明年春色倍還人獲獎科研報告論文【摘要】為了減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，一切為了學(xué)生更好的發(fā)展，全國很多地方的中考對政史地生等學(xué)科的中考成績實施不同分值的折算。為了能更充分地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和積極性，實現(xiàn)課堂效益的最大化，本文談?wù)劷處煂?0至45分鐘課堂教學(xué)的引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】課堂教師課堂引導(dǎo)

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我省2016中考政史地生信息技術(shù)通通折算為10分。降為10分后，學(xué)生不重視、家長也不重視，學(xué)生不愿主動學(xué)，教師課難上，但中考仍是檢測科目，怎么向40分鐘課堂要效率、要成績呢？

一、干練、有趣的課堂開場，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會追求

“良好的開端等于成功的一半”，3—5分鐘一個引人入勝的開場，是一堂課良好的開端。

可由學(xué)生的興趣開場。興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)重要的動力，課堂開場教師要善于抓住教材中能引起學(xué)生興趣的知識點，采取多種手段引導(dǎo)、啟迪學(xué)生。例如，可以運用錄音、錄像、多媒體等手段途徑，將那些引人入勝的又與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的寓言、歇后語、音樂、漫畫以及備受關(guān)注的熱點新聞等融入到教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

可由導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)開場。建構(gòu)主義認為：學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反他要主動構(gòu)建信息的意義，這種構(gòu)建不可由他人代替。[1]教師要積極運用這一心理特點直接把要解決的問題擺在學(xué)生面前。例如：（1）自學(xué)時邊閱讀課文邊畫，用彩筆或紅筆在課本標(biāo)識基礎(chǔ)知識，整體感知課文內(nèi)容；（2）根據(jù)學(xué)案中的問題，理清知識和問題脈絡(luò)，形成知識網(wǎng)絡(luò)：（3））用彩筆或紅筆標(biāo)出重點疑難點，加強對學(xué)案中提出的重點、難點問題的理解，把自己尚存在的疑問或自己不能解決的疑難問題提出來；（4）學(xué)會控制時間，比一比，看誰做得又快又好。

可由教學(xué)目標(biāo)開場。教育家盧布斯說：“教學(xué)目標(biāo)越具體越明確，則表示教師的教學(xué)意識超強，教學(xué)成功的把握越大”。教師應(yīng)針對預(yù)設(shè)好的具體、詳細、有操作性教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)不同層次、不同水平、不同要求的學(xué)生都清楚、明白自己做什么、怎么做，做到人人有事做，人人都能有所提升。

二、機智、巧妙的課堂中場點撥、拔高，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、拓展

教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強調(diào)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。”[2]要在有限的8-10分鐘之內(nèi)完成突破重點、化解難點，對所學(xué)的知識進行整合、歸納、運用的質(zhì)疑探究任務(wù)，教師在引導(dǎo)上要善于快速抓住學(xué)生的共同疑問和難點，運用啟發(fā)性的語言適時誘導(dǎo)啟迪，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理傾向，鼓勵學(xué)生嘗試釋疑，特別是學(xué)困生。例如，教材中“想一想”、“議一議”中的問題。剛開始學(xué)生可能提不出質(zhì)疑問題，此時的教師要適時追問，當(dāng)學(xué)生討論偏離主題時，教師要及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生打開思路，營造討論的氛圍，防止冷場和浪費時間。

歌德說：“流水在碰到抵觸的地方，才能把它的活力解放?！苯淌依镆粋€個鮮活的生命，由于受著不同家庭的影響，在知識、能力、智力上都帶有各自獨特的秉賦，對同一個問題會有著各種各樣的認識、理解，質(zhì)疑探究過程中生生之間、師生之間的交流過程將有助于智慧火花的迸發(fā)，課堂的生成。教師要學(xué)會放棄對知識的權(quán)威，允許學(xué)生對問題有不同的、甚至錯誤的認識、理解。學(xué)生有了錯誤，要給足學(xué)生思考的時間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤，去尋找解決問題的好辦法。同學(xué)們說：“這是一個痛苦并快樂著的過程，激發(fā)了他們思考問題的興趣和回答問題的樂趣?！崩?，我在復(fù)習(xí)初三思想品德課國情部分，關(guān)于小結(jié)原因題、國家怎樣做、個人怎樣做的解題思路時，我并不是把現(xiàn)有的參考答案給他們，而是讓他們?nèi)ヌ骄?、去爭論、去糾正、去完善，最后形成結(jié)果。

