高職行業(yè)英語課程項(xiàng)目化教學(xué)研究獲獎科研報告論文【關(guān)鍵詞】高職

行業(yè)英語

IT英語

項(xiàng)目化教學(xué)

職業(yè)

【基金項(xiàng)目】陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題，高職應(yīng)用英語（行業(yè)篇）課程項(xiàng)目化教學(xué)研究——以IT英語教學(xué)為例，課題編號：YJ15Z35。

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1.引言

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，其辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，采用“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線高級技能人才的目標(biāo)。因此，高職院校的課程必須反映職業(yè)崗位對人才的要求以及學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的要求，體現(xiàn)職業(yè)性與實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)，能滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的需要。IT英語作為高職公共英語行業(yè)篇的一個分支，它既是基礎(chǔ)英語課程的延伸又是一門的獨(dú)立課程，教學(xué)如何滿足上述要求，是本文的主要研究內(nèi)容。

2.IT英語在高職英語課程中的地位與特點(diǎn)

教育部2009年頒發(fā)的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》明確提出：“高職英語課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進(jìn)行交流與溝通的能力……特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力……高職英語教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段?；A(chǔ)英語階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)英語階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接或?qū)⑿袠I(yè)英語教學(xué)滲透到教學(xué)的全過程。通過開設(shè)行業(yè)英語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，提高就業(yè)競爭力?！碑?dāng)前IT企業(yè)錄用員工的重要條件就是要求員工具備良好的IT英語應(yīng)用能力。IT行業(yè)通用的行業(yè)語言、交流IT信息和傳播IT文化的主要工具就是英語。本文針對高職英語行業(yè)模塊中的IT英語為例進(jìn)行研究，側(cè)重于學(xué)生在IT行業(yè)中各種工作場景的對話，培養(yǎng)學(xué)生在IT和商業(yè)領(lǐng)域中的聽說讀寫譯的語言能力，主要強(qiáng)化聽說技能的培養(yǎng)。

3.IT英語課程教學(xué)要求及現(xiàn)狀分析

（1）IT英語課程教學(xué)要求

高職IT英語的教學(xué)要求就是要系統(tǒng)提高高職IT類專業(yè)學(xué)生英語綜合技能，從而整體提高高職學(xué)生的行業(yè)競爭力，要在學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能的同時，進(jìn)一步強(qiáng)化語言的職場交際能力，掌握基本的行業(yè)英語，有效的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語向?qū)ｍ?xiàng)英語的過渡。但是IT英語作為我院信息系學(xué)生繼高職公共基礎(chǔ)英語之后的一門重要必修課程，一直以來沒有受到足夠的重視，沒有形成一套完整與規(guī)范的教學(xué)模式，所教授的內(nèi)容也未能與學(xué)生未來職業(yè)有效結(jié)合，很難滿足崗位的實(shí)際需要。

（2）行業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題

IT英語是學(xué)生在完成應(yīng)用英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上后續(xù)的一門行業(yè)英語課程，長期以來一直沒有一個規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，大都是根據(jù)代課教師對課程的理解而進(jìn)行的，所教授的內(nèi)容未能與學(xué)生未來職業(yè)有效結(jié)合，很難滿足工作崗位的實(shí)際需要。特別突出的問題在于：如何將語言學(xué)習(xí)與職業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)融合，如何能夠突出“IT英語”的行業(yè)特色，如何能夠?qū)?fù)雜的專業(yè)知識簡化為更易于學(xué)生接受的內(nèi)容，如何能讓學(xué)生用英語更快更簡單的學(xué)會專業(yè)表達(dá)，如何培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，如何使語言知識的學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用能力的提高相輔相成，考核評價體系如何對學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)和英語應(yīng)用技能提升上做到兼顧。

二是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，高職院校的學(xué)生英語水平參差不齊，雖然經(jīng)過了一個多學(xué)期的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言基礎(chǔ)與能力依然存在著較大的額差異，而教師為了便于教學(xué)往往在教學(xué)中制定整齊劃一的目標(biāo)，對所有同學(xué)采用同樣的教學(xué)手段。這導(dǎo)致一些跟得上的學(xué)生學(xué)得有滋有味;而跟不上的學(xué)生就會對IT英語抱著畏難心理甚至干脆放棄。

