淺談智慧課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用2020年，我們接觸了新的教學(xué)模式——智慧課堂，剛開始有點(diǎn)茫然，后來在科大訊飛老師的指點(diǎn)下，逐步走上”的正?；虒W(xué)模式，就一年來的來簡單地談?wù)勚腔壅n堂在小學(xué)語文中的應(yīng)用。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)生涯的起點(diǎn)，老師需要幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，因此有必要注意教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革。在新課程改革的背景下，教師需要繼續(xù)促進(jìn)智慧課堂模式在日常語文教學(xué)中的使用和實(shí)踐，以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，保證語文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)與傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法相比，智慧課堂模式可以減少學(xué)生對(duì)知識(shí)和文本內(nèi)容要點(diǎn)的理解難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高他們參與課堂的熱情。一、什么是智慧課堂顧名思義，智慧課堂就是一種新的在線多媒體派生出派生而來的教室教學(xué)模型，可用于課前、課內(nèi)和課后教學(xué)。在課前準(zhǔn)備階段，老師會(huì)預(yù)先準(zhǔn)備各種學(xué)習(xí)資料，然后學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行在線討論。此外，教師還可以使用在線交流平臺(tái)來收集學(xué)生，在預(yù)習(xí)期間無法自行解決的問題，在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行解釋，教師在此過程中有針對(duì)性應(yīng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課后復(fù)習(xí)階段，教師可以分配各種作業(yè)，以檢驗(yàn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)情況，并為他們提供深入而廣泛的知識(shí)。此外，教師還可以依靠智慧課堂創(chuàng)線問答平臺(tái)，學(xué)生也可以在線提問，老師，可以為其提供個(gè)性化答案，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語文知識(shí)。二、運(yùn)用智慧課堂的意義（一）現(xiàn)語文教學(xué)的“新常態(tài)”。智慧課堂模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)的＂通用”方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。在智慧課堂教學(xué)模式下，師生已經(jīng)完全等同于你和平等關(guān)系，學(xué)生不再被動(dòng)地聽從教師對(duì)知識(shí)的講解，嗯，親自研究和寫作學(xué)習(xí)了解整個(gè)過程，教師不再使用填鴨式教學(xué)法，而一成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和管理者。（二）讓“因材施教”成為可能。標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教育為應(yīng)用知識(shí)提供了無限的可能。在帶有視頻的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生可以繼續(xù)以當(dāng)前水平學(xué)習(xí)。視頻的無盡重復(fù)和可逆性生學(xué)習(xí)非常方便，所有學(xué)生都享有幾乎平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。一枯燥的語文教學(xué)過程變得生機(jī)勃勃，充滿活力。學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的無聊感也得到了極大的改善，根據(jù)他們的進(jìn)行的教學(xué)，實(shí)際上正在實(shí)施。（三）激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的“感悟”和“熏陶”。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的關(guān)鍵特征，人文性要求語文教學(xué)必須滲透到人文教育中，必須將語言的使用與思想和的表達(dá)聯(lián)系起來，并且必須將語文語言教學(xué)融入諸如聽、說、讀、寫等語文活動(dòng)中。智慧課堂教學(xué)模式也正好反映了語文學(xué)科的人文性，最近的小學(xué)語文課堂更多的是對(duì)點(diǎn)的解釋，而傳統(tǒng)的中文解釋是脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和文本語境，學(xué)生尚未對(duì)課文有深刻的了解，在此前提下與作者直接交流，只能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加困難。激發(fā)學(xué)生言的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解和感悟，是智慧課堂教學(xué)模式追求的目標(biāo)。三、談?wù)勚腔壅n堂模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用（一）提供高質(zhì)量的資源來幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。智慧課堂教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心的，可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，但這并不意味著老師會(huì)冷漠的對(duì)待學(xué)生，教師的責(zé)任更要，教師最重要的教學(xué)任務(wù)是為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，以幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課前或課中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)上課前的自我學(xué)習(xí)完全不受老師的監(jiān)督，小學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)自己收集教材，因此師應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源包括導(dǎo)學(xué)案，有針對(duì)性的小學(xué)生的自我意識(shí)不是很高，老師提供的材料應(yīng)該盡可能有趣，老師應(yīng)該分配任務(wù)且檢驗(yàn)學(xué)生完成任務(wù)的情況，以監(jiān)督小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。（二）以討論的形式再次學(xué)習(xí)。智慧課堂教學(xué)模式的本質(zhì)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)而交流和互動(dòng)，是保持學(xué)生在自主學(xué)習(xí)期間主動(dòng)的關(guān)鍵，換句話說，小學(xué)語文教師應(yīng)積極組織有效的課堂交流與互動(dòng)。例如通過研究文章《之美》，教師可以收集有關(guān)四個(gè)季節(jié)的視頻，并將其展示給學(xué)生，然后教師可以問：“這四個(gè)季節(jié)的風(fēng)景美麗嗎？他們的美麗體現(xiàn)在哪些方面呢？你們最喜歡哪個(gè)季節(jié)？老師，可以要求學(xué)生在思考后積極回應(yīng)學(xué)生回答完后，老師讓學(xué)生討論如何使四個(gè)季節(jié)始持美麗。（三）完善課后教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。做教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于小學(xué)階段的語文教學(xué)非常重要，在課堂上教學(xué)時(shí)，教師不僅要幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，還應(yīng)能夠評(píng)估學(xué)生和自課堂上的行為，通過創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)評(píng)估平臺(tái)，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和課后練習(xí)進(jìn)行深入評(píng)估，學(xué)生可以評(píng)估教室的課堂教學(xué)講解過程，同時(shí)，學(xué)生和學(xué)生還可以評(píng)估彼知識(shí)，掌握程度，完善客戶評(píng)估機(jī)制，優(yōu)化和適應(yīng)當(dāng)前的課堂教學(xué)制度，并幫助學(xué)生和教師更好地參與智慧課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)師生的積極性。（四）課后加強(qiáng)。確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，老師，需要有效的嵌入和測試學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課后鞏固是智慧課堂模式的重要組成部分，教師可以將課外作業(yè)與學(xué)生的實(shí)況相結(jié)合，并考慮到課程的重要和復(fù)雜內(nèi)容，安排作業(yè)，以幫助學(xué)生吸收和鞏固所學(xué)知識(shí)和難以理解的知識(shí)點(diǎn)。例如，在《景陽岡》這一篇文章的教學(xué)中，教師就可以使慧課堂模式進(jìn)行基本教學(xué)任務(wù)，他們可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇成員組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行“角色扮演”練習(xí)，他們還可以論語學(xué)生思考和討論以下的問題：你該如何講述武松打虎的呢？作者是如何表現(xiàn)武松這一人物特點(diǎn)的？學(xué)生可以使用語音答案或書面形式來完