12—15分鐘的展示、評價階段，時間緊、任務(wù)重。馬克思說：“語言是思維的外殼?！睘樘岣哒n堂效率，教師可充分發(fā)揮語言展示優(yōu)勢，將語言展示與黑板展示有機結(jié)合，引導(dǎo)。開始，學(xué)生有可能不敢說、不會說甚至亂說。當(dāng)學(xué)生不會說時，我們要鼓勵他說，學(xué)生說不準時，我們要引導(dǎo)他說，學(xué)生說不好時，我們要幫助他說，當(dāng)學(xué)生點評不到位時，我們要給予認識和知識上的補充、引導(dǎo)。蘇霍姆林斯基也曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。缺少這種力量，教育上的任何措施都無濟于事?！盵3]因此，教師在引導(dǎo)上，一方面，我們要緊緊抓住這種內(nèi)在力量，創(chuàng)設(shè)成功的機會，給予其成功的滿足；另一方面，要給予學(xué)生自信的力量。例如，一個甜美的微笑，一個鼓勵的眼神，一句充滿感情和力量的語言，營造一個讓同學(xué)們敢說、敢問、敢爭的課堂氛圍。

三、簡潔、明了的課堂結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)、反思

課堂結(jié)尾是教師在課堂任務(wù)終結(jié)階段，引導(dǎo)學(xué)生對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的再認、再總結(jié)、再實踐、再升華的教學(xué)方式。[4]“課已盡、意猶存”的課堂結(jié)尾，不僅對鞏固知識、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對激發(fā)學(xué)生求知欲望、發(fā)揮想象、啟迪靈感都有著積極作用。課堂結(jié)尾的引導(dǎo)，教師需要做好兩件事：

3-5課堂小結(jié)。它既是對本堂課知識的鞏固、總結(jié)，又是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和準備。在知識檢測時我們常發(fā)現(xiàn)這樣的問題，我們的學(xué)生要么不知道題目考查的是哪課的知識點，要么弄不清哪幾課或哪幾節(jié)的知識點之間是有聯(lián)系的，組織答案時往往因?qū)忣}不清或觀點不全而丟分。因此，我們要幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借用圖表、提綱、線索等方式自己動手或動口對本堂課的教學(xué)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、重點、難點、容易出錯、容易混淆的知識點、薄弱點進行整理、歸納（不足的地方教師應(yīng)及時引導(dǎo)補充完成）。

8-10分鐘的課堂檢測。旨在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、提高運用所學(xué)知識的能力，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、及時反饋、及時矯正和補充知識錯漏。根據(jù)新的考試方案，思想品德課課后不留作業(yè)的要求，要實現(xiàn)堂堂清、人人清的目標(biāo)，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會做“小老師”來評講答案，發(fā)揮每個學(xué)生的最大潛能，這不僅有利于幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、幫助學(xué)生完善、深化教學(xué)知識點的理解，對發(fā)掘、喚醒學(xué)生思維、情感、積極樂觀人生態(tài)度價值等有著積極的教學(xué)效果。例如，在單項選擇題的引導(dǎo)上，教師應(yīng)根據(jù)題目難度的不同引導(dǎo)不同層次的學(xué)生，特別關(guān)注座位在后幾排的學(xué)生完成練習(xí)、做好講評準備。在問答題引導(dǎo)上，教師不僅要關(guān)注學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題能力，還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理本節(jié)課與其他章節(jié)有聯(lián)系的知識點，將屬于同一范疇的知識點組織在一起，并在此基礎(chǔ)上，進行相應(yīng)知識的延伸，使知識系統(tǒng)化