以在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有所啟發(fā)，讓學(xué)生通過參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對理性精神和效率意識(shí)也有所收獲。那么提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的有效性可以采取一些什么樣的措施呢？筆者想到了下面的兩種方法。

2.1采用情景式教學(xué)的教學(xué)方式

采用情景式教學(xué)，就是通過創(chuàng)設(shè)自學(xué)學(xué)習(xí)情景的方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，教師通過精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。

2.2開展討論式教學(xué)

討論式教學(xué)，就是在教學(xué)過程中采取師生互動(dòng)討論的教學(xué)方式。采用這樣的教學(xué)方法，對學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高有幫助，教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤做法進(jìn)行及時(shí)指正，也起到了幫助學(xué)生理解消化課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的作用。在講解“雙曲線”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以采用討論式教學(xué)的方法，通過讓學(xué)生對雙曲線標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)過程進(jìn)行討論，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的了解。

3.教學(xué)課后反思策略

現(xiàn)代的高中教學(xué)模式突破了過去的教材統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、考試統(tǒng)一的教學(xué)模式，使得數(shù)學(xué)老師不能僅僅依賴一本教材一本教學(xué)參考書來進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式有所改革的環(huán)境之下，教師的課后反思就顯得尤為重要了。對日常教學(xué)行為進(jìn)行反思，就需要對教學(xué)行為進(jìn)行回顧，對教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)進(jìn)行推敲，反思教學(xué)過程中是否存在失誤之處。教師可以采用如下方式進(jìn)行反思：

首先，教師可以采取撰寫教學(xué)后記的方式來進(jìn)行教學(xué)反思，教師在回顧課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)以后，要及時(shí)把課堂上出現(xiàn)的問題、教學(xué)過程最為滿意的環(huán)節(jié)以及教學(xué)過程中自認(rèn)為失當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)記錄下來，同時(shí)也要把成功感悟和失敗體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，以便為經(jīng)驗(yàn)交流及教學(xué)的進(jìn)一步反思提供素材。

第二，教師可以采用觀摩教學(xué)的方式，觀摩其他教師教學(xué)，俗稱聽課，就是對其他教師的公開課、研究課、優(yōu)質(zhì)課等課程進(jìn)行觀摩，通過學(xué)習(xí)比較來對自己的教學(xué)方法進(jìn)行完善。這也是一種教學(xué)反思的過程。

第三，教師可以通過與學(xué)生的課下交流來進(jìn)行教學(xué)反思，通過讓學(xué)生對教師的表現(xiàn)進(jìn)行描述，也可以讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題。

結(jié)論

課后反思是提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一個(gè)最為重要的環(huán)節(jié)，因此在提高教學(xué)有效性的策略之中