4.項(xiàng)目化IT英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

作者嘗試以項(xiàng)目化教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，力求解決IT英語教學(xué)過程存在的問題，即如何幫助學(xué)生用英語來理解專業(yè)方面的知識，如何用英語來完成IT行業(yè)典型的工作流程，如何能夠幫助學(xué)生更好地將專業(yè)知識內(nèi)化為語言知識與技能。如何能夠?qū)I(yè)學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)更有效的融合。同時也要解決教學(xué)中普遍存在的內(nèi)容與學(xué)生未來職業(yè)脫節(jié)，重語言知識的輸入輕語言技能的輸出，教學(xué)活動不能提高學(xué)生興趣，課堂教學(xué)單一，課堂以教師為中心而非學(xué)生為主體，學(xué)生英語語言能力低和應(yīng)用技能弱等問題。

教學(xué)內(nèi)容上不再以語言知識和語言技能來組織教學(xué)，而按照典型工作任務(wù)中需要的英語知識和技能為線索。將語言學(xué)習(xí)與職業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)融合，確保教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程真正體現(xiàn)職業(yè)性與應(yīng)用性，提高學(xué)生的英語交際能力與綜合職業(yè)素質(zhì)，從而提升他們的就業(yè)能力;教學(xué)設(shè)計(jì)上，以學(xué)生為中心、學(xué)生親身實(shí)踐為主，使學(xué)生在職業(yè)活動中培養(yǎng)語言技能。以此使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來職業(yè)有效結(jié)合，滿足不同工作崗位的實(shí)際需要。

具體的操作步驟如下：

（1）課程定位：根據(jù)高職英語教學(xué)需求及行業(yè)和企業(yè)對高職畢業(yè)生英語技能的要求，確定課程定位（總體教學(xué)目標(biāo)），確定課程的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)拓展目標(biāo)。

（2）涉外活動中共有的典型英語交際場景為背景，進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、典型工作任務(wù)及工作流程設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中突出強(qiáng)調(diào)能力目標(biāo)，融合知識目標(biāo)，貫通素質(zhì)目標(biāo)。

（3）教學(xué)內(nèi)容安排：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)目標(biāo)的要求，進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)或案例選擇設(shè)計(jì)。我們以學(xué)生職業(yè)發(fā)展和需求為基點(diǎn)和歸宿，依照“教學(xué)做”為一體的IT行業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，針對高職院校IT行業(yè)涉及專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和接受能力，以學(xué)生為主體，教學(xué)內(nèi)容和難度適中，力求做到“現(xiàn)在所學(xué)”與“職業(yè)所用”接軌，以實(shí)用為主導(dǎo)，以應(yīng)用為目的。注重培養(yǎng)學(xué)生用英語處理與信息技術(shù)工作相關(guān)的業(yè)務(wù)能力，兼顧交際技能、職業(yè)技能和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（4）考核方案設(shè)計(jì)：課程考核總原則按照學(xué)院考試課的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行學(xué)分認(rèn)定，課程教學(xué)過程中注重英語交際能力的提升和綜合職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。采取形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，形成性考核包括項(xiàng)目執(zhí)行過程中的態(tài)度、合作意識、溝通能力、動手能力及項(xiàng)目完成的質(zhì)量方面。具體是學(xué)生自評（20%）、小組互評（30%）、教師總評（50%）相結(jié)合的方式。淡化分?jǐn)?shù)，重在用等級和任務(wù)驅(qū)動，注重過程考核，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的積極性;終結(jié)性考核可采用書面考核的形式。

（5）單元設(shè)計(jì)（教案設(shè)計(jì)）：在課程總體設(shè)計(jì)的框架下，對每一次課進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)。包括：本次課要完成的任務(wù)、上課的時間和地點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)（能力、知識和素質(zhì)拓展目標(biāo)）、重難點(diǎn)及解決方法、教學(xué)步驟等。按照課程整體設(shè)計(jì)，針對5個項(xiàng)目（以IT行業(yè)的工作過程、典型工作環(huán)節(jié)和場景為參照來組織內(nèi)容，根據(jù)主要工作任務(wù)所需的英語知識和技能設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)任務(wù)，共分為5大項(xiàng)目：項(xiàng)目1.業(yè)務(wù)接洽，項(xiàng)目2.產(chǎn)品設(shè)計(jì)，項(xiàng)目3.產(chǎn)品銷售，項(xiàng)目4.售后服務(wù)，項(xiàng)目5.IT產(chǎn)品維修和維護(hù)，其中項(xiàng)目4和項(xiàng)目5為選修內(nèi)容，以供教師在課時允許的情況下選擇教授。），設(shè)計(jì)出單元教學(xué)的具體教學(xué)任務(wù)，并完善課堂教學(xué)項(xiàng)目的具體教學(xué)操作實(shí)施過程。

5.結(jié)語

IT英語項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)以項(xiàng)目引領(lǐng)，行動導(dǎo)向，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)英語知識去了解行業(yè)知識，根據(jù)不同的具體任務(wù)，進(jìn